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经过上级教育部门的政策扶持和开展送教下乡等多种教学活动的促进，在各位小学英语一线教师不断努力下，目前小学英语教学已经有了长足的进步和发展。在具体教学活动中，小学英语老师在单词发音、句型教授等基础教学内容方面实现了质的突破，专业水准均能够达到教学的一般要求和需要。但在小学英语语篇教学中普遍存在学生缺乏自、教师缺乏方向等方面的问题。
一、目前小学生阅读方面的现状及存在的问题
1.学生面对阅读学习内容，心存为难情绪
在我们对120余名学生的问卷调查中，有23名学生选择“感觉非常难”，有49名学生选择“有点难”，两者之和占到总人数的60%，只有40%的学生选择“不难”。这一调查结果说明小学生对单词量大、内容丰富的语篇学习有较为普遍的为难情绪。
很多学生面对层出不穷的陌生单词会感到不安，会失去继续学习的勇气，有的学生会被看似冗长的篇幅吓倒，有的学生会被阅读之后不断出现的习题扰乱了平静的心理状态，产生挫败感。所以学生们面对语篇学习时产生的畏难情绪是可以被老师们感知和理解的。
2.教师面对阅读教学，缺乏明确的方向
在对小学英语阅读课教师的调查问卷中，我们设置了“你对语篇教学重点任务的理解是什么？”这样的题目，收回的问卷中，答案差异很大。有的老师认为引导学生理解生词和语句的汉语翻译即可，有的老师认为主要是完成语篇后的阅读理解题目，有的老师认为主要是引导学生建立应用英语的意识。没有老师对语篇学习和对话句型学习的差异进行分析。大部分老师认为语篇教学难度大，学生很不容易产生兴趣，各篇目之间内容差异也较大，所以目标设置很难统一。
教学目标的茫然，导致了教学方向的混乱，教学方法的单调。教师没有进入清晰的思维状态，使学生原本胆怯不安的学习心理更加茫然，动力和潜力也无法得到有效挖掘，学习效果受到了一定影响。
二、存在问题的原因分析
1.大部分学生没有建立起语篇学习的自信心和成就感
英语学习作为一种语言学习，需要良好的语境熏陶和老师的帮助引导。小学生在校英语学习时间课时少（一般为每周三课时，即每周共计120分钟的学习时间），单词等语言积累非常有限，大部分学生除了课堂之外，缺乏持续的外语学习环境。单词、句子等简单的英语学习任务他们完成起来比较顺利。但语篇学习内容庞杂、语词汇量大，可能涉及的语法点多，有时候阅读材料还会涉及相关国家的风土人情等，需要学生具备一定的词汇基础和良好的语感，但是这些方面的需要一般学生并不具备，无论从篇幅还是具体的单词方面很多学生的学习信心都会受到消极影响；另外小学生有意注意的时间短，缺乏阅读语篇的耐心。这些因素都使语篇学习成为小学生的学习难点之一。
2.语篇教学目标的混乱是教师语篇教学低效的主要原因
语篇教学的目的，不是单词和句子的简单堆砌。它是一种语言综合运用的体现。有相关单词和句型的应用，有生动的人文情怀的渗透，更有严密的逻辑演绎和清晰完整的思维体系。所以，老师在语篇教学中应从语言到思想及逻辑等至少三个方面进行分析定位，并结合小学生的年龄特点开展教学活动，才能为学生呈现较为完整的语篇学习框架，实现语篇学习效果的最优化。
三、语篇学习情趣化方法建议
现结合个人教学实践及我校借助《情趣化阅读方法研究》这一课题做出的成功尝试，向广大同仁提出以下情趣化阅读的方法，供大家教学参考。
（一）单词游戏，让学生对生词学习不再畏惧
在课前热身阶段，教师可以针对语篇中某些重难点单词开展不同形式的游戏活动。比如老师用英语围绕某个单词进行简单陈述，学生根据老师讲解完成猜词、选词，猜错的同学有个小小的节目等；或者通过单词找伙伴，读音找朋友等方式，让学生通过竞猜活动完成单复数配对、个别难点单词语意理解、读音突破等学习任务。学生在不经意间通过短暂的游戏完成了重难点单词的学习，为后面正式的语篇学习扫清了障碍。这样的教学效果远远超过单纯的单词教学，确保了语篇学习的完整性，也为培养学生良好的语感打下了扎实基础。
（二）情景设置，帮助学生理解语境
在以“Do you like ...？”为中心的语篇教学中，老师可以把教师设置为商店，通过食物、水果或颜色等实物教具激发学生的兴趣，通过使用实物问答教学，促进学生在尽量真实的语境中勇敢地使用和操练重点句型表达自己喜欢的东西；在“What do you want to be in the future ？”为中心语篇教学中，可以让学生事先准备不同的职业服装，通过服饰等帮助学生体会不同的職业语言，最后再回归到课本学习内容，这样的过程会激发学生挑战语篇学习的勇气。
（三）方法点拨，引导学生提高阅读效果
1.“返还原文对照法”
即要求学生在最短的时间内，找出阅读题目的原文出处，对照原文出处的内容，对阅读题目进行判断作答。之后再进整体语篇的通篇学习。在完成重难点单词的初步学习、重难点题目的作答之后，进行第二遍的语篇学习，难度会大大降低，学生学习信心会随之增强，学习效果会相对提高。
2.“语篇层次解析法”
语篇层次，也可以称为短文线索或关键词。小学阶段的语篇学习多以时间先后为线索，老师可以抓住短文中典型的时间状语进行层次分析，进行分段学习，培养学生逻辑分析能力。这样的分析过程，会帮助学生更清晰更全面地理解文本框架，提高学生整体学习语篇的能力；此外，也有总分总等其他结构形式。只要老师有语篇层次分析的意识，学生都会在语篇学习的速度甚至背诵方面得到很大的提高。
（四）个性化作业，提高情趣化阅读的后续效果
完成语篇教学之后，如果有个性化作业的跟进，那么无疑会对语篇教学起到重要的巩固和促进作用。比如，根据阅读的语篇内容，自己绘制完成手抄报，图文并茂的方式会使小学生喜欢直观学习方式的年龄特点得到极大满足，为了更好地完成画面，他们会更仔细地阅读原文。
总之，情趣化阅读是激发小学生阅读兴趣、提高阅读能力的重点所在。以上教学方法是我们长期在一线教学实践中总结出来的，希望能对各位同仁的教学起到些许帮助。不足之处在所难免，请各位同仁不吝赐教！
一、目前小学生阅读方面的现状及存在的问题
1.学生面对阅读学习内容，心存为难情绪
在我们对120余名学生的问卷调查中，有23名学生选择“感觉非常难”，有49名学生选择“有点难”，两者之和占到总人数的60%，只有40%的学生选择“不难”。这一调查结果说明小学生对单词量大、内容丰富的语篇学习有较为普遍的为难情绪。
很多学生面对层出不穷的陌生单词会感到不安，会失去继续学习的勇气，有的学生会被看似冗长的篇幅吓倒，有的学生会被阅读之后不断出现的习题扰乱了平静的心理状态，产生挫败感。所以学生们面对语篇学习时产生的畏难情绪是可以被老师们感知和理解的。
2.教师面对阅读教学，缺乏明确的方向
在对小学英语阅读课教师的调查问卷中，我们设置了“你对语篇教学重点任务的理解是什么？”这样的题目，收回的问卷中，答案差异很大。有的老师认为引导学生理解生词和语句的汉语翻译即可，有的老师认为主要是完成语篇后的阅读理解题目，有的老师认为主要是引导学生建立应用英语的意识。没有老师对语篇学习和对话句型学习的差异进行分析。大部分老师认为语篇教学难度大，学生很不容易产生兴趣，各篇目之间内容差异也较大，所以目标设置很难统一。
教学目标的茫然，导致了教学方向的混乱，教学方法的单调。教师没有进入清晰的思维状态，使学生原本胆怯不安的学习心理更加茫然，动力和潜力也无法得到有效挖掘，学习效果受到了一定影响。
二、存在问题的原因分析
1.大部分学生没有建立起语篇学习的自信心和成就感
英语学习作为一种语言学习，需要良好的语境熏陶和老师的帮助引导。小学生在校英语学习时间课时少（一般为每周三课时，即每周共计120分钟的学习时间），单词等语言积累非常有限，大部分学生除了课堂之外，缺乏持续的外语学习环境。单词、句子等简单的英语学习任务他们完成起来比较顺利。但语篇学习内容庞杂、语词汇量大，可能涉及的语法点多，有时候阅读材料还会涉及相关国家的风土人情等，需要学生具备一定的词汇基础和良好的语感，但是这些方面的需要一般学生并不具备，无论从篇幅还是具体的单词方面很多学生的学习信心都会受到消极影响；另外小学生有意注意的时间短，缺乏阅读语篇的耐心。这些因素都使语篇学习成为小学生的学习难点之一。
2.语篇教学目标的混乱是教师语篇教学低效的主要原因
语篇教学的目的，不是单词和句子的简单堆砌。它是一种语言综合运用的体现。有相关单词和句型的应用，有生动的人文情怀的渗透，更有严密的逻辑演绎和清晰完整的思维体系。所以，老师在语篇教学中应从语言到思想及逻辑等至少三个方面进行分析定位，并结合小学生的年龄特点开展教学活动，才能为学生呈现较为完整的语篇学习框架，实现语篇学习效果的最优化。
三、语篇学习情趣化方法建议
现结合个人教学实践及我校借助《情趣化阅读方法研究》这一课题做出的成功尝试，向广大同仁提出以下情趣化阅读的方法，供大家教学参考。
（一）单词游戏，让学生对生词学习不再畏惧
在课前热身阶段，教师可以针对语篇中某些重难点单词开展不同形式的游戏活动。比如老师用英语围绕某个单词进行简单陈述，学生根据老师讲解完成猜词、选词，猜错的同学有个小小的节目等；或者通过单词找伙伴，读音找朋友等方式，让学生通过竞猜活动完成单复数配对、个别难点单词语意理解、读音突破等学习任务。学生在不经意间通过短暂的游戏完成了重难点单词的学习，为后面正式的语篇学习扫清了障碍。这样的教学效果远远超过单纯的单词教学，确保了语篇学习的完整性，也为培养学生良好的语感打下了扎实基础。
（二）情景设置，帮助学生理解语境
在以“Do you like ...？”为中心的语篇教学中，老师可以把教师设置为商店，通过食物、水果或颜色等实物教具激发学生的兴趣，通过使用实物问答教学，促进学生在尽量真实的语境中勇敢地使用和操练重点句型表达自己喜欢的东西；在“What do you want to be in the future ？”为中心语篇教学中，可以让学生事先准备不同的职业服装，通过服饰等帮助学生体会不同的職业语言，最后再回归到课本学习内容，这样的过程会激发学生挑战语篇学习的勇气。
（三）方法点拨，引导学生提高阅读效果
1.“返还原文对照法”
即要求学生在最短的时间内，找出阅读题目的原文出处，对照原文出处的内容，对阅读题目进行判断作答。之后再进整体语篇的通篇学习。在完成重难点单词的初步学习、重难点题目的作答之后，进行第二遍的语篇学习，难度会大大降低，学生学习信心会随之增强，学习效果会相对提高。
2.“语篇层次解析法”
语篇层次，也可以称为短文线索或关键词。小学阶段的语篇学习多以时间先后为线索，老师可以抓住短文中典型的时间状语进行层次分析，进行分段学习，培养学生逻辑分析能力。这样的分析过程，会帮助学生更清晰更全面地理解文本框架，提高学生整体学习语篇的能力；此外，也有总分总等其他结构形式。只要老师有语篇层次分析的意识，学生都会在语篇学习的速度甚至背诵方面得到很大的提高。
（四）个性化作业，提高情趣化阅读的后续效果
完成语篇教学之后，如果有个性化作业的跟进，那么无疑会对语篇教学起到重要的巩固和促进作用。比如，根据阅读的语篇内容，自己绘制完成手抄报，图文并茂的方式会使小学生喜欢直观学习方式的年龄特点得到极大满足，为了更好地完成画面，他们会更仔细地阅读原文。
总之，情趣化阅读是激发小学生阅读兴趣、提高阅读能力的重点所在。以上教学方法是我们长期在一线教学实践中总结出来的，希望能对各位同仁的教学起到些许帮助。不足之处在所难免，请各位同仁不吝赐教！