课堂是课改的主阵地，而“阵地”的主要角色教师与学生便是永恒话题，但两者之间的教与学、传道与获知的角色却在悄然发生巨变，单论教师的课堂角色，随着我国教育教学改革的不断深入，也在发生着深刻的变革。
　　教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。那么，教师的角色也必然要担负起促进学生学习的责任。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变。学生对在单位时间内所获取和掌握的信息量的要求越来越高。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”角色，而应该把形成学生正确的学习态度，方法及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务。担当起一个“学生学习促进者”的角色。新课程改革体现的是教与学的互动，师生相互交流和分享，相互沟通，相互启发，从而成为学生的发展促进者。师生的交往也意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传递者转向现代的学生发展的促进者。
　　在当今的科学技术突飞猛进的今天，由于学生所处的年龄阶段特点，他们易接受新事物，学到教师所不知道的知识。所以，要承认教师自身的无力与无奈，承认自己某些方面的无知。相对于学生来讲，教师只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断学习，甚至要主动向学生学习“不耻下问”。这样既能从学生那里学到自己尚不了解的东西，也从学生那里深化原有还不甚清晰的东西，教师才更有可能更简捷快速地获取更多的知识。另外，良好的课堂教学效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立。而这种新型的关系就是师生是完成教育教学任务的合作关系。这也是新课改下的一个亮点。为此，教师应是学习者和学生学习的合作者。
　　当然，教学中适当采用讲授的教学方法是必要的，但必须控制好这种教学方法在课堂整体中的比例、采用的时机。根据学生天性好奇好动的特性，采用恰当的方法来进行教学，鼓励学生在自主探究中学习，体验学习的乐趣、享受收获的精神愉悦。
　　基础教育毕竟不同于大学教育，具有其自身的特殊性。所以不能采用讲座式的教学，不能采用灌输的方法剥夺学生学习的主体地位，压抑学生的求知欲。正确的做法是：教师在课堂上更应该充当一位领路人的角色，教师的讲解不应占用大量的课堂时间，大量的课堂时间应该留给学生，让学生去质疑，去讨论，去交流；让学生说给教师听，说给大家听，说他们的理解，说他们感想，说他们的收获。学生的学习过程就是练习的过程，这个过程就是真正尊重学生的过程，就是真正体现以学生为主体的新的教学理念的做法，把学习的主动权交给了学生。
　　教师的讲是需要的，但教师的讲不应是目的，应是一种主导，教师应真正起到策划者、组织者、合作者的主导作用。学生是整个教学过程的主角，教师的责任就是一切为了学生的学，让学生通过课堂学习的操练学会学习。由此可知学生的练是最主要的，学生学的过程就是练的过程，通过练使学生动脑子思考，学的过程就是体验的过程，探究的过程。在思考的过程中需要联系已学过的已掌握的知识，试着用已掌握的方法进行实践，然后得出结果，在这过程中使自己有所体验有所领会。
　　既然学的过程就是练的过程，那么就要让学生多练，而这种练主要是当堂训练。为什么强调这一点主要是鉴于傳统的教学将练习简单地理解为让学生做作业，而且是从事大量的机械重复的课后练习。这样的做法加重了学生的课业负担，挤占了本该属于学生的学习时间，挤占了本该属于学生的课外活动时间。更为严重的是限制了学生自身素质的全面发展，让学生在题海中疲于奔命。学习的时间虽然增加了，效率却是低下的，长此以往形成了恶性循环，更加剧了学生的抵触情绪，严重地影响了学生的后续发展。所以，我们应提倡让学生多在课堂上练，让学生在课堂上真正凸显自己的主体地位。学生自己掌握学习的主动权，进行讨论研究、合作探索，在自主学习的过程中，尝试失败的苦涩，体验成功的喜悦，学生只有付出自己艰辛的劳动，收获的果实才是最值得珍惜的，所获得的知识才是最不会忘记的。
　　在新课改的形势下，合作学习、探究学习、研究性学习、自主学习已越来越被接受，这些学习的时间让给学生充分练习，减少教师讲课的时间，留下更多的时间让学生自主学习。其实，这样做不光对学生有利，对教师也极其有利，如果教师要完成自己讲的任务，就必须抓住要点讲，把讲的内容梳理出主次轻重，该讲的讲，不该讲的不讲，采取最恰当的方法讲，讲得简明清晰，讲得生动有趣，让学生爱听、易懂，学生从中得到新的启示，产生新的联想，引发感触体验，从而获得新知识。
　　作者单位：河南光山县文殊高中。