新的课程标准明确提出，“科学与人文素养并重”，提倡培养科学素养人文素养并蓄、兼长的“全人”.“数学是人类的一种文化”、“体现数学的人文价值”已成为数学课改的基本理念之一，明确写入了数学课程标准中.在数学教育中多一些人文的关怀，让学生不但是未来的一个“科学人”，还是一个“文化人”.多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的人文文化将让学生受益终身.让人文精神来浸润数学课堂，展示数学文化体现数学的人文价值是我们数学教育工作者孜孜以求的目标.
　　什么是人文精神呢？人文精神的历史原意是人的精神，即人的真实精神、人的真情实感、人的真实愿望，它的出发点和归宿点都集中在人字上，强调人的情感，人的体验，求善求美，理性兼顾.
　　在数学课堂教学中，人文精神的渗透与培养，能使学生汲取其中的文化价值，养成严谨、求实、合作的学习态度，以及将来正确的处事态度、人生态度等.
　　那么，如何在数学课堂中渗透人文精神，培养学生的人文素养？
　　一、将“以人为本”落实到底，做学生的良师益友
　　新课程呼唤数学教学的人文性，强调数学教育不仅仅是传授概念、方法、结论，更是真、善、美的和谐统一.“以人为本”不是一句空话，课堂是教师落实以人为本的主阵地.教学中教师要以“生”为本，充分关注学生的情感体验，凸显数学学科的人文价值，让学生在充满人文气息的课堂环境中，积极主动地获取数学知识.
　　尊重学生人格、发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎.教师应顺应时代的要求，锐意改革创新，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重，拉近师生的距离，增强学生对老师的信任感，做到“严慈相济”.建立真诚融洽的师生关系，需要教师摈弃那些体罚与变相体罚、讽刺挖苦等违背师德的做法，成为学生的良师益友.
　　二、打造自由、愉悦的高效课堂，让童真在课堂上自由
　　伸展
　　瑞士钟表匠关于“埃及金字塔是由一群欢快的自由人创造的”的说法告诉我们，数学课堂也需要一个自由、愉悦的教学环境.教师只有打造这样的课堂，学生才能放下所有的顾忌，在教师的激情导演下，在愉悦的审美中享受学习的快感，学生的童真才能自由地伸展.例如，全国名师潘小明教授执教的“三角形三边的关系”结束后，学生发自肺腑地自语：“这就下课了？！”坐在那里久久不愿离去.这样的课堂，学生是多么的眷恋；这样的课堂，不高效都难.
　　三、充分挖掘课内外人文资源，打造源头活水
　　1．深入挖掘课本显性和隐性人文资源
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来.新的课程标准明确提出，数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点.
　　现行数学新教材所选用的内容都与科学人文精神有关，为数学教学、培养学生的人文素质提供了极好的蓝本.
　　教师应积极思考，善于发现，善于总结教材中的隐性的人文因素，在教学中找到让人达到至高境界的人文精神，为数学教学实施人文精神的培养找到有效的素材.例如，黄丽华老师执教的“垂线”，就十分巧妙地利用课件展示了山东地界年画上门神手中的“规”与“矩”，以学科知识引导学生深刻理解了“没有规矩不成方圆”的道理.
　　2．紧密联系生活实际，学以致用
　　生活中处处有数学，教师要充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，在家长的支持和帮助下，加强学生的社会现实生活相关的实践活动.例如，在讲“人民币的认识”时，我让学生说说自己的文具盒的价钱、橡皮的价钱、铅笔的价钱，然后比较这些文具的价钱，从而进入探究活动之中.在知识的运用阶段让学生做换钱、购物的游戏.课后，布置学生在家长带领下到超市购物，自己付款.这样，学生从枯燥的元、角、分的换算转为生活的运用，体会到数学的实际价值，兴趣盎然，乐趣无穷.
　　3．适时添加数学史料，增强民族使命感和责任感
　　数学史的知识中不仅有数学的发展史知识，而且也包含有许多有关数学家的故事，一些还是有趣的游戏题目（如鸡兔同笼问题）.
　　教学中教师应抓住时机，适时介绍数学家的奋斗拼搏史.例如，在讲“圆周率”时，我向学生介绍祖冲之事迹，让学生推算圆周率，体验“圆周率”的发现过程，学生无不发出啧啧的惊叹声，给人以惊奇和美的体验.学生心中油然产生对祖冲之的敬佩之情，为祖国的悠久灿烂的文化而感到自豪，坚定学好数学的信心，从而使自己的情感得到升华.
　　“科学人文是一枚硬币的两个面，缺一不可”.新的时代，数学教育要求我们在数学教学过程不仅充满理性智慧，而且充满人文关怀.让我们一起用人文精神浸润我们的数学课堂吧.