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[摘 要] 随着社会的发展，在教学过程中应以推动学生全面发展为教学目标，除了注重认知教学外，还需注重情感教学。情感是人际交往建立和发展的重要基础;情感是主体在思维活动认识和了解中与外界接触所导致的心理变化以及由此引起的情感反映。学前卫生学是学前教育专业中不可缺少的一门专业课，但是目前在教学过程中教学方式和教学模式存在问题，教师在教学过程中只是注重知识的传授，而忽视了学生的情感，因此在学前卫生学教学中，教师应融入情感因素，以此构建教师和学生之间的联系。主要阐述了当前情感因素在学前卫生学教学中的重要性。
[关 键 词] 情感因素;学前卫生学教学;重要性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0170-02
在教学过程中，情感因素融入课堂教学已经成为教师共同的认识，在教学过程中虽说为学生传授理论知识点很重要，但是也不能忽视情感因素。所说的情感因素是教师在课堂教学过程中，在通过思维活动认识和了解理论知识的同时，也要发挥情感因素的正面作用，以此培养学生的学习积极性，协调教师和学生之间的情感，确保教学质量达到预期效果。在学前卫生学教学过程中，教师也可发挥情感因素的正面作用，尽可能用自己积极的情感来影响学生，确保能在愉悦、轻松的教学氛围中学习学前卫生学，并且将学生对学前卫生学的学习热情激发出来，培养学生热爱幼教、热爱幼儿的情怀。
一、情感因素与学生学习的关系
情感是人脑的一种功能，反映了学生对外界事物的看法和相应的行为。心理学研究表明，学生的情感态度直接影响其学习行为和学习效果，所有满足学生需要或满足学生某些需要的东西都会引起学生积极的情绪。积极的情感因素会直接或间接地促进学生学习。例如，积极豁达的性格能够提高学生的学习自觉性，确保学生获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇敢实践的精神，有助于提高学生的学习效率;顽强的意识和自信心能帮助学生战胜学习中遇到的挫折。
二、情感因素在学前卫生学教学中的重要性
（一）有助于建立平等的師生关系
在学前卫生学教学过程中，师生之间遵照并服从平等性原则是重中之重。在传统教学过程中，教师总是给学生一种高不可攀的感觉，在教学时随意给学生下达命令，学生根本没有自主权和发言权，这在某种程度上压制了学生的创造力，同时在课堂上完全不敢发言。情感化学前卫生学教学要求教师必须将自己和学生放在同一水平线，在教学过程中要了解学生的想法、学习情况、学习状态等，走近学生，以此确保教师在学前卫生学教学中做到因材施教。传统教学模式下，教师和学生的关系基本上是“主动与被动，管制与被管制”。在情感因素影响下，在学前卫生学课堂教学过程中，学生和教师之间逐渐进行情感交流，确保教师和学生建立平等融洽、朋友式的关系。
（二）有助于发挥学习潜力
在学前卫生学教学活动中，学生占据着主要地位，在情感交流的过程中，也要遵照以学生为中心的原则，情感体验的主体应该是学生。在情感交往活动过程中，必须遵照学生的心理过程与个性特征发展的本质联系。只有教师的情感因素感触了学生，才能在学前卫生学教学中起到调节作用，让学生在明确学前卫生学学习目标时，调动自身学习积极性，进行自主学习，同时运用情景教学模式，确保学前卫生学中的教学内容更直观，更易于学生吸收和学习。同时在学前卫生学教学过程中，选择学生比较熟悉的生活案例，设计出相应的教学情景，提高学生的自主学习能力，进而更好地发挥学生的学习潜力。
教师在说明学前卫生学学习课题的过程中，要从实际生活出发，或创设相应的学习情景，激发学生对学前卫生学的学习兴趣，确保学生明确学习目标。俗话说“兴趣是最好的老师”，对于学前卫生学教学也是如此，在教学时教师要让兴趣一直围绕在学生身边，运用多元化的教学手段、独一无二的教学模式、充满价值的教学内容，调动学生的积极性，增强学生的学习动机。
（三）有利于学生性格的发展
在学前卫生学教学中融入情感因素，确保学生和教师之间和谐、平等相处，这种良好的师生关系有利于学生性格的发展，这是由于学生的性格很容易受到环境和他人的影响。在友好的师生关系中，学生可以形成良好的品德，如尊重他人、相信他人、自我尊重、心地纯洁等。相反，不友好的师生关系会使学生形成自惭、孤单、忌妒、冷淡等不良性格。
（四）有利于课堂教学的组织和教学效率的提高
在具体的学前卫生学教学中，教师要合理运用情感因素，提高学前卫生学教学效率和教学质量。如学生在学习中遇到难题，如果教师在学生想放弃的时候，给予一句关切的话语，给予一个帮助，都会对学生克服难题起到强有力的推动作用，如若教师面对学生在学前卫生学学习中遇到的难题无动于衷，试想一下学生可能会妄自菲薄、更加松懈懒惰。由此可见，提高学生在学前卫生学课堂中的学习效率，情感因素起到了很好的推动作用，同时还可帮助教师进行高质量的课堂教学。同时也改善了教师和学生之间的关系，提高了学生学习学前卫生学的热情。
三、影响学前卫生学学习的情感因素分析
（一）教师消极情感的影响
教师在学前卫生学教学中占据着主导性的地位，学生在学习过程中会受到教师情感的影响，但是部分教师在教学过程中过于注重讲述学前卫生学课程的知识点，但是却忽略了情感因素在教学中的重要性，在讲述知识点的时候过于淡漠、无趣，进而影响到学前卫生学教学的课堂氛围，同时也无法调动学生的学习兴趣，是学生产生学习学前卫生学消极情感的主要原因之一。 （二）学生成功的情感体验不足
对于学生而言，失败和成功是两种天壤之别的情感体验，两种情感体验带来的影响也不一致。由于学前卫生学课程理论知识过多、内容相对抽象，导致学生在学习过程中不能很好地掌握和吸收学前卫生学课程知识点，甚至部分学生还认为自己不适合学前卫生学，导致学生加重了自身失败的学习情感体验。畏怯的心态导致部分学生不愿意学习学前卫生学。
（三）师生关系的影响
学前卫生学教学的两方面，即学生和教师，师生关系的好坏直接影响学前卫生学的教学效率，教师在教学过程中如若让学生感受到自己亲切、坚信、乐观的态度，那么会帮助学生喜欢上学前卫生学这门课程，从而能认真投入学习中。反之，教师对学生的淡漠态度会导致学生产生对学习厌烦的情感体验。
四、学前卫生学教学中发挥情感因素的措施
（一）提高学生的学习动机
动机是影响学生学习学前卫生学的重要情感因素之一，强烈的动机、正派的态度推动着学生学习学前卫生学。动机目前分为内在动机和外在动机，内在动机在于学生学习学前卫生学的乐趣以及用它作为人际互动的需求;外在动机来自学校和社会的压力，例如学不好学前卫生学，有可能拿不到毕业证，也考取不了教师资格证等。因此教师在传授学前卫生学方面的知识时，也要注重培育和激发学生学习该课程的动机，进而提高学生的学习效率。目前可以从以下几个方面激发学生的学习动机：首先，对于刚进校的学生而言，学校可以通过组织讲座或座谈形式，帮助学生了解学前教育专业，知道学前卫生学在学前教育专业中的重要性;其次，教师在教学过程中应尽量采取多元化的教学模式，确保授课过程中氛围不沉闷、不呆板，让学生对学前卫生学课程不会产生反感和抵触情绪，以此慢慢提高学生的学习动机。
（二）帮助学生树立学习的自信心
自信心是学生学好学前卫生学的又一重要情感因素，学生的自信心来源于生活的体验和对外部世界的评判，学生對自己能力评价高就有较强的自信心，相反，就缺乏自信心。部分学生学习成绩不好、基础差，会导致他们缺乏学好学前卫生学的自信心，在上课的过程中也不敢发言，害怕自己说错，上课时也颇为焦虑，喜欢坐在教室的后排或角落里，因此要求教师在学前卫生学教学过程中充分认识到自信心对于学生学习该课程的影响力，并且要注重引导学生，提高学生的自信心，帮助学生学好学前卫生学。
（三）引导学生获得学习的成就感
成功能帮助学生获得积极、自觉的学习态度，能提高学生学好学前卫生学的自信心，因此在学前卫生学教学过程中，教师应培养学生的成就感，在学习过程中，由于学前卫生学理论性强、过于抽象，需要教师对学生进行强化训练，同时改变传统的教学模式，让学生能够掌握和吸收学前卫生学的知识点。要注意在日常教学过程中，每当学生取得进步后，教师要不留余地地表扬和鼓励学生，让学生感受到自己的进步和成就，同时在课堂上，教师还可以布置难易适度的题目来让学生掌握和验证自己的学习情况，进而增强学生学好学前卫生学的自信心。
（四）创设情境策略
创设情境主要是指创立与学前卫生学教学内容相关的情境，让学生触碰场景，触发情感触动，激发学生的情感积极性，激发一切有利于学习的情感因素，确保情感和学习完美结合，以此推动学生全面发展。学前卫生学教学具有抽象性和理论性，因此在学前卫生学教学中创设情境，调动学生的学习动机，使学生在学习丰富文化知识的同时，又能精熟老练地将学前卫生学文化知识转化为动力。
情感因素不仅是对传统智力教育的有力补充，还是良好师生关系的纽带。情感因素在学前卫生学教学中举足轻重，它不仅影响着学前卫生学的教学质量和教学效率，还影响着学生的学习效率，因此在今后学前卫生学教学中，教师应注重融入情感因素，充分发挥情感因素的积极作用。教师应该切实关心和了解每位学生，促进学生良好性格品质的形成，帮助学生理解学前卫生学方面的知识点。
参考文献：
[1]谷瑞平.情感因素在教育教学中的重要性[J].青海教育，2021（Z1）：39.
[2]杨雯珺.高职《学前卫生学》课程改革实践探索：以陕西青年职业学院为例[J].科技风，2020（24）：69，71.
[3]董占政.高职英语教学中情感教学应用策略研究[J].传播力研究，2019，3（34）：235.
[4]左敏.提高学前卫生学课程教学有效性的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（8）：272.
[5]郑长喜.将情感因素渗透数学课堂[J].高中数学教与学，2017（4）：5-8.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 情感因素;学前卫生学教学;重要性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0170-02
在教学过程中，情感因素融入课堂教学已经成为教师共同的认识，在教学过程中虽说为学生传授理论知识点很重要，但是也不能忽视情感因素。所说的情感因素是教师在课堂教学过程中，在通过思维活动认识和了解理论知识的同时，也要发挥情感因素的正面作用，以此培养学生的学习积极性，协调教师和学生之间的情感，确保教学质量达到预期效果。在学前卫生学教学过程中，教师也可发挥情感因素的正面作用，尽可能用自己积极的情感来影响学生，确保能在愉悦、轻松的教学氛围中学习学前卫生学，并且将学生对学前卫生学的学习热情激发出来，培养学生热爱幼教、热爱幼儿的情怀。
一、情感因素与学生学习的关系
情感是人脑的一种功能，反映了学生对外界事物的看法和相应的行为。心理学研究表明，学生的情感态度直接影响其学习行为和学习效果，所有满足学生需要或满足学生某些需要的东西都会引起学生积极的情绪。积极的情感因素会直接或间接地促进学生学习。例如，积极豁达的性格能够提高学生的学习自觉性，确保学生获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇敢实践的精神，有助于提高学生的学习效率;顽强的意识和自信心能帮助学生战胜学习中遇到的挫折。
二、情感因素在学前卫生学教学中的重要性
（一）有助于建立平等的師生关系
在学前卫生学教学过程中，师生之间遵照并服从平等性原则是重中之重。在传统教学过程中，教师总是给学生一种高不可攀的感觉，在教学时随意给学生下达命令，学生根本没有自主权和发言权，这在某种程度上压制了学生的创造力，同时在课堂上完全不敢发言。情感化学前卫生学教学要求教师必须将自己和学生放在同一水平线，在教学过程中要了解学生的想法、学习情况、学习状态等，走近学生，以此确保教师在学前卫生学教学中做到因材施教。传统教学模式下，教师和学生的关系基本上是“主动与被动，管制与被管制”。在情感因素影响下，在学前卫生学课堂教学过程中，学生和教师之间逐渐进行情感交流，确保教师和学生建立平等融洽、朋友式的关系。
（二）有助于发挥学习潜力
在学前卫生学教学活动中，学生占据着主要地位，在情感交流的过程中，也要遵照以学生为中心的原则，情感体验的主体应该是学生。在情感交往活动过程中，必须遵照学生的心理过程与个性特征发展的本质联系。只有教师的情感因素感触了学生，才能在学前卫生学教学中起到调节作用，让学生在明确学前卫生学学习目标时，调动自身学习积极性，进行自主学习，同时运用情景教学模式，确保学前卫生学中的教学内容更直观，更易于学生吸收和学习。同时在学前卫生学教学过程中，选择学生比较熟悉的生活案例，设计出相应的教学情景，提高学生的自主学习能力，进而更好地发挥学生的学习潜力。
教师在说明学前卫生学学习课题的过程中，要从实际生活出发，或创设相应的学习情景，激发学生对学前卫生学的学习兴趣，确保学生明确学习目标。俗话说“兴趣是最好的老师”，对于学前卫生学教学也是如此，在教学时教师要让兴趣一直围绕在学生身边，运用多元化的教学手段、独一无二的教学模式、充满价值的教学内容，调动学生的积极性，增强学生的学习动机。
（三）有利于学生性格的发展
在学前卫生学教学中融入情感因素，确保学生和教师之间和谐、平等相处，这种良好的师生关系有利于学生性格的发展，这是由于学生的性格很容易受到环境和他人的影响。在友好的师生关系中，学生可以形成良好的品德，如尊重他人、相信他人、自我尊重、心地纯洁等。相反，不友好的师生关系会使学生形成自惭、孤单、忌妒、冷淡等不良性格。
（四）有利于课堂教学的组织和教学效率的提高
在具体的学前卫生学教学中，教师要合理运用情感因素，提高学前卫生学教学效率和教学质量。如学生在学习中遇到难题，如果教师在学生想放弃的时候，给予一句关切的话语，给予一个帮助，都会对学生克服难题起到强有力的推动作用，如若教师面对学生在学前卫生学学习中遇到的难题无动于衷，试想一下学生可能会妄自菲薄、更加松懈懒惰。由此可见，提高学生在学前卫生学课堂中的学习效率，情感因素起到了很好的推动作用，同时还可帮助教师进行高质量的课堂教学。同时也改善了教师和学生之间的关系，提高了学生学习学前卫生学的热情。
三、影响学前卫生学学习的情感因素分析
（一）教师消极情感的影响
教师在学前卫生学教学中占据着主导性的地位，学生在学习过程中会受到教师情感的影响，但是部分教师在教学过程中过于注重讲述学前卫生学课程的知识点，但是却忽略了情感因素在教学中的重要性，在讲述知识点的时候过于淡漠、无趣，进而影响到学前卫生学教学的课堂氛围，同时也无法调动学生的学习兴趣，是学生产生学习学前卫生学消极情感的主要原因之一。 （二）学生成功的情感体验不足
对于学生而言，失败和成功是两种天壤之别的情感体验，两种情感体验带来的影响也不一致。由于学前卫生学课程理论知识过多、内容相对抽象，导致学生在学习过程中不能很好地掌握和吸收学前卫生学课程知识点，甚至部分学生还认为自己不适合学前卫生学，导致学生加重了自身失败的学习情感体验。畏怯的心态导致部分学生不愿意学习学前卫生学。
（三）师生关系的影响
学前卫生学教学的两方面，即学生和教师，师生关系的好坏直接影响学前卫生学的教学效率，教师在教学过程中如若让学生感受到自己亲切、坚信、乐观的态度，那么会帮助学生喜欢上学前卫生学这门课程，从而能认真投入学习中。反之，教师对学生的淡漠态度会导致学生产生对学习厌烦的情感体验。
四、学前卫生学教学中发挥情感因素的措施
（一）提高学生的学习动机
动机是影响学生学习学前卫生学的重要情感因素之一，强烈的动机、正派的态度推动着学生学习学前卫生学。动机目前分为内在动机和外在动机，内在动机在于学生学习学前卫生学的乐趣以及用它作为人际互动的需求;外在动机来自学校和社会的压力，例如学不好学前卫生学，有可能拿不到毕业证，也考取不了教师资格证等。因此教师在传授学前卫生学方面的知识时，也要注重培育和激发学生学习该课程的动机，进而提高学生的学习效率。目前可以从以下几个方面激发学生的学习动机：首先，对于刚进校的学生而言，学校可以通过组织讲座或座谈形式，帮助学生了解学前教育专业，知道学前卫生学在学前教育专业中的重要性;其次，教师在教学过程中应尽量采取多元化的教学模式，确保授课过程中氛围不沉闷、不呆板，让学生对学前卫生学课程不会产生反感和抵触情绪，以此慢慢提高学生的学习动机。
（二）帮助学生树立学习的自信心
自信心是学生学好学前卫生学的又一重要情感因素，学生的自信心来源于生活的体验和对外部世界的评判，学生對自己能力评价高就有较强的自信心，相反，就缺乏自信心。部分学生学习成绩不好、基础差，会导致他们缺乏学好学前卫生学的自信心，在上课的过程中也不敢发言，害怕自己说错，上课时也颇为焦虑，喜欢坐在教室的后排或角落里，因此要求教师在学前卫生学教学过程中充分认识到自信心对于学生学习该课程的影响力，并且要注重引导学生，提高学生的自信心，帮助学生学好学前卫生学。
（三）引导学生获得学习的成就感
成功能帮助学生获得积极、自觉的学习态度，能提高学生学好学前卫生学的自信心，因此在学前卫生学教学过程中，教师应培养学生的成就感，在学习过程中，由于学前卫生学理论性强、过于抽象，需要教师对学生进行强化训练，同时改变传统的教学模式，让学生能够掌握和吸收学前卫生学的知识点。要注意在日常教学过程中，每当学生取得进步后，教师要不留余地地表扬和鼓励学生，让学生感受到自己的进步和成就，同时在课堂上，教师还可以布置难易适度的题目来让学生掌握和验证自己的学习情况，进而增强学生学好学前卫生学的自信心。
（四）创设情境策略
创设情境主要是指创立与学前卫生学教学内容相关的情境，让学生触碰场景，触发情感触动，激发学生的情感积极性，激发一切有利于学习的情感因素，确保情感和学习完美结合，以此推动学生全面发展。学前卫生学教学具有抽象性和理论性，因此在学前卫生学教学中创设情境，调动学生的学习动机，使学生在学习丰富文化知识的同时，又能精熟老练地将学前卫生学文化知识转化为动力。
情感因素不仅是对传统智力教育的有力补充，还是良好师生关系的纽带。情感因素在学前卫生学教学中举足轻重，它不仅影响着学前卫生学的教学质量和教学效率，还影响着学生的学习效率，因此在今后学前卫生学教学中，教师应注重融入情感因素，充分发挥情感因素的积极作用。教师应该切实关心和了解每位学生，促进学生良好性格品质的形成，帮助学生理解学前卫生学方面的知识点。
参考文献：
[1]谷瑞平.情感因素在教育教学中的重要性[J].青海教育，2021（Z1）：39.
[2]杨雯珺.高职《学前卫生学》课程改革实践探索：以陕西青年职业学院为例[J].科技风，2020（24）：69，71.
[3]董占政.高职英语教学中情感教学应用策略研究[J].传播力研究，2019，3（34）：235.
[4]左敏.提高学前卫生学课程教学有效性的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（8）：272.
[5]郑长喜.将情感因素渗透数学课堂[J].高中数学教与学，2017（4）：5-8.
◎编辑 薛直艳