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一、 农村“幼儿园教育小学化倾向”的原因
（一）家长的错误观念
当今社会竞争越来越激烈，许多家长不愿孩子输在起跑线上，于是对孩子的教育越来越重视，农村的家长也不例外。当看到谁家的孩子会认多少字，会做几以内的加减，会背几首古诗时总会露出羡慕的表情。由于他们对幼儿教育在观念上存在错误的认识，家长一味地要求幼儿园教识字、拼音和数学，家长不正确的要求和想法导致了幼儿园教育小学化。例如：许多家长认为幼儿园每天都是让孩子玩，什么都没有学，老师什么都没有教，孩子不会认字、不会做加减题。当家长看见老师带着孩子在种植园开展种植活动，组织幼儿用石头、沙子进行建构游戏时，家长抱怨老师说：“我的孩子是来幼儿园学知识的，不是来玩沙子、石头、学种菜的”。在家长的“教导”下，有些孩子上幼儿园时，书包里背的不是玩具、图书，而是描红本、练习册，活动时不是在操场上玩耍，而是在低头“做作业”，家长只看到眼前孩子浅显的表现，并没有看到游戏给孩子带来的快乐，没有看到孩子行为习惯的养成对孩子的终身发展起到的重要作用。
（二）师资力量的不均衡
1.由于农村条件艰苦，许多年轻教师毕业后不愿到偏僻的农村工作，造成农村幼儿园教师的缺乏。许多教师要整天包班上课，繁重的工作量使教师对幼儿教育这一职业产生了倦怠，她们没有更多的时间和精力去备课、准备教具。由于教师素质的差异，对教材的理解不同，加上我们有些教材让教师操作起来比较困难，特别是农村幼儿园教师更没有办法去研读教材，在很大程度上影响了教育教学活动的开展。
2.目前有许多农村幼儿园为缓解幼儿教师不足的现象，采取小学教师转岗的形式来协调。但由于转岗教师培训时间短，对幼儿教育没有较系统的学习，在较短的时间内要转变教育理念还比较困难，所以在教学实践中难免还是运用小学的教学方法在幼儿园进行教学，出现用幼儿园教材上小学的课的现象。
（三） 幼小衔接的困惑
幼儿园与小学在教材衔接上出现脱节现象，许多家长在孩子上小学后都感觉小学教学进度较快，一两个月内必须学会多少个生字、拼音，孩子很不适应。小学教师在教学过程中也反映出孩子在幼儿园没有拼音和识字的基础，影响教学进度和孩子的学习，造成家长觉得孩子在幼儿园就应该学习拼音、识字的错误认知。
（四）社会的影响
由于幼儿园教学使家长不能达到他们的预期目标，有许多社会办学力量就一味地迎和家长们的种种需求，开办“珠心算”、“阅读”等各种兴趣班，家长觉得幼儿园不教，我就到外面去学，这样形成一个恶性循环，各种兴趣班蜂拥而起，不管孩子兴趣不兴趣，家长盲目地跟风，为孩子报各种兴趣班，孩子没有一点自由活动的时间，就像笼子里的小鸟一样，整天被困在屋子里学这学那，孩子的童年失去了色彩。
二、 防止和纠正农村幼儿园“小学化”倾向的对策
在防止和纠正幼儿园教育“小学化”过程中，幼儿园及广大教师做出了很大的努力，针对农村幼儿园的特点，我们在防止和纠正“小学化”过程中主要从以下几个方面思考：
1.幼儿园的目标价值取向。幼儿园要严格以幼儿园指导纲要为准绳，不偏离幼儿园的教育目标和要求，不以家长的错误思想来左右幼儿园的办学思想。幼儿园应树立自己的品牌意识，根据农村幼儿园的实际，结合农村孩子的特点，办出自己的特色，以特色谋发展，让家长在孩子的发展中感受到幼儿园教育的特点。例如：我园虽处县城，但由于水灾从农村搬迁进城的家庭以及从农村进城务工人员或外出打工家庭就读我园的孩子较多。分析了幼儿园生源情况及孩子的发展特点后，我园确定以较直观、容易让家长接受的美术特色为抓手，通过树立“以美促德、以美促智、以美促美”全面发展的教育理念，运用农村丰富的自然资源与家乡特色，开展园本课程研究。通过多年的实践活动，在欣赏、感受、体验、创作等活动中，培养了孩子的语言表达能力、发展了孩子的创造、想象能力，孩子们在做做、玩玩、画画的过程中动手能力得到提高。在我县申报世界遗产活动中，我园的卢伟晨小朋友举办了个人画展，并为世界教科文组织的成员进行了现场作画，得到专家的赞赏。我园连续三年参加福建省“海西杯”全国幼儿绘画比赛都获得优秀组织奖，百余幅孩子的作品获奖。当家长们看见自己的孩子从入园哭哭啼啼到现在能画出一幅幅精彩、生动的美术作品时，从心里对幼儿园充满了肯定，对幼儿教育充满了信心，对幼儿教师充满了信任。
2.做好幼小衔接工作。在开展幼小衔接活动过程中，我们主要以参观小学、开展主题活动等形式让孩子了解幼儿园与小学生活的区别，家长介入的较少，与小学教师之间的互动也很少，因此，我们及时进行了调整，探究更多更好幼小衔接的方法。例如：在开展幼小衔接活动过程中，我们就邀请片区小学一年级教师来幼儿园进行互动研讨，通过教学活动的展示，让他们了解幼儿园组织教学活动的特点，特别是对幼儿园早期阅读活动开展情况的了解。通过听小学教师的介绍让我们对小学教学要求也有了了解。小学教师在新生从幼儿园到小学的过渡期间，采取幼儿园游戏的形式开展教学活动，不仅得到孩子的喜爱，还提高了教学效率，老师教的轻松，孩子学得愉快。
3.提高农村教师素质。由于农村教师外出培训的机会较少，缺少新教学理念，只凭借已有的经验进行教育教学活动。针对农村幼儿园条件艰苦，设备较差的情况，我们积极开展了城乡结对和送教下乡活动。每年我们还选派年轻骨干教师到边远农村中心幼儿园下乡支教。把我们的理念、特色带给他们，起到示范和引领的作用，这些活动在某种程度上能缓解农村幼儿园教师缺乏和资源不足的问题，同时，积极为农村幼儿园教师创造条件，每年提供机会让农村幼儿园教师进城学习，促进城乡教育的均衡发展。
（一）家长的错误观念
当今社会竞争越来越激烈，许多家长不愿孩子输在起跑线上，于是对孩子的教育越来越重视，农村的家长也不例外。当看到谁家的孩子会认多少字，会做几以内的加减，会背几首古诗时总会露出羡慕的表情。由于他们对幼儿教育在观念上存在错误的认识，家长一味地要求幼儿园教识字、拼音和数学，家长不正确的要求和想法导致了幼儿园教育小学化。例如：许多家长认为幼儿园每天都是让孩子玩，什么都没有学，老师什么都没有教，孩子不会认字、不会做加减题。当家长看见老师带着孩子在种植园开展种植活动，组织幼儿用石头、沙子进行建构游戏时，家长抱怨老师说：“我的孩子是来幼儿园学知识的，不是来玩沙子、石头、学种菜的”。在家长的“教导”下，有些孩子上幼儿园时，书包里背的不是玩具、图书，而是描红本、练习册，活动时不是在操场上玩耍，而是在低头“做作业”，家长只看到眼前孩子浅显的表现，并没有看到游戏给孩子带来的快乐，没有看到孩子行为习惯的养成对孩子的终身发展起到的重要作用。
（二）师资力量的不均衡
1.由于农村条件艰苦，许多年轻教师毕业后不愿到偏僻的农村工作，造成农村幼儿园教师的缺乏。许多教师要整天包班上课，繁重的工作量使教师对幼儿教育这一职业产生了倦怠，她们没有更多的时间和精力去备课、准备教具。由于教师素质的差异，对教材的理解不同，加上我们有些教材让教师操作起来比较困难，特别是农村幼儿园教师更没有办法去研读教材，在很大程度上影响了教育教学活动的开展。
2.目前有许多农村幼儿园为缓解幼儿教师不足的现象，采取小学教师转岗的形式来协调。但由于转岗教师培训时间短，对幼儿教育没有较系统的学习，在较短的时间内要转变教育理念还比较困难，所以在教学实践中难免还是运用小学的教学方法在幼儿园进行教学，出现用幼儿园教材上小学的课的现象。
（三） 幼小衔接的困惑
幼儿园与小学在教材衔接上出现脱节现象，许多家长在孩子上小学后都感觉小学教学进度较快，一两个月内必须学会多少个生字、拼音，孩子很不适应。小学教师在教学过程中也反映出孩子在幼儿园没有拼音和识字的基础，影响教学进度和孩子的学习，造成家长觉得孩子在幼儿园就应该学习拼音、识字的错误认知。
（四）社会的影响
由于幼儿园教学使家长不能达到他们的预期目标，有许多社会办学力量就一味地迎和家长们的种种需求，开办“珠心算”、“阅读”等各种兴趣班，家长觉得幼儿园不教，我就到外面去学，这样形成一个恶性循环，各种兴趣班蜂拥而起，不管孩子兴趣不兴趣，家长盲目地跟风，为孩子报各种兴趣班，孩子没有一点自由活动的时间，就像笼子里的小鸟一样，整天被困在屋子里学这学那，孩子的童年失去了色彩。
二、 防止和纠正农村幼儿园“小学化”倾向的对策
在防止和纠正幼儿园教育“小学化”过程中，幼儿园及广大教师做出了很大的努力，针对农村幼儿园的特点，我们在防止和纠正“小学化”过程中主要从以下几个方面思考：
1.幼儿园的目标价值取向。幼儿园要严格以幼儿园指导纲要为准绳，不偏离幼儿园的教育目标和要求，不以家长的错误思想来左右幼儿园的办学思想。幼儿园应树立自己的品牌意识，根据农村幼儿园的实际，结合农村孩子的特点，办出自己的特色，以特色谋发展，让家长在孩子的发展中感受到幼儿园教育的特点。例如：我园虽处县城，但由于水灾从农村搬迁进城的家庭以及从农村进城务工人员或外出打工家庭就读我园的孩子较多。分析了幼儿园生源情况及孩子的发展特点后，我园确定以较直观、容易让家长接受的美术特色为抓手，通过树立“以美促德、以美促智、以美促美”全面发展的教育理念，运用农村丰富的自然资源与家乡特色，开展园本课程研究。通过多年的实践活动，在欣赏、感受、体验、创作等活动中，培养了孩子的语言表达能力、发展了孩子的创造、想象能力，孩子们在做做、玩玩、画画的过程中动手能力得到提高。在我县申报世界遗产活动中，我园的卢伟晨小朋友举办了个人画展，并为世界教科文组织的成员进行了现场作画，得到专家的赞赏。我园连续三年参加福建省“海西杯”全国幼儿绘画比赛都获得优秀组织奖，百余幅孩子的作品获奖。当家长们看见自己的孩子从入园哭哭啼啼到现在能画出一幅幅精彩、生动的美术作品时，从心里对幼儿园充满了肯定，对幼儿教育充满了信心，对幼儿教师充满了信任。
2.做好幼小衔接工作。在开展幼小衔接活动过程中，我们主要以参观小学、开展主题活动等形式让孩子了解幼儿园与小学生活的区别，家长介入的较少，与小学教师之间的互动也很少，因此，我们及时进行了调整，探究更多更好幼小衔接的方法。例如：在开展幼小衔接活动过程中，我们就邀请片区小学一年级教师来幼儿园进行互动研讨，通过教学活动的展示，让他们了解幼儿园组织教学活动的特点，特别是对幼儿园早期阅读活动开展情况的了解。通过听小学教师的介绍让我们对小学教学要求也有了了解。小学教师在新生从幼儿园到小学的过渡期间，采取幼儿园游戏的形式开展教学活动，不仅得到孩子的喜爱，还提高了教学效率，老师教的轻松，孩子学得愉快。
3.提高农村教师素质。由于农村教师外出培训的机会较少，缺少新教学理念，只凭借已有的经验进行教育教学活动。针对农村幼儿园条件艰苦，设备较差的情况，我们积极开展了城乡结对和送教下乡活动。每年我们还选派年轻骨干教师到边远农村中心幼儿园下乡支教。把我们的理念、特色带给他们，起到示范和引领的作用，这些活动在某种程度上能缓解农村幼儿园教师缺乏和资源不足的问题，同时，积极为农村幼儿园教师创造条件，每年提供机会让农村幼儿园教师进城学习，促进城乡教育的均衡发展。