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江泽民指出：“一个没有创新意识的民族难以屹立于世界先进民族之林。”随着时代的发展，培养具有创新才能的人，已成为教育中的一个重要问题。因此，在语文教学中培养学生创新意识是一项重要任务，也是语文教学改革的方向。如何培养学生的创新意识呢？
一、营造氛围，唤起创新意识
创设民主、平等的教学氛围是唤起创新意识的外部环境。压抑个性自由就是抑制创新欲望，就是限制创新思维，因此对学生的表扬、赞许、鼓励乃是促进心里兴奋的重要因素，只有当学生的心里感到安全时，才可以在进行发散思维的同时，不必设置心里防线，从而保护心里上的“自由”，学生才可以充分点燃自己思维的火花而无须“顾忌”，使自己处于不怕别人讥讽或嘲笑的状态。因此，教师要想方设法创设使个性得以自由发展的环境，营造和谐 、宽松 、乐学 、民主平等 、互相信任 、心情愉快的创新氛围，师生之间建立起一种互相信任、互相理解、互相尊重的和谐关系，突出学生的主体地位，鼓励那些用不同寻常的方式来观察、思考、理解问题的学生，让其得到充分表达自己想法的机会，使其感到有一种自信的心理，由此唤起学生的创新意识。在教学中，我经常用商量的口吻与学生进行互动交流。如“谁想说说自己的想法，用你喜欢的方式自由表达。”“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎么读？”“试试看，你能行！”“你真行，请继续！”“你的说法就是个创新！”等之类的课堂语言，既缩短了师生间的距离，又可以激发学生创新的兴趣，而且师生之间这样互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而唤起了学生的创新意识。
二、质疑问难，激发创新意识
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是创新的起点。发现问题、提出问题是创造活动的前提。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，教师应为学生质疑问难留下充分思考的时间，并鼓励学生质疑，且要教会学生质疑。对学生提出的问题，如果问错了，教师不要指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决。这样能激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。如教学《狼牙山五壮士》这篇课文，引导学生质疑课题，还可换成其它题目吗？同学们纷纷争着回答，可换为：狼牙山五战士，或狼牙山五勇士，或狼牙山五烈士，或狼牙山五英雄呢？接着问：壮士“壮”在哪里？怎样的人才能称为壮士？我让学生带着这些问题读课文，寻求解答问题的方法，从而激发学生的创新意识。又如教学《十里长街送总理》一文，文中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”质疑，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而激起学生思维的浪花，激发学生创新意识。
三、求异思维，培养创新意识
求异思维又称发散思维，它是创造性思维的核心。求异思维往往产生新奇、独特的见解，它不受传统知识的束缚，敢于打破固定模式，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，敢于发表自己独特的见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，促使学生进行多方面、全方位地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，有意识地引导他们在求异中创新。如教学《司马光》一课后，我启发学生思考：“你们还有什么方法能立刻救出缸中的小朋友？” 一石激起千层浪，学生的思维被激发，十分活跃，积极思考，纷纷争著发言。有的说：“用竹竿把他拉上来。”有的说：“丢进一个救生圈，让他浮在上面，再去叫大人。”有的说：“把缸推倒。”有的却反驳说：“那么大的缸，里面装满了水，能推倒吗？” 还有的说：“去找大人，时间来不及啊！”大家七嘴八舌，各抒己见。教师这样有意识地设计问题求异，让学生从多方面观察、思考、分析、解决问题，就能大大提高了学生的创新意识。
四、启发想象，再造创新意识
任何创造发明都离不开想象力，丰富的想象是创新的翅膀，是人类改造世界一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，教师要善于发现和挖掘学生自由想象的潜能，培养学生主动、积极地动脑，使之形成具有新颖、独特的想象力，并启发他们在想象的基础上大胆创新。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑过去以后的结果会怎样呢？作者在文章结尾处故意设下了悬念，按一般的思维习惯，学生一定会认为小羊将成为狼的美餐。此时，教师及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。有的说：“狼用力过猛，一头撞死在大石头上。”有的说：“这时羊妈妈及时出现，用它那强而有力的角一顶，就把狼撞到了河里，淹死了。”有的说：“正在这时候，来了一位猎人，一枪射死了可恶的狼，可怜的小羊得救了。”又如《穷人》课文结尾写道：“你瞧，他们在这里啦！”桑哪拉开了帐子。课文所讲的渔夫和桑哪收养西蒙的两个孤儿的故事有了结果，但使人感到故事没有结束。课文结尾发人深省，人们继续关心着渔夫、桑哪及七个孩子今后的命运……根据课文内容，我要求学生展开合理的想象，续写《穷人》。教师这样创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，语文教师应营造宽松、祥和的学习环境，让学生敢想、敢说、敢质疑。多挖掘教材中蕴含的创新素材，充分发挥学生的主体作用，引导学生想象，激活思维，大胆求异，从而培养他们的创新意识，以适应时代发展对创造性人才的需求。
一、营造氛围，唤起创新意识
创设民主、平等的教学氛围是唤起创新意识的外部环境。压抑个性自由就是抑制创新欲望，就是限制创新思维，因此对学生的表扬、赞许、鼓励乃是促进心里兴奋的重要因素，只有当学生的心里感到安全时，才可以在进行发散思维的同时，不必设置心里防线，从而保护心里上的“自由”，学生才可以充分点燃自己思维的火花而无须“顾忌”，使自己处于不怕别人讥讽或嘲笑的状态。因此，教师要想方设法创设使个性得以自由发展的环境，营造和谐 、宽松 、乐学 、民主平等 、互相信任 、心情愉快的创新氛围，师生之间建立起一种互相信任、互相理解、互相尊重的和谐关系，突出学生的主体地位，鼓励那些用不同寻常的方式来观察、思考、理解问题的学生，让其得到充分表达自己想法的机会，使其感到有一种自信的心理，由此唤起学生的创新意识。在教学中，我经常用商量的口吻与学生进行互动交流。如“谁想说说自己的想法，用你喜欢的方式自由表达。”“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎么读？”“试试看，你能行！”“你真行，请继续！”“你的说法就是个创新！”等之类的课堂语言，既缩短了师生间的距离，又可以激发学生创新的兴趣，而且师生之间这样互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而唤起了学生的创新意识。
二、质疑问难，激发创新意识
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是创新的起点。发现问题、提出问题是创造活动的前提。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，教师应为学生质疑问难留下充分思考的时间，并鼓励学生质疑，且要教会学生质疑。对学生提出的问题，如果问错了，教师不要指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决。这样能激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。如教学《狼牙山五壮士》这篇课文，引导学生质疑课题，还可换成其它题目吗？同学们纷纷争着回答，可换为：狼牙山五战士，或狼牙山五勇士，或狼牙山五烈士，或狼牙山五英雄呢？接着问：壮士“壮”在哪里？怎样的人才能称为壮士？我让学生带着这些问题读课文，寻求解答问题的方法，从而激发学生的创新意识。又如教学《十里长街送总理》一文，文中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”质疑，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而激起学生思维的浪花，激发学生创新意识。
三、求异思维，培养创新意识
求异思维又称发散思维，它是创造性思维的核心。求异思维往往产生新奇、独特的见解，它不受传统知识的束缚，敢于打破固定模式，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，敢于发表自己独特的见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，促使学生进行多方面、全方位地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，有意识地引导他们在求异中创新。如教学《司马光》一课后，我启发学生思考：“你们还有什么方法能立刻救出缸中的小朋友？” 一石激起千层浪，学生的思维被激发，十分活跃，积极思考，纷纷争著发言。有的说：“用竹竿把他拉上来。”有的说：“丢进一个救生圈，让他浮在上面，再去叫大人。”有的说：“把缸推倒。”有的却反驳说：“那么大的缸，里面装满了水，能推倒吗？” 还有的说：“去找大人，时间来不及啊！”大家七嘴八舌，各抒己见。教师这样有意识地设计问题求异，让学生从多方面观察、思考、分析、解决问题，就能大大提高了学生的创新意识。
四、启发想象，再造创新意识
任何创造发明都离不开想象力，丰富的想象是创新的翅膀，是人类改造世界一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，教师要善于发现和挖掘学生自由想象的潜能，培养学生主动、积极地动脑，使之形成具有新颖、独特的想象力，并启发他们在想象的基础上大胆创新。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑过去以后的结果会怎样呢？作者在文章结尾处故意设下了悬念，按一般的思维习惯，学生一定会认为小羊将成为狼的美餐。此时，教师及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。有的说：“狼用力过猛，一头撞死在大石头上。”有的说：“这时羊妈妈及时出现，用它那强而有力的角一顶，就把狼撞到了河里，淹死了。”有的说：“正在这时候，来了一位猎人，一枪射死了可恶的狼，可怜的小羊得救了。”又如《穷人》课文结尾写道：“你瞧，他们在这里啦！”桑哪拉开了帐子。课文所讲的渔夫和桑哪收养西蒙的两个孤儿的故事有了结果，但使人感到故事没有结束。课文结尾发人深省，人们继续关心着渔夫、桑哪及七个孩子今后的命运……根据课文内容，我要求学生展开合理的想象，续写《穷人》。教师这样创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，语文教师应营造宽松、祥和的学习环境，让学生敢想、敢说、敢质疑。多挖掘教材中蕴含的创新素材，充分发挥学生的主体作用，引导学生想象，激活思维，大胆求异，从而培养他们的创新意识，以适应时代发展对创造性人才的需求。