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摘要：网络时代的到来，使信息技术被广泛的应用到学习、生活、工作之中，在此形势背景下，高中信息技术基础课程受关注度不断提升，因此提升学生信息技术掌握能力十分重要。但是很显然由于学生家庭环境、性格特点各有不同，信息技术基础知识接受能力也各有不同，为此在教学过程中，教师能够采用“差异性教学”方式十分必要。
关键词：高中；信息技术；差异性教学
前言：
现下各行各业都离不开信息技术的支持，信息技术已经广泛的渗透到我们的生活之中，但由于学生之间存在个体差异和发育的不均衡性，信息技术基础知识接受能力完全不同，因此在教学中采用大锅饭式的教学方式是完全行不通的，教师只有因材施教，对学生进行“差异性教学”，才能确保每个学生都能在最近发展区位置，得到更好的进步与发展。
1深入观察，分析学生差异
准确的分析学生的差异，是“差异性教学”开展的前提。结合以往的执教经验，笔者认为在信息技术基础教学中，学生存在以下几个方面的差异，第一兴趣差异，虽然电脑、手机等现已成为高中生必备的物品，但是对相关领域技术的深入研究，却并不是每个学生都感兴趣，这就造成了教学中的兴趣差异。第二是基础差异，由于学生的家庭环境不同，很多学生很早就接触电脑信息设备，但也有很多学生由于家庭环境的限制，借助信息设备较晚，这就造成了学生基础知识掌握的差异[1]。第三是态度差异，虽然近些年高中信息技术基础教学地位不断彰显，但是与数、语、外三大主科相比，信息技术基础课程并没有得到全体同学的重视，这就造成了教学中的态度差异。在“差异性教学”要深入观察学生的差异，这样才能更好的“对症下药”。
2目标分层，共同发展进步
在高中信息技术基础“差异性教学”中，教师在深入了解学生的差异后，就可以根据学生的差异，对教学目标进行划分。具体而言，制定的教学目标的过程中，应先建立适合多数学生能力水平的集体目标，然后再结合学生兴趣差异、基础差异、态度差异，适当的降低或者抬高教学目标，从而确保每个学生都可以在适合自己的目标下，得到更好的进步发展。如在学习“IP地址”这节课程时，教师可以先制定以下集体目标，①掌握二进制数与十进制数的相互转换；②了解IP地址的分类和划分方法；③了解IP地址格式、组成和取值范围；④掌握常见子网掩码的格式作用。然后在集体目标的基础上，对于一些兴趣低、基础弱、态度差的学生，可以适当的调整教学目标，如对IP地址的划分方法和子网掩码不做太多的要求。而对于一些学习兴趣高、基础能力强、态度好的学生，还可以增加IP地址网络号及主机号方面的知识学习，这样的教学目标划分方式，可以保障每个学生都能完成自己的任务，在最近发展区位置得到提升。
3合作学习，带动消除差异
高中信息技术基础课程具有操作性强、实践性强的特点，在教学过程中往往很难兼顾每个学生的学习需求，真正的“差异性教学”总是分身乏术，难以实现理想的教学效果。为此笔者认为，在开展差异性教学的过程中，教师可以将小组合作学习的方式融入其中，如在学习“多媒体信息的加工和表达”这节课程时，教师可以从学生的差异特点入手，采用组内异质、组间同质的方式，将学生划分成若干个小组，然后向学生布置这样的任务——“如何制作一份视频短片”，组织学生展开合作，并且要求在小组合作学习中，那些学习能力强、学习兴趣高、学习态度好的学生，发挥出自身的带头作用，在自己完成任务后，为其他成员指导讲解。4差异评价，激发学习潜能
教学评价作为现代教学中不可或缺的部分，可以为教学发展提供一定的推动作用，而在高中信息技术基础“差异性教学”中，教学评价也应该体现出差异性原则，确保不会对学生造成自信心方面的打击，更好的激发学生学习的潜能。如对于那些兴趣低、基础弱、态度差的学生，教师在对其进行评价时，应该采用一些激励性的语言，尽量寻找他们身上的闪光点，帮助他们树立学习的信心，从而鼓舞他们更好的投身到学习中去。对于那些兴趣高、基础能力强、态度好的学生，进行评价时，应该有更加严格的要求，督促他們戒骄戒躁，不要沾沾自喜，满足于现状，要目光长远，取得更大的进步[2]。
总结：
在网络时代背景下，信息技术基础知识学习越发重要，而在高中信息基础课程中，教师要客观的对待学生之间的差异，善于利用“差异性教学”帮助学生缩小差异，这样才能推动所有的学生都能在信息技术基础课程中得到更好的发展。
参考文献：
[1]武治国.对高中信息技术“差异性教学”的几点思考[J].学周刊，2015（01）：185.
[2]蔡葵.高中信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].文理导航（上旬），2016（09）：11.
关键词：高中；信息技术；差异性教学
前言：
现下各行各业都离不开信息技术的支持，信息技术已经广泛的渗透到我们的生活之中，但由于学生之间存在个体差异和发育的不均衡性，信息技术基础知识接受能力完全不同，因此在教学中采用大锅饭式的教学方式是完全行不通的，教师只有因材施教，对学生进行“差异性教学”，才能确保每个学生都能在最近发展区位置，得到更好的进步与发展。
1深入观察，分析学生差异
准确的分析学生的差异，是“差异性教学”开展的前提。结合以往的执教经验，笔者认为在信息技术基础教学中，学生存在以下几个方面的差异，第一兴趣差异，虽然电脑、手机等现已成为高中生必备的物品，但是对相关领域技术的深入研究，却并不是每个学生都感兴趣，这就造成了教学中的兴趣差异。第二是基础差异，由于学生的家庭环境不同，很多学生很早就接触电脑信息设备，但也有很多学生由于家庭环境的限制，借助信息设备较晚，这就造成了学生基础知识掌握的差异[1]。第三是态度差异，虽然近些年高中信息技术基础教学地位不断彰显，但是与数、语、外三大主科相比，信息技术基础课程并没有得到全体同学的重视，这就造成了教学中的态度差异。在“差异性教学”要深入观察学生的差异，这样才能更好的“对症下药”。
2目标分层，共同发展进步
在高中信息技术基础“差异性教学”中，教师在深入了解学生的差异后，就可以根据学生的差异，对教学目标进行划分。具体而言，制定的教学目标的过程中，应先建立适合多数学生能力水平的集体目标，然后再结合学生兴趣差异、基础差异、态度差异，适当的降低或者抬高教学目标，从而确保每个学生都可以在适合自己的目标下，得到更好的进步发展。如在学习“IP地址”这节课程时，教师可以先制定以下集体目标，①掌握二进制数与十进制数的相互转换；②了解IP地址的分类和划分方法；③了解IP地址格式、组成和取值范围；④掌握常见子网掩码的格式作用。然后在集体目标的基础上，对于一些兴趣低、基础弱、态度差的学生，可以适当的调整教学目标，如对IP地址的划分方法和子网掩码不做太多的要求。而对于一些学习兴趣高、基础能力强、态度好的学生，还可以增加IP地址网络号及主机号方面的知识学习，这样的教学目标划分方式，可以保障每个学生都能完成自己的任务，在最近发展区位置得到提升。
3合作学习，带动消除差异
高中信息技术基础课程具有操作性强、实践性强的特点，在教学过程中往往很难兼顾每个学生的学习需求，真正的“差异性教学”总是分身乏术，难以实现理想的教学效果。为此笔者认为，在开展差异性教学的过程中，教师可以将小组合作学习的方式融入其中，如在学习“多媒体信息的加工和表达”这节课程时，教师可以从学生的差异特点入手，采用组内异质、组间同质的方式，将学生划分成若干个小组，然后向学生布置这样的任务——“如何制作一份视频短片”，组织学生展开合作，并且要求在小组合作学习中，那些学习能力强、学习兴趣高、学习态度好的学生，发挥出自身的带头作用，在自己完成任务后，为其他成员指导讲解。4差异评价，激发学习潜能
教学评价作为现代教学中不可或缺的部分，可以为教学发展提供一定的推动作用，而在高中信息技术基础“差异性教学”中，教学评价也应该体现出差异性原则，确保不会对学生造成自信心方面的打击，更好的激发学生学习的潜能。如对于那些兴趣低、基础弱、态度差的学生，教师在对其进行评价时，应该采用一些激励性的语言，尽量寻找他们身上的闪光点，帮助他们树立学习的信心，从而鼓舞他们更好的投身到学习中去。对于那些兴趣高、基础能力强、态度好的学生，进行评价时，应该有更加严格的要求，督促他們戒骄戒躁，不要沾沾自喜，满足于现状，要目光长远，取得更大的进步[2]。
总结：
在网络时代背景下，信息技术基础知识学习越发重要，而在高中信息基础课程中，教师要客观的对待学生之间的差异，善于利用“差异性教学”帮助学生缩小差异，这样才能推动所有的学生都能在信息技术基础课程中得到更好的发展。
参考文献：
[1]武治国.对高中信息技术“差异性教学”的几点思考[J].学周刊，2015（01）：185.
[2]蔡葵.高中信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].文理导航（上旬），2016（09）：11.