论文部分内容阅读
摘要：虽然情境教学已经遍地开花，渗透到每一门学科，但是在教学过程中很多历史与社会老师并未取得良好教学的效果，令学生云里雾里，导致走入创设情境教学的误区。因此在历史与社会课堂中创设有效情境教学显得非常必要。
关键词：历史与社会 情境 音乐 图片
创设符合初中学生的年龄特点的良好的历史与社会教学情境，对于唤醒学生情感，激发学生求知欲，调动学生学习历史与社会的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。因此，我们应该积极倡导创设有效的教学情境，以激发学生的学习动机，培养良好的数学情感以及提高的历史思维能力和学习成绩。
一、图片和图画再现情境
历史图片和图画可以直观而形象地描述一段历史，这己成为不争的事实，它对我们的历史与社会教学有着不可低估的作用。历史图片和历史图画是学生感受历史与社会的基本信息之一，也是教师进行教学的重要材料。
如讲“共和国的风雨历程”一课时引导学生看漫画《肥猪赛大象》“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”。从这幅漫画中我们可以看出把肥猪比作大象实在过于夸张，因为肥猪再肥也比不过大象。从而看出“大跃进”的主要标志是高指标、瞎指挥、浮夸风和共产风，说明了“大跃进”是片面追求工农业生产和建设的高速度，忽视了客观经济规律。进一步说明了“大跃进”和人民公社化运动，是党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误。导致国家和人民面临建国以来前所未有的严重经济困难。我在教学过程中让学生看这幅漫画时，他们的第一反映是大笑，说“太夸张了”，让他们放松了一会后我再通过这幅漫画引导他们学习、分析“大跃进”和人民公社运动，效果不错。通过这一课我知道了如果遇到要掌握的知识点多，人物多、概念难理解等的内容时，初中生要始终保持注意力的高度集中是不可能的，但是，如果此时巧用漫画，则会产生意想不到的作用。
二、音乐渲染情境
音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具有时代的气息。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲“九一八、九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……”让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生能深深感受到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情景之中。然后学生学习也就能很快进入状态。通过内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识。
三、多媒体教学创设情境
在初中历史与社会教学中，多媒体以其高质高效、生动直观受到广大师生的亲睐。同时，多媒体技术促使教学结构由平面变立体，教学方法由一变多维，极大地提高了教学效果和教学质量。但是，需要注意的是，多媒体只是作为一种新型的教学辅助手段被广泛应用到各级各类教学活动之中，并不是取代传统教学。如在讲述《甲午中日战争》时，我利用电影《甲午风云》再现“历史情境”。但是，如何在课堂上使用电影《甲午风云》情境材料是个问题，如果使用不恰当则会产生相反的作用，于是，我决定选择《甲午风云》中的“黄海海战”片段，因为在这个片段中邓世昌、林永升等爱国官兵的英勇顽强、视死如归与李鸿章的投降卖国行径形成了最为鲜明的对比。学生通过看电影如身临其境，真实地感受到了“黄海海战的历史情境”，纷纷被邓世昌及全舰官兵的人格魅力所感染。明确了甲午中日战争中中国战败的主要原因，体会到了中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神，同时在不知不觉中又受到了深刻的爱国主义教育。这比教师讲授或学生讲述邓世昌事迹的效果要好得多。
四、精心创设问题情境
我在教学中很注重问题情境的创设，然后把学生引向寻疑、思疑的轨道上。例如我在要求学生思考“土地改革”对解放战争的迅速取胜有何重大意义的时候，就采用了质疑诱导的方法，精心设计如下问题情境而取得了比较好的效果：
提问：“土改”使解放区的农民获得土地，这对解放战争有何影响？
第一个学生回答：为保卫胜利成果，翻身农民踊跃参军，解放军人数发展壮大。
提问：除了直接参军参战外，农民还可用什么方式支援战争？
第二个同学回答：农民还可以为解放战争提供物力、财力支持。
提问：“土改”对农民的物力、财力有没有影响呢？如果有，那么怎么理解这种影响呢？
第三个同学回答：“土改”后，农民获得了土地，增产积极性空前的高涨，生产力得到解放，这样农民才有更多的物力、财力（粮食、棉衣、棉被）更好的支援前线。
通过层层设疑诱导，学生的思维逐渐地向深度和广度发展，培养学生的发散思维，使学生对“土地改革”的重大历史意义不仅知其然而且知其所以然。
五、结语
研究表明：创设良好的历史与社会情境，能够有效唤醒初中学生历史情感，激发他们的历史与社会学习兴趣和学习热情，提高初中学生的学习成绩和思维能力，同时也提高了课堂教学效率。
（作者单位：浙江乐清市乐成镇第二中学）
关键词：历史与社会 情境 音乐 图片
创设符合初中学生的年龄特点的良好的历史与社会教学情境，对于唤醒学生情感，激发学生求知欲，调动学生学习历史与社会的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。因此，我们应该积极倡导创设有效的教学情境，以激发学生的学习动机，培养良好的数学情感以及提高的历史思维能力和学习成绩。
一、图片和图画再现情境
历史图片和图画可以直观而形象地描述一段历史，这己成为不争的事实，它对我们的历史与社会教学有着不可低估的作用。历史图片和历史图画是学生感受历史与社会的基本信息之一，也是教师进行教学的重要材料。
如讲“共和国的风雨历程”一课时引导学生看漫画《肥猪赛大象》“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”。从这幅漫画中我们可以看出把肥猪比作大象实在过于夸张，因为肥猪再肥也比不过大象。从而看出“大跃进”的主要标志是高指标、瞎指挥、浮夸风和共产风，说明了“大跃进”是片面追求工农业生产和建设的高速度，忽视了客观经济规律。进一步说明了“大跃进”和人民公社化运动，是党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误。导致国家和人民面临建国以来前所未有的严重经济困难。我在教学过程中让学生看这幅漫画时，他们的第一反映是大笑，说“太夸张了”，让他们放松了一会后我再通过这幅漫画引导他们学习、分析“大跃进”和人民公社运动，效果不错。通过这一课我知道了如果遇到要掌握的知识点多，人物多、概念难理解等的内容时，初中生要始终保持注意力的高度集中是不可能的，但是，如果此时巧用漫画，则会产生意想不到的作用。
二、音乐渲染情境
音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具有时代的气息。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲“九一八、九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……”让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生能深深感受到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情景之中。然后学生学习也就能很快进入状态。通过内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识。
三、多媒体教学创设情境
在初中历史与社会教学中，多媒体以其高质高效、生动直观受到广大师生的亲睐。同时，多媒体技术促使教学结构由平面变立体，教学方法由一变多维，极大地提高了教学效果和教学质量。但是，需要注意的是，多媒体只是作为一种新型的教学辅助手段被广泛应用到各级各类教学活动之中，并不是取代传统教学。如在讲述《甲午中日战争》时，我利用电影《甲午风云》再现“历史情境”。但是，如何在课堂上使用电影《甲午风云》情境材料是个问题，如果使用不恰当则会产生相反的作用，于是，我决定选择《甲午风云》中的“黄海海战”片段，因为在这个片段中邓世昌、林永升等爱国官兵的英勇顽强、视死如归与李鸿章的投降卖国行径形成了最为鲜明的对比。学生通过看电影如身临其境，真实地感受到了“黄海海战的历史情境”，纷纷被邓世昌及全舰官兵的人格魅力所感染。明确了甲午中日战争中中国战败的主要原因，体会到了中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神，同时在不知不觉中又受到了深刻的爱国主义教育。这比教师讲授或学生讲述邓世昌事迹的效果要好得多。
四、精心创设问题情境
我在教学中很注重问题情境的创设，然后把学生引向寻疑、思疑的轨道上。例如我在要求学生思考“土地改革”对解放战争的迅速取胜有何重大意义的时候，就采用了质疑诱导的方法，精心设计如下问题情境而取得了比较好的效果：
提问：“土改”使解放区的农民获得土地，这对解放战争有何影响？
第一个学生回答：为保卫胜利成果，翻身农民踊跃参军，解放军人数发展壮大。
提问：除了直接参军参战外，农民还可用什么方式支援战争？
第二个同学回答：农民还可以为解放战争提供物力、财力支持。
提问：“土改”对农民的物力、财力有没有影响呢？如果有，那么怎么理解这种影响呢？
第三个同学回答：“土改”后，农民获得了土地，增产积极性空前的高涨，生产力得到解放，这样农民才有更多的物力、财力（粮食、棉衣、棉被）更好的支援前线。
通过层层设疑诱导，学生的思维逐渐地向深度和广度发展，培养学生的发散思维，使学生对“土地改革”的重大历史意义不仅知其然而且知其所以然。
五、结语
研究表明：创设良好的历史与社会情境，能够有效唤醒初中学生历史情感，激发他们的历史与社会学习兴趣和学习热情，提高初中学生的学习成绩和思维能力，同时也提高了课堂教学效率。
（作者单位：浙江乐清市乐成镇第二中学）