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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0142-01
教学方法的选择，影响着学生知识掌握和个性发展。采用灵活多变的教学方法，引导学生探究完成学习任务，将枯燥的或难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，会提高学生学习兴趣，形成科学的思维方法和操作习惯，达到事半功倍的学习效果，因此，教师有必要不断研究和探索提升学生学习能力的教学方法。
初中学段，EXCEL常用函数通常涉及到SUM，MAX，MIN，AVERAGE等，教学目标为：
1.会用常用函数进行计算。
2.了解函数一般格式和方法。
3.通过数据计算，亲历“发现问题、分析问题、解决问题”自主学习过程，体验常用函数计算方法。
4.通过对生活实际数据计算，树立用函数处理数据的意识。
常用函数是在学生体验公式计算后，首次尝试使用函数计算，在理解函数概念、探究函数使用过程和总结归纳函数通用方法上有一定难度，设置参数时也容易产生错误。
基于以上学习目标和学生情况分析，选择教学方法时要注意以下问题：
一、遵循学生认知规律，关注知识发生过程
学生的认知规律就是教师要了解学生是怎样思考、解决问题的，探索影响学生认知心理因素。美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。”从已有经验入手，开展新知识学习，是学生认知规律之一。关注知识发生过程，就是在教新知识前，先激活学生记忆中相关原有知识，引出原有知识在解决新问题时所遇到的困难或不便，引发学生寻求新方法的欲望，再探索解决问题新方法。
例如，在学习常用函数之前，学生已有经验是手工输入公式，教学中通常先让学生复习手工输入公式=C2+B2+D2+E2+……+K2，然后尝试新知识：调用求和函数进行计算，再比较两种方法计算过程和结果，引发学生观察思考，体会函数计算优势，自然引出新知识探索欲望。
二、采用变式教学，让学生多角度认识新知识
“变式教学”是对教学问题进行不同角度、层次、情形和背景的变式，以暴露问题本质特征，揭示不同知识间内在联系的一种教学方法。有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生融会贯通知识点，在变化中领略计算机处理数据的魅力，体会学习乐趣。利用变式教学，把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，帮助学生在学习过程中寻找与总结解决类似问题的思路、方法，培养学生独立分析和解决问题的能力，培养学生灵活、深刻、发散的思维能力。
例如，EXCEL中的四个常用函数，除实现的功能不同以外，格式要求、调用方法、参数设置等方面基本相同，放在一起讲，学习难度不大，但要引导学生从中了解函数的概念、发现常用函数的通用方法和注意事项，从不同角度认识它们的异同点，可以设计、选择变式教学方法。让学生体会函数本身的意义和用法的同时，从不同的侧重点引导学生，突破教学难点。首先利用SUM重点关注与旧知识对比，体会函数的优势，用AVERAGEG关注参数的取值范围，在学生体会了以上两个函数之后，尝试使用MAX函数时提醒学生关注EXCEL函数的一般调用方法，在练习MIN函数时注意对函数通用方法的总结提升。
三、关注反例教学，强调问题解决
教学中利用正例可以传递最有利于概括的信息，反例则可以传递最有利于辨别的信息。同正例一样，反例是有效教学的重要工具，有时甚至比正例更能引起学生注意、引发思考，不但有利于新知识掌握，更有助于学生形成批判性和创造性思维品质，奠定良好思维习惯。正确认识反例的作用，构造和发现反例是一种教学基本功。把握出现反例这一难得的教学时机，恰当处理反例，是信息技术学科重要的教学方法。
例如，在利用SUM完成求“合计”后，放手让学生尝试计算“平均值”，故意不提醒参数的取值范围。计算完成后，结果会让学生感到意外，此时，教师及时利用这个反例引导学生分析公式“=AVERAGE（B2：E2）”，发现不合理的取值范围“（B2：E2）”，自己得出结论：使用函数计算时，系统会给出默认的取值范围，要及时予以修正。这样做，不但让学生尝试函数使用方法，还明确函数取值范围，并从中锻炼了观察、发现、思考和解决问题的能力。
四、及时归纳总结提升，提高教学层次
归纳总结是由个别到一般的论证方法，课堂上，带领学生及时归纳总结，让学生充分发表观点，梳理所学知识，通过许多个别事例，归纳出共有特性，得出一般性结论。能帮助学生理解新知识，对新知识有更深层次认识，掌握技术通用方法，利于知识迁移与延伸。
例如，讲完四个常用函数，带领学生小结函数的名称、功能，格式，进一步总结共有特性为“=函数（参数）”。还可以让学生总结函数的使用方法等等。
选择恰当教学方法能帮助学生习得知识，提升能力，虽说教无定法，但教必有法，且教必得法。教学目标确定后，恰当选择教学方法，成为完成教学任务、实现目标的决定因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异的原因，除了教师知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学中取得突出成就，大都受益于对教学方法创造性运用和刻意探求。
教学方法的选择，影响着学生知识掌握和个性发展。采用灵活多变的教学方法，引导学生探究完成学习任务，将枯燥的或难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，会提高学生学习兴趣，形成科学的思维方法和操作习惯，达到事半功倍的学习效果，因此，教师有必要不断研究和探索提升学生学习能力的教学方法。
初中学段，EXCEL常用函数通常涉及到SUM，MAX，MIN，AVERAGE等，教学目标为：
1.会用常用函数进行计算。
2.了解函数一般格式和方法。
3.通过数据计算，亲历“发现问题、分析问题、解决问题”自主学习过程，体验常用函数计算方法。
4.通过对生活实际数据计算，树立用函数处理数据的意识。
常用函数是在学生体验公式计算后，首次尝试使用函数计算，在理解函数概念、探究函数使用过程和总结归纳函数通用方法上有一定难度，设置参数时也容易产生错误。
基于以上学习目标和学生情况分析，选择教学方法时要注意以下问题：
一、遵循学生认知规律，关注知识发生过程
学生的认知规律就是教师要了解学生是怎样思考、解决问题的，探索影响学生认知心理因素。美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。”从已有经验入手，开展新知识学习，是学生认知规律之一。关注知识发生过程，就是在教新知识前，先激活学生记忆中相关原有知识，引出原有知识在解决新问题时所遇到的困难或不便，引发学生寻求新方法的欲望，再探索解决问题新方法。
例如，在学习常用函数之前，学生已有经验是手工输入公式，教学中通常先让学生复习手工输入公式=C2+B2+D2+E2+……+K2，然后尝试新知识：调用求和函数进行计算，再比较两种方法计算过程和结果，引发学生观察思考，体会函数计算优势，自然引出新知识探索欲望。
二、采用变式教学，让学生多角度认识新知识
“变式教学”是对教学问题进行不同角度、层次、情形和背景的变式，以暴露问题本质特征，揭示不同知识间内在联系的一种教学方法。有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生融会贯通知识点，在变化中领略计算机处理数据的魅力，体会学习乐趣。利用变式教学，把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，帮助学生在学习过程中寻找与总结解决类似问题的思路、方法，培养学生独立分析和解决问题的能力，培养学生灵活、深刻、发散的思维能力。
例如，EXCEL中的四个常用函数，除实现的功能不同以外，格式要求、调用方法、参数设置等方面基本相同，放在一起讲，学习难度不大，但要引导学生从中了解函数的概念、发现常用函数的通用方法和注意事项，从不同角度认识它们的异同点，可以设计、选择变式教学方法。让学生体会函数本身的意义和用法的同时，从不同的侧重点引导学生，突破教学难点。首先利用SUM重点关注与旧知识对比，体会函数的优势，用AVERAGEG关注参数的取值范围，在学生体会了以上两个函数之后，尝试使用MAX函数时提醒学生关注EXCEL函数的一般调用方法，在练习MIN函数时注意对函数通用方法的总结提升。
三、关注反例教学，强调问题解决
教学中利用正例可以传递最有利于概括的信息，反例则可以传递最有利于辨别的信息。同正例一样，反例是有效教学的重要工具，有时甚至比正例更能引起学生注意、引发思考，不但有利于新知识掌握，更有助于学生形成批判性和创造性思维品质，奠定良好思维习惯。正确认识反例的作用，构造和发现反例是一种教学基本功。把握出现反例这一难得的教学时机，恰当处理反例，是信息技术学科重要的教学方法。
例如，在利用SUM完成求“合计”后，放手让学生尝试计算“平均值”，故意不提醒参数的取值范围。计算完成后，结果会让学生感到意外，此时，教师及时利用这个反例引导学生分析公式“=AVERAGE（B2：E2）”，发现不合理的取值范围“（B2：E2）”，自己得出结论：使用函数计算时，系统会给出默认的取值范围，要及时予以修正。这样做，不但让学生尝试函数使用方法，还明确函数取值范围，并从中锻炼了观察、发现、思考和解决问题的能力。
四、及时归纳总结提升，提高教学层次
归纳总结是由个别到一般的论证方法，课堂上，带领学生及时归纳总结，让学生充分发表观点，梳理所学知识，通过许多个别事例，归纳出共有特性，得出一般性结论。能帮助学生理解新知识，对新知识有更深层次认识，掌握技术通用方法，利于知识迁移与延伸。
例如，讲完四个常用函数，带领学生小结函数的名称、功能，格式，进一步总结共有特性为“=函数（参数）”。还可以让学生总结函数的使用方法等等。
选择恰当教学方法能帮助学生习得知识，提升能力，虽说教无定法，但教必有法，且教必得法。教学目标确定后，恰当选择教学方法，成为完成教学任务、实现目标的决定因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异的原因，除了教师知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学中取得突出成就，大都受益于对教学方法创造性运用和刻意探求。