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写作能力是衡量学生语文水平的重要标尺。学生作文不仅综合的表现出他们字词句篇、语修逻文的知识水平，而且能反映出他们的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素和情感、态度、世界观等非智力因素。因此，写作训练实际上是一种综合训练。由于存在着畏难心理，大多数学生怕上写作课。许多老师对写作教学也进行了积极而有意义的探索，但由于对教学实践要求过高，教师负担过重，无法推广。
笔者认为既然生活是写作的“根”，那么学生的生活实际即学生和家庭、社会、同学、教师等构成的现实世界，应该成为写作训练的主阵地。正如一位老师这样阐述他对作文的理解：对于初学写作的学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记载，实物的摄像；作文又是口语的笔录，真情的流露，心声的磁带；作文还是文字的花圃，语言的熔炉，思维的训练场；作文更是聪明的闪光灯，创造才能的显示器，青少年成长的里程碑。
基于以上认识，作文教学中，我从学生的生理年龄、心理欲求出发，引进源头活水，铺筑乐写之路。
一、课前五分钟演讲，培养学生口头作文能力。题目要切合学生实际，如短评《课间10分钟要走出教室》、《xx老师，我想对你说》、《听来的故事》、《新闻发布会》、《幽默时分》等。说多了，听多了，自然思想也就深邃起来，语言丰富起来。关键是我们老师要为学生去提供这个平台，而且必须持之以恒，绝不能“两天打鱼，三天晒网”。我们有很多老师这样做过，但因见不到“短期”利益而不了了之。其实从学生心理出发还是很乐意接受的，也是把“主演”推上台的一种能动做法。
二、切合热点，激发学生参与意识。如向学生介绍希望工程、伦敦奥运会、台州滨海工业等热点，让学生收集资料，大胆作文。比如“我为台州滨海工业献一计”、“伦敦奥运之我说”、“我眼中路桥新农村”。既为热点学生自然也有话可说，而学生作文最怕没话可说或说假话，像“台州滨海工业”就是一个千载难逢的好话题，可以把它做宽、做细；同样“我眼中的路桥新农村”有太多的变化，有太多的材料，台州曾被评为全国十大幸福城市之一，作为台州的中心城市路桥自然就是它最好的“内缩影”；要做好这一点作为引导者的老师首先要有这种社会热点意识，关注社会、关注新闻。
三、三省自身——写日记随笔净化学生的灵魂。日记随笔是记录一个人成长的轨迹，也是进行自我教育，陶冶思想情操，提高自己思想品德的一种行之有效的方法。首先从“我”写起，仔细的审视“我”，无情的解剖“我”，进而以我之笔，写“我思”、写“我想”、写“我言”、写“我行”、写“我见”“我闻”、写“我感”“我受”，写与“我”直接或间接有关联的事事物物和方方面面。要加强学生对写日记的认识，开始写时不要急于求长，要求不宜过高，让学生从写日记随笔中获得乐趣，主要拓宽学生的写作素材，让学生随意而为的前提下提供必要的指导，如《我的悄悄话》、《那次，我流泪了》、《妈妈眼中的我》、《我班的择校生》、《爸爸的癖好》。对作文能力较差的学生，不妨让他们出题，全班为他示范作文，或干脆让他摘抄警句名言，名人轶事，佳词丽句，让学生积累素材，养成写作的良好习惯，不要把日记随笔当作包袱。“不把日记随笔当包袱”在实践操作中还真的说说容易做来难，特别是如今应试教育难变，重理轻文以时间代替效率为本的今天，更需要老师去花时间做好起始阶段的培养和引导：一个是兴趣的培养引导，尽量投其所好，少强其所难；另一个是培养引导时间的合理分配习惯，习惯好了也就成自然了。事实上我们在考试卷上所见到的很多优秀文章，都应该是平常日记随笔中的积累。
四、用听读促进说写。听、说、读、写是四种不同的语文能力。听是口头语言的理解，说是语言的表达，读是书面语言的理解，写是书面语言的表达。在听读训练过程中要有意识的为说写训练提供营养，在说写训练过程中要尽量利用、借鉴、模仿听读训练所提供的范例。从模仿到独创是学生说写的必由之路，因此教师要充分利用课文，为调动学生挖掘教材的示范作文的积极性，要鼓励学生出题。如《神往月球》、《看月识时间》、《我的哈利波特梦》。教师由范读课内经典进而推广到课外经典，像朱自清《背影》中的“望父买橘”特定的行动细节段描写；像《三国演义》中众多英雄人物出场时的特定的外貌细节段描写；像《红楼梦》中主人公林黛玉诸多场景下默默无语的特定的心理细节段描写……都可以成为范读的材料，读者有心，听者自然也就有意了，写起来自然也就有针对性了。
据教育心理学分析，学生的写作冲动，首先来自“听、说、读、”诸因素，这些因素的萌发与形成，直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说，“听、读”就是训练对世界的感知能力，使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住，这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力，进而为书面写作蓄势。
五、下水作文导写法。“涉浅海者得鱼虾，涉深海者得蛟龙”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要深入写作实践，领悟写作甘苦。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。这样做既让学生信服，又让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。这些年来，我把自己所写的感言随笔收集起来，以备随时取用。
用下水作文指导学生习作到底有何意义呢？首先，针对性强，能拉近师生间的距离；同时导写能触动学生构思联想。因此，我会“兜售”自己发表或未发表的作品。如近两年《悼我的父亲》、《反弹“咱校与咱家”》、《东方大道之我说》等，学生也大胆创新，勤于写作，并发表自己的习作，如《校园广播之声》、《作文之路》、《中学生天地》等，刚开始老师推荐，慢慢地学生自己投稿。将心比心我们可以想象到学生看到自己发表的文章时那种欣喜，不仅对他自己是一种激励，同时对班上其他同学也是一种鼓舞。刚毕业的我班学生王玲同学在全国读书活动征文比赛中的习作《比谈三国与红旅》获全国二等奖。老师的勤写对学生的勤是一种直接的推动。 六、让学生自我修改作文。好文章不是写出来的，而是改出来的。贾岛的推敲流佳话，杜甫的“语不惊人誓不休”，无不说明修改文章的重要性。文章写完后重视修改，是写作态度严肃，也是尊重读者的表现。过去作文教学只重视教师批改作文，对学生动手修改作文的能力培养不够。多年来，中学作文教学都是学生写作老师改评，这几乎成了天经地义的法规。实践证明，这是一种最为笨拙的限制主体创造力的做法。据调查，绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次，多少篇，还规定了所谓“全批全改”的细则，甚至要求篇篇处处“见红”，什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”，什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多，教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。
对于中学生，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素，在此基础上再要求写得生动，也就是先求“通”，再求“好”。
修改文章，可以从主题的深化，材料的取舍，结构的调整，文字的推敲等方面入手。学生互相批改的好处在于：有利于学生交流思想，互相帮助，互相启发，积极发表意见，形成切磋讨论的氛围，有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高作文批改的效率，也可以从批改同学作文中促进自身作文能力的提高。学生自己修改作文，仍然应在教师指导下进行。应将批改作文的原则、要求、重点和具体做法向学生交代明白。如教给学生的约定指示文中的毛病，有时辅以简明的文字提示。教师浏览全班作文后，将具有代表性的问题有的放矢进行批评。
这几年来我一直是这样大同小异地做着自己的作文教学，虽无大绩，但我觉得是从学生出发，脚踏实地，学生更有兴趣，老师也教得更有“实”趣，摈弃了过去只盯“指挥棒”不练基本功的作文教学；改变了过去本末倒置以考代练的训练模式甚至于猜题押宝投机取巧的教学心理。由简到繁，由低级到高级，并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进，具有一定的综和性、实践性。
我国著名教育家叶圣陶说：“语文教学的外延应该和生活的外延相等”。作文教学通过引进源头活水，激情引趣，点燃了学生情感的火花，铺筑起学生乐写之路，从而提高了作文教学的效益。
参考文献：
1、《中学作文教学改革漫议》 胡永金 2006.10
2、《青少年心理学》 李力红 2003.3
3、《教育就是培养习惯》 郑鸿羽 2003.10
4、《作文教学中的心理教育》 秦立军 2006.6
5、《怎样写好生活随笔》 刘德莉 2007.8
袁金瑞，教师，现居浙江台州。
笔者认为既然生活是写作的“根”，那么学生的生活实际即学生和家庭、社会、同学、教师等构成的现实世界，应该成为写作训练的主阵地。正如一位老师这样阐述他对作文的理解：对于初学写作的学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记载，实物的摄像；作文又是口语的笔录，真情的流露，心声的磁带；作文还是文字的花圃，语言的熔炉，思维的训练场；作文更是聪明的闪光灯，创造才能的显示器，青少年成长的里程碑。
基于以上认识，作文教学中，我从学生的生理年龄、心理欲求出发，引进源头活水，铺筑乐写之路。
一、课前五分钟演讲，培养学生口头作文能力。题目要切合学生实际，如短评《课间10分钟要走出教室》、《xx老师，我想对你说》、《听来的故事》、《新闻发布会》、《幽默时分》等。说多了，听多了，自然思想也就深邃起来，语言丰富起来。关键是我们老师要为学生去提供这个平台，而且必须持之以恒，绝不能“两天打鱼，三天晒网”。我们有很多老师这样做过，但因见不到“短期”利益而不了了之。其实从学生心理出发还是很乐意接受的，也是把“主演”推上台的一种能动做法。
二、切合热点，激发学生参与意识。如向学生介绍希望工程、伦敦奥运会、台州滨海工业等热点，让学生收集资料，大胆作文。比如“我为台州滨海工业献一计”、“伦敦奥运之我说”、“我眼中路桥新农村”。既为热点学生自然也有话可说，而学生作文最怕没话可说或说假话，像“台州滨海工业”就是一个千载难逢的好话题，可以把它做宽、做细；同样“我眼中的路桥新农村”有太多的变化，有太多的材料，台州曾被评为全国十大幸福城市之一，作为台州的中心城市路桥自然就是它最好的“内缩影”；要做好这一点作为引导者的老师首先要有这种社会热点意识，关注社会、关注新闻。
三、三省自身——写日记随笔净化学生的灵魂。日记随笔是记录一个人成长的轨迹，也是进行自我教育，陶冶思想情操，提高自己思想品德的一种行之有效的方法。首先从“我”写起，仔细的审视“我”，无情的解剖“我”，进而以我之笔，写“我思”、写“我想”、写“我言”、写“我行”、写“我见”“我闻”、写“我感”“我受”，写与“我”直接或间接有关联的事事物物和方方面面。要加强学生对写日记的认识，开始写时不要急于求长，要求不宜过高，让学生从写日记随笔中获得乐趣，主要拓宽学生的写作素材，让学生随意而为的前提下提供必要的指导，如《我的悄悄话》、《那次，我流泪了》、《妈妈眼中的我》、《我班的择校生》、《爸爸的癖好》。对作文能力较差的学生，不妨让他们出题，全班为他示范作文，或干脆让他摘抄警句名言，名人轶事，佳词丽句，让学生积累素材，养成写作的良好习惯，不要把日记随笔当作包袱。“不把日记随笔当包袱”在实践操作中还真的说说容易做来难，特别是如今应试教育难变，重理轻文以时间代替效率为本的今天，更需要老师去花时间做好起始阶段的培养和引导：一个是兴趣的培养引导，尽量投其所好，少强其所难；另一个是培养引导时间的合理分配习惯，习惯好了也就成自然了。事实上我们在考试卷上所见到的很多优秀文章，都应该是平常日记随笔中的积累。
四、用听读促进说写。听、说、读、写是四种不同的语文能力。听是口头语言的理解，说是语言的表达，读是书面语言的理解，写是书面语言的表达。在听读训练过程中要有意识的为说写训练提供营养，在说写训练过程中要尽量利用、借鉴、模仿听读训练所提供的范例。从模仿到独创是学生说写的必由之路，因此教师要充分利用课文，为调动学生挖掘教材的示范作文的积极性，要鼓励学生出题。如《神往月球》、《看月识时间》、《我的哈利波特梦》。教师由范读课内经典进而推广到课外经典，像朱自清《背影》中的“望父买橘”特定的行动细节段描写；像《三国演义》中众多英雄人物出场时的特定的外貌细节段描写；像《红楼梦》中主人公林黛玉诸多场景下默默无语的特定的心理细节段描写……都可以成为范读的材料，读者有心，听者自然也就有意了，写起来自然也就有针对性了。
据教育心理学分析，学生的写作冲动，首先来自“听、说、读、”诸因素，这些因素的萌发与形成，直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说，“听、读”就是训练对世界的感知能力，使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住，这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力，进而为书面写作蓄势。
五、下水作文导写法。“涉浅海者得鱼虾，涉深海者得蛟龙”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要深入写作实践，领悟写作甘苦。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。这样做既让学生信服，又让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。这些年来，我把自己所写的感言随笔收集起来，以备随时取用。
用下水作文指导学生习作到底有何意义呢？首先，针对性强，能拉近师生间的距离；同时导写能触动学生构思联想。因此，我会“兜售”自己发表或未发表的作品。如近两年《悼我的父亲》、《反弹“咱校与咱家”》、《东方大道之我说》等，学生也大胆创新，勤于写作，并发表自己的习作，如《校园广播之声》、《作文之路》、《中学生天地》等，刚开始老师推荐，慢慢地学生自己投稿。将心比心我们可以想象到学生看到自己发表的文章时那种欣喜，不仅对他自己是一种激励，同时对班上其他同学也是一种鼓舞。刚毕业的我班学生王玲同学在全国读书活动征文比赛中的习作《比谈三国与红旅》获全国二等奖。老师的勤写对学生的勤是一种直接的推动。 六、让学生自我修改作文。好文章不是写出来的，而是改出来的。贾岛的推敲流佳话，杜甫的“语不惊人誓不休”，无不说明修改文章的重要性。文章写完后重视修改，是写作态度严肃，也是尊重读者的表现。过去作文教学只重视教师批改作文，对学生动手修改作文的能力培养不够。多年来，中学作文教学都是学生写作老师改评，这几乎成了天经地义的法规。实践证明，这是一种最为笨拙的限制主体创造力的做法。据调查，绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次，多少篇，还规定了所谓“全批全改”的细则，甚至要求篇篇处处“见红”，什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”，什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多，教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。
对于中学生，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素，在此基础上再要求写得生动，也就是先求“通”，再求“好”。
修改文章，可以从主题的深化，材料的取舍，结构的调整，文字的推敲等方面入手。学生互相批改的好处在于：有利于学生交流思想，互相帮助，互相启发，积极发表意见，形成切磋讨论的氛围，有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高作文批改的效率，也可以从批改同学作文中促进自身作文能力的提高。学生自己修改作文，仍然应在教师指导下进行。应将批改作文的原则、要求、重点和具体做法向学生交代明白。如教给学生的约定指示文中的毛病，有时辅以简明的文字提示。教师浏览全班作文后，将具有代表性的问题有的放矢进行批评。
这几年来我一直是这样大同小异地做着自己的作文教学，虽无大绩，但我觉得是从学生出发，脚踏实地，学生更有兴趣，老师也教得更有“实”趣，摈弃了过去只盯“指挥棒”不练基本功的作文教学；改变了过去本末倒置以考代练的训练模式甚至于猜题押宝投机取巧的教学心理。由简到繁，由低级到高级，并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进，具有一定的综和性、实践性。
我国著名教育家叶圣陶说：“语文教学的外延应该和生活的外延相等”。作文教学通过引进源头活水，激情引趣，点燃了学生情感的火花，铺筑起学生乐写之路，从而提高了作文教学的效益。
参考文献：
1、《中学作文教学改革漫议》 胡永金 2006.10
2、《青少年心理学》 李力红 2003.3
3、《教育就是培养习惯》 郑鸿羽 2003.10
4、《作文教学中的心理教育》 秦立军 2006.6
5、《怎样写好生活随笔》 刘德莉 2007.8
袁金瑞，教师，现居浙江台州。