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文件编号:1003-7586(2009)11-0032-02
新一轮课程改革提出了建立发发展生评价体系,在这个体系中出现了许多新的评价方式,其中档案袋评定成为当前国内外教育实践中应用十分广泛的评价方法。“纠错档案袋”是档案袋评定的一种简单的学习档案形式,其做法是将学生平时练习或测试中做错题目进行收集、分类汇总,分析原因并经常进行回顾反思,防止或减少以后重复犯错,从而培养学生反思精神和批判性思维能力,加深其对学科知识和技能的学习,并且让教师有针对性地提供帮助。所以,“纠错档案袋”是一个具有“成长记录袋”性质的学科学习档案;它不仅是学生学习生物过程中的自我评价与反思的有效方法。也是教师教学最有帮助的档案,更是新课程档案袋评价在生物教学中的应用。
教师帮助学生建立生物“纠错档案袋”,可以根据图1流程所示进行具体指导。
1 设计和建立纠错档案袋
让学生准备一个笔记本或档案夹,同时,教师指导学生做好以下工作:
(1)笔记本或档案夹扉页填写一份自我介绍,包括自己的基本信息(姓名、年龄、所在班级、任课教师、兴趣爱好、学号等)。
教师拟定每个模块的章节知识点细目表,便于复习中学生收集和编制错题。以人教版生物必修二“基因的分离定律”一节知识为例(表1)。
学生在教师的指导下,把平时作业练习及各类测试卷做错、答错的题目按编制的复习细目表章节收集,并标上时间,如实将自己的错解、错答情况原因登录上去,再把正确的答案及解析附上,有多种解答的,争取都补全。在收集错题时,教师要提醒学生收集他们“做对”的错题,就是学生在做题或考试时,歪打正:着或猜出来的题,而自己并非真正理解掌握的知识。这样学生既可以通过对学习的内容归纳,有效地巩固知识,又可以通过对自己作业和试卷中产生的错误回顾,看到自己的不足。
4 纠错档案袋的评价方式
4.1 学生自评
档案袋评价最主要的目的之一,就是让学生学会自我评价和纠正反思。教师要指导学生纠正反思做错的题,要分析为何会错,错在哪里,这是学生参照正确方法重新审视自己的思维、看到自己不足的过程。在审视之后学生要分析自己的错误原因和评价,如表2所示。
根据自己的分析,学生还要进行必要的总结,找出解题规律或方法。如具有一对等位基因个体杂交的遗传图解,当基因位于常染色体上时,如何表示;位于X染色体上时,如何表示;位于XY染色体同源区段时,该如何表示等。
4.2 小组同学之间互评
教师可以在一个模块结束后组织学生在小组中进行互评,通过交流,使学生在看到他人进步的同时发现自己的不足并及时补充,同时调整自己努力的目标和方向。
4.3 教师评价
教师可以根据实际进行恰当的评价,如每月评价一次,或根据教学进度评价。教师要分析学生的反思是否符合复习实际,总结的规律性知识是否准确、完整等等,最好是写出评语,指出学生纠错情况,反思是否与实际相符,提出教师对学生复习的期望等。教师还应根据学生纠错评价的情况指导性的为学生布置一些与错题相近或思路相同的新题,用于学生自我评价,看是否从纠错中吸取了有益的知识和教训。
5 纠错档案袋评价结果的交流与应用
档案袋评价结果的交流与应用是档案袋实施过程中的一个重要环节。教师应根据学生的复习情况不断调整教学设计和评价方案,改进教学方法或手段,以月或半学期为单位开展档案袋的交流展示。让学生以小组为单位交流收获,介绍档案袋中的总结,并在全班进行介绍交流,以期共同提高成绩。
6 纠错档案袋对高三生物复习中的意义
“成长记录袋”有一个重要的功能就是评价,并且帮助学生在反思中求发展。“纠错档案袋”作为“成长记录袋”的一种,自然也有这样的作用。而且“纠错档案袋”除了对学生的学习有益之外,对教师的教学也有很大的帮助。
6.1 对学生学习的作用
高三学生“纠错档案袋”主要收集学生在整个生物复习过程中的学习反思和自我评价材料。教师通过“纠错档案袋”的建立和应用,能培养学生自我评价的能力,激发学生学习生物的兴趣,培养学生的自信心。学、生通过“回顾错题”,从错题中对自己及时进行反思、评价,发现自己学习的问题,及时改正,从中体验知识的积累过程,培养严谨的学风和良好的学习习惯。考前教师要求学生翻阅自己的错题本,理清思路,总结经验,一改过去“不知所措”的考前状态,使考前的复习效率得到保证。
6.2 对教师教学的作用
通过帮助学生建立错题档案这一过程,能使教师加深对生物新课标的理解,密切了师生间的关系,实现新课程强调的师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
教师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在这个过程中,教师通过对学生进行评价,发现学生思维的缺陷,及时对他们进行个别指导。
同时,“纠错档案袋”还可以使教师获得评价自己的信息,如果错题多为概念题、基本知识题,说明自己教学时忽视了基本概念和基础知识,致使学生基础不扎实,必须转回头奠定基础或在后面的教学中注意复习、巩固。如果学生错题多是“难”题,那今后教师要注意培养学生的能力,尤其是对学生思维能力的培养,还要注意解题方法的指导。如果有的学生错题多,有的学生错题少,那就要注意避免两极分化,要加强对差生的辅导。
新一轮课程改革提出了建立发发展生评价体系,在这个体系中出现了许多新的评价方式,其中档案袋评定成为当前国内外教育实践中应用十分广泛的评价方法。“纠错档案袋”是档案袋评定的一种简单的学习档案形式,其做法是将学生平时练习或测试中做错题目进行收集、分类汇总,分析原因并经常进行回顾反思,防止或减少以后重复犯错,从而培养学生反思精神和批判性思维能力,加深其对学科知识和技能的学习,并且让教师有针对性地提供帮助。所以,“纠错档案袋”是一个具有“成长记录袋”性质的学科学习档案;它不仅是学生学习生物过程中的自我评价与反思的有效方法。也是教师教学最有帮助的档案,更是新课程档案袋评价在生物教学中的应用。
教师帮助学生建立生物“纠错档案袋”,可以根据图1流程所示进行具体指导。
1 设计和建立纠错档案袋
让学生准备一个笔记本或档案夹,同时,教师指导学生做好以下工作:
(1)笔记本或档案夹扉页填写一份自我介绍,包括自己的基本信息(姓名、年龄、所在班级、任课教师、兴趣爱好、学号等)。

教师拟定每个模块的章节知识点细目表,便于复习中学生收集和编制错题。以人教版生物必修二“基因的分离定律”一节知识为例(表1)。
学生在教师的指导下,把平时作业练习及各类测试卷做错、答错的题目按编制的复习细目表章节收集,并标上时间,如实将自己的错解、错答情况原因登录上去,再把正确的答案及解析附上,有多种解答的,争取都补全。在收集错题时,教师要提醒学生收集他们“做对”的错题,就是学生在做题或考试时,歪打正:着或猜出来的题,而自己并非真正理解掌握的知识。这样学生既可以通过对学习的内容归纳,有效地巩固知识,又可以通过对自己作业和试卷中产生的错误回顾,看到自己的不足。
4 纠错档案袋的评价方式
4.1 学生自评
档案袋评价最主要的目的之一,就是让学生学会自我评价和纠正反思。教师要指导学生纠正反思做错的题,要分析为何会错,错在哪里,这是学生参照正确方法重新审视自己的思维、看到自己不足的过程。在审视之后学生要分析自己的错误原因和评价,如表2所示。
根据自己的分析,学生还要进行必要的总结,找出解题规律或方法。如具有一对等位基因个体杂交的遗传图解,当基因位于常染色体上时,如何表示;位于X染色体上时,如何表示;位于XY染色体同源区段时,该如何表示等。
4.2 小组同学之间互评
教师可以在一个模块结束后组织学生在小组中进行互评,通过交流,使学生在看到他人进步的同时发现自己的不足并及时补充,同时调整自己努力的目标和方向。
4.3 教师评价
教师可以根据实际进行恰当的评价,如每月评价一次,或根据教学进度评价。教师要分析学生的反思是否符合复习实际,总结的规律性知识是否准确、完整等等,最好是写出评语,指出学生纠错情况,反思是否与实际相符,提出教师对学生复习的期望等。教师还应根据学生纠错评价的情况指导性的为学生布置一些与错题相近或思路相同的新题,用于学生自我评价,看是否从纠错中吸取了有益的知识和教训。

5 纠错档案袋评价结果的交流与应用
档案袋评价结果的交流与应用是档案袋实施过程中的一个重要环节。教师应根据学生的复习情况不断调整教学设计和评价方案,改进教学方法或手段,以月或半学期为单位开展档案袋的交流展示。让学生以小组为单位交流收获,介绍档案袋中的总结,并在全班进行介绍交流,以期共同提高成绩。
6 纠错档案袋对高三生物复习中的意义
“成长记录袋”有一个重要的功能就是评价,并且帮助学生在反思中求发展。“纠错档案袋”作为“成长记录袋”的一种,自然也有这样的作用。而且“纠错档案袋”除了对学生的学习有益之外,对教师的教学也有很大的帮助。
6.1 对学生学习的作用
高三学生“纠错档案袋”主要收集学生在整个生物复习过程中的学习反思和自我评价材料。教师通过“纠错档案袋”的建立和应用,能培养学生自我评价的能力,激发学生学习生物的兴趣,培养学生的自信心。学、生通过“回顾错题”,从错题中对自己及时进行反思、评价,发现自己学习的问题,及时改正,从中体验知识的积累过程,培养严谨的学风和良好的学习习惯。考前教师要求学生翻阅自己的错题本,理清思路,总结经验,一改过去“不知所措”的考前状态,使考前的复习效率得到保证。
6.2 对教师教学的作用
通过帮助学生建立错题档案这一过程,能使教师加深对生物新课标的理解,密切了师生间的关系,实现新课程强调的师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
教师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在这个过程中,教师通过对学生进行评价,发现学生思维的缺陷,及时对他们进行个别指导。
同时,“纠错档案袋”还可以使教师获得评价自己的信息,如果错题多为概念题、基本知识题,说明自己教学时忽视了基本概念和基础知识,致使学生基础不扎实,必须转回头奠定基础或在后面的教学中注意复习、巩固。如果学生错题多是“难”题,那今后教师要注意培养学生的能力,尤其是对学生思维能力的培养,还要注意解题方法的指导。如果有的学生错题多,有的学生错题少,那就要注意避免两极分化,要加强对差生的辅导。