论文部分内容阅读
【摘要】新课标背景下，互动式教学是师生共同参与的教学过程，是思想的互相交流与碰撞，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。英语是一门语言，语言最本质的功能就是交际功能，而交际的主体又是多方的。因此，初中英语教学过程中，教师要引导学生在师生互动以及生生互动的基础上展开听、说、读、写的语言训练，从而使得学生在获得英语基础知识的同时形成初步的英语交际能力。
【关键词】初中英语;互动教学;师生互动;生生互動
【作者简介】李桂莹，黑龙江省海林农场学校。
课堂教学是一个师生双方的互动过程，学生是课堂的主体，教师是教学的组织者，师生之间以及生生之间的有效互动就成为有效教学的必然条件。而且语言能力的提升需要大量的实践练习，因此初中英语教学过程中，教师要加强师生之间以及生生之间的互动，从而让学生充分的展开语言练习，进而全面提高学生在生活实际中熟练运用英语的能力。
一、巧设问题，调动每一个学生参与学习活动的积极性
新课标背景下，课堂提问依然是增强课堂互动的重要方式。只不过，教师要在设计问题方面花费较大的时间和精力。比如，传统教学模式中，学生对问题的回答一般是yes or no的形式，即，学生很少会对问题展开深入思考。而新课标背景下，教师要注重问题的启发性与层次性。即，教师提出的问题要由易到难，让班级中不同层次基础的学生都能体验到解决问题的成就感。与此同时，教师提出的问题也要具有一定的启发性，即，学生会结合问题展开一定的思考，并在思考的过程中提升自身的思维能力以及语言能力。
例如《It’s raining》，这节课中会涉及现在进行时的语法知识，其中有大量的“某人正在做什么？某人正在看电视、做饭、洗衣服”等句型。学生在之前单元的学习中，就接触过现在进行时的相关语法。所以，教师可以根据班级学生的具体学习特点，设计专门针对班级中等水平以下学生的问题：How’s the weather today？学生则结合真实的天气特点，运用英语展开回答。当学生表达出相应内容时，学生学习英语的自信心就会得到有效增强。教师还要结合班级学生的具体学习特点，设计专门针对班级中等水平以上学生的问题，如听力部分，引导学生复述他们听到的大概内容，教师做适当引导等。
二、创设语言情景，增强师生互动以及生生互动
语言不仅仅是单一的语言符号，它是有生命力的，它生命力的源泉就是语言情景。生动形象的语言情景既能够提升学生的表达欲望，又能够引导学生展开真实、自然的表达交流，还能够提升学生的英语运用能力。因此，初中英语教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设生动的语言情景，从而有效增强课堂互动。
首先，教师可以借助多媒体课件创设语言情景。多媒体课件可以在短时间内呈现多姿多彩的情景图片，师生会围绕图片内容展开互动交流。如《Is there a post office near here？》这节课中涉及了相应路线的描述，教师可以运用多媒体课件直观呈现某一城市的简化地图，其中标出了该城市的主要建筑物。然后教师可以展开示范引导：假设我们现在就在地图中的学校呢，我要到博物馆去，应该如何走呢？学生要结合地图中的具体路线，做出相应的描述。当学生熟悉这种语言表达方式后，学生就可以展开相互之间的讨论与交流。
其次，教师可以创设生活化的语言情景，引导学生结合生活实际展开互动交流。如《How was your school trip》，这一单元旨在引导学生运用过去式谈论他们过去的生活。那么学生可以互相分享他们的周末生活以及假期生活。如学生1提问学生2：How was your weenkend？然后学生2结合自己的实际情况，展开表达。
三、小组活动，提升学生的学习能力
小组活动模式下，学生们会围绕共同的学习任务，展开互动交流。可以说，小组活动也是增强课堂互动的重要方式。因此，初中英语教学过程中，教师要引导学生结合具体的学习内容，展开小组探讨，进而全面提升学生的学习能力。
首先，教师可以引导学生以小组为单位展开口语表达竞赛活动。即，学生围绕单元主题，自己创编语言对话，然后展开交流表达。教师则结合学生的语言表达情况，词汇发音是否标准，语言表达是否流畅自然等情况，给予一定的分数，得分较高的小组获胜。
其次，教师可以引导学生以小组为单位，展开语法知识的合作探讨。例如《What did you do last weekend》，这一单元中涉及的语法知识是过去式。这一单元的阅读文本是关于Lisa的周末生活，其中有很多语句中都运用了一般过去时。如文章的第一句“My sister finished high school two weeks ago”，就是将finish变成了finished，而且还加上了表示过去的时间状语。该文章中类似的语句还有很多，教师可以引导学生结合具体的语句展开过去时的理解和运用。小组合作模式下，每一个学生要总结出整个单元中出现的过去式语句，然后分析他们的含义与结构特点，进而共同经历语法知识的形成过程。
总而言之，新课标背景下的初中英语课堂不再是一言堂，不再是教师讲讲讲，学生既听又记，而是师生以及生生之间，围绕具体的学习内容，展开互动交流，共同经历知识形成过程的学习活动。因此，初中英语教师可以通过巧设问题，创设语言情景以及小组活动等教学策略，增强课堂互动，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]唐丹芳.初中英语互动教学模式构建策略[J].课程教育研究，2018 （35）.
【关键词】初中英语;互动教学;师生互动;生生互動
【作者简介】李桂莹，黑龙江省海林农场学校。
课堂教学是一个师生双方的互动过程，学生是课堂的主体，教师是教学的组织者，师生之间以及生生之间的有效互动就成为有效教学的必然条件。而且语言能力的提升需要大量的实践练习，因此初中英语教学过程中，教师要加强师生之间以及生生之间的互动，从而让学生充分的展开语言练习，进而全面提高学生在生活实际中熟练运用英语的能力。
一、巧设问题，调动每一个学生参与学习活动的积极性
新课标背景下，课堂提问依然是增强课堂互动的重要方式。只不过，教师要在设计问题方面花费较大的时间和精力。比如，传统教学模式中，学生对问题的回答一般是yes or no的形式，即，学生很少会对问题展开深入思考。而新课标背景下，教师要注重问题的启发性与层次性。即，教师提出的问题要由易到难，让班级中不同层次基础的学生都能体验到解决问题的成就感。与此同时，教师提出的问题也要具有一定的启发性，即，学生会结合问题展开一定的思考，并在思考的过程中提升自身的思维能力以及语言能力。
例如《It’s raining》，这节课中会涉及现在进行时的语法知识，其中有大量的“某人正在做什么？某人正在看电视、做饭、洗衣服”等句型。学生在之前单元的学习中，就接触过现在进行时的相关语法。所以，教师可以根据班级学生的具体学习特点，设计专门针对班级中等水平以下学生的问题：How’s the weather today？学生则结合真实的天气特点，运用英语展开回答。当学生表达出相应内容时，学生学习英语的自信心就会得到有效增强。教师还要结合班级学生的具体学习特点，设计专门针对班级中等水平以上学生的问题，如听力部分，引导学生复述他们听到的大概内容，教师做适当引导等。
二、创设语言情景，增强师生互动以及生生互动
语言不仅仅是单一的语言符号，它是有生命力的，它生命力的源泉就是语言情景。生动形象的语言情景既能够提升学生的表达欲望，又能够引导学生展开真实、自然的表达交流，还能够提升学生的英语运用能力。因此，初中英语教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设生动的语言情景，从而有效增强课堂互动。
首先，教师可以借助多媒体课件创设语言情景。多媒体课件可以在短时间内呈现多姿多彩的情景图片，师生会围绕图片内容展开互动交流。如《Is there a post office near here？》这节课中涉及了相应路线的描述，教师可以运用多媒体课件直观呈现某一城市的简化地图，其中标出了该城市的主要建筑物。然后教师可以展开示范引导：假设我们现在就在地图中的学校呢，我要到博物馆去，应该如何走呢？学生要结合地图中的具体路线，做出相应的描述。当学生熟悉这种语言表达方式后，学生就可以展开相互之间的讨论与交流。
其次，教师可以创设生活化的语言情景，引导学生结合生活实际展开互动交流。如《How was your school trip》，这一单元旨在引导学生运用过去式谈论他们过去的生活。那么学生可以互相分享他们的周末生活以及假期生活。如学生1提问学生2：How was your weenkend？然后学生2结合自己的实际情况，展开表达。
三、小组活动，提升学生的学习能力
小组活动模式下，学生们会围绕共同的学习任务，展开互动交流。可以说，小组活动也是增强课堂互动的重要方式。因此，初中英语教学过程中，教师要引导学生结合具体的学习内容，展开小组探讨，进而全面提升学生的学习能力。
首先，教师可以引导学生以小组为单位展开口语表达竞赛活动。即，学生围绕单元主题，自己创编语言对话，然后展开交流表达。教师则结合学生的语言表达情况，词汇发音是否标准，语言表达是否流畅自然等情况，给予一定的分数，得分较高的小组获胜。
其次，教师可以引导学生以小组为单位，展开语法知识的合作探讨。例如《What did you do last weekend》，这一单元中涉及的语法知识是过去式。这一单元的阅读文本是关于Lisa的周末生活，其中有很多语句中都运用了一般过去时。如文章的第一句“My sister finished high school two weeks ago”，就是将finish变成了finished，而且还加上了表示过去的时间状语。该文章中类似的语句还有很多，教师可以引导学生结合具体的语句展开过去时的理解和运用。小组合作模式下，每一个学生要总结出整个单元中出现的过去式语句，然后分析他们的含义与结构特点，进而共同经历语法知识的形成过程。
总而言之，新课标背景下的初中英语课堂不再是一言堂，不再是教师讲讲讲，学生既听又记，而是师生以及生生之间，围绕具体的学习内容，展开互动交流，共同经历知识形成过程的学习活动。因此，初中英语教师可以通过巧设问题，创设语言情景以及小组活动等教学策略，增强课堂互动，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]唐丹芳.初中英语互动教学模式构建策略[J].课程教育研究，2018 （35）.