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语言作为人类最重要的交际工具，是个体思维和情感的表达。低年级学生处于语言发展的重要时期，学会规范表达，并能够初步实现自由表达，则是低年级语文教学的主要目标。然而，语文教材所包含的教学信息，具有丰富性和隐秘性的特点，这为教师确定言语表达的训练内容带来了不少问题。笔者试以苏教版低年级教材为例，就挖掘文本中的语言资源，建立言语表达的训练序列，培养儿童言语表达能力，谈谈自己的思考。
一、 从无章到入格，学会规范表达
一年级学生在语言表达上，普遍存在用词不准确、语序颠倒、代词使用混乱、语句不完整等现象。因此，教学的重点应该放在言语的“入格”上。从说好一句话开始，掌握言语表达规则，在语言环境和语言实践中，学会正确、规范地用语。
1. 明了结构，完整表达。学习完整表达，就是要让学生建立句的概念，掌握一句话的构成要素和基本形式，把一句话的意思表达完整和清楚。如一上《看菊花》一文的第1自然段，就是很好的范例。课上，映示“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花”。让学生读一读，说说从这句话中知道了什么，引导概括出时间（什么时候）、人物（谁）、事情（干什么），使学生明确一句完整的话，要说清楚谁在干什么。出示句子，让学生来填空：
（1） 早上，我和同学们在教室里 。
（2） 晚饭后， 在看报纸。
（3） ， 。
通过练习，学生认识了句子的组成结构，也就能把一句话说完整、说清楚了。
2. 理清逻辑，有序表达。思维和表达密不可分。一句话中各语素之间是有其内在的逻辑顺序的，这种逻辑顺序包含了事物的结构和联系。作为刚开始学习规范语言的儿童，理清句子内部的逻辑关系，培养思维的严密和有序，就是帮助学生学会有顺序、有条理地表达。在一上《怀素写字》一文中，有这样一句话：“他总是先看清字的形状，再按字的笔顺，一笔一画照着写。”教學时，先让学生找找怀素写字有哪几个步骤，引导学生思考“看清字的形状”和“按字的笔顺，一笔一画照着写”这两个步骤能不能调换顺序。学生结合自己写字的经验就会发现，这两个步骤是有先后顺序的，不能调换。继而进一步发现，文中为了表示这样的顺序，用了两个字连接，那就是“先……再……”。出示练习：
（1） 妈妈 洗菜， 烧菜
（2） 小鸟 衔来树枝， 做窝
（3） 我 拿出铅笔， 打开书包
学生在理解内容中，理清了逻辑关系，学习了表达的顺序，逻辑思维得到了锻炼，言语伴随着思维的不断推进而发展，实现了表达力的攀升。
3. 辨析词义，准确表达。对于一年级的学生来说，正确地使用词语是准确表达的基础。一上《小河与青草》一课中有这样一句：“小河流得更欢了，小草也长得更绿了。”教师抓住“更欢、更绿”，引导学生朗读体会它们快乐的心情，学生在潜移默化中，领悟了“更”字的含义。出示课后练习：
（1） 我长大了，比以前 懂事了。
（2） 妹妹笑了，看起来 可爱了。
（3） ， 更 。
如此，学生从语言实践中，掌握运用“更”字的方法，达到言语由内向外的转化。
加强培养儿童语言的感受力和鉴别力，也是提升语言表达力的有效途径。二下《蜗牛的奖杯》一文中，用了“唯恐“和”生怕”这对近义词，表现蜗牛夺冠后的得意和炫耀。如果教学仅仅让学生体会这两个词都是表示害怕的意思，那么，就错失了一次语言训练的良机。笔者是这样处理的：你们认为“唯恐别人不知道它是飞行冠军和生怕被别人偷了去”相比，蜗牛更害怕什么呢？学生经过辨析比较后发现，蜗牛更害怕奖杯被别人偷了去。所以，文中用了“生怕”一词，可见，作者用词之准确。由此，教师是在向学生渗透，近义词的词义是有细微差别的，在表达的时候，需要根据语境选择合适的词语。
二、 从有格到无限，实现自由表达
儿童的语言发展，是一个由模仿到创生的过程。在正确、规范表达的基础上，可以进一步透过文本中的语言材料感受语言的魅力，发展语言的丰富性、形象性和感染力，使儿童乐于表达，善于表达，促使儿童语言能力飞跃提升。
1. 丰富画面，具体表达。一年级的学生语言表达比较简单、笼统，如何使简单的句子变得具体，笼统的内容变得清晰，这就需要教师带领学生解析语言文字表达的特点，找到表达的方法。一下第5课《草原的早晨》是一篇文字优美，内容新颖的抒情散文。教学时，抓住“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”引导学生想象画面，然后，将句中的“一只只”“无边的”词语去掉，比较表达效果，学生体会到这两个词写出了羊儿的多和草原的广阔，展现的内容更具体，画面更丰富，意境更优美，这时引入练习：
（1） 小鸟在 飞。
（2） 河水 流着。
（3） 小朋友唱着 歌。
让学生也来试着丰富画面，把句子表达具体，学生从发现表达的秘境到言语实践，在探究语言规律中，逐渐掌握表达的技巧，语言运用能力得到了发展。
2. 链接想象，形象表达。生动形象的语言具有强烈的感染力，能使读者“视其形，闻其声”，回味无穷。低年级的学生一方面可以通过增加词语的积累，使语言更具表现力；另一方面，可以链接想象植入句中，达到“点石成金”的神奇效果。在教学二上《秋游》第2自然段“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”这句话时，笔者首先引导学生感知内容，读懂句意，然后与学生共同走进文字，感受比喻句的表达效果，体会语言的精妙，接着，顺势学习第3自然段由此展开想象：稻子黄了，像 ；棉花白了，像 ；高粱红了，像 。学生想象的大门被打开了：“稻子黄了，像铺了一地的金子”“棉花白了，像一片白云”“高粱红了，像燃烧的火焰”“高粱红了，像美丽的晚霞”……语言的花朵在课堂上绽放，学生享受着表达之美，言语能力悄然生长。
3. 重组创生，个性表达。儿童的创造性与生俱来，但创造必以一定的范型为基础。它是对已有范型的概括和重组，是新因素和模仿性因素的结合。关注文本中特别的表达句式，依托语言材料和言语形式，由仿到创，可以有效激发儿童言语系统的自我发展。二上《乡下孩子》是一首非常优美的儿童诗。课文以儿童的笔触，描绘了乡下孩子的日常生活。语言富有童趣，句式节奏明快，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐春风。其中第二、三节句式表达相似。笔者教学时，首先引导学生反复朗读，感受乡下孩子的聪明能干，然后启发学生思考，乡下孩子还会做些什么事呢？运用文中的句式说一说，学生的语言精彩极了：“采一把野花，能编出美丽的花环；摘一片荷叶，能做出绿色的帽子”“割一捆青草，喂饱了勤劳的小牛；捉几只小虫，乐坏了饥饿的小鸡”……此时，教师总结乡下孩子在阳光下捉蝴蝶、采草叶、逮小鱼、挖野菜、喂小鸡，他们真是——生在阳光下，长在旷野里。学完全文，教师问学生喜欢乡下孩子吗？同学们纷纷回答喜欢，一个学生这样说：“我非常羡慕乡下孩子，他们可以在田野里玩，可以帮爸爸妈妈做事，自由自在，我觉得我们生活在城市里的孩子，没有他们幸福快乐。我们是生在城市里，长在高楼中。”一石激起千层浪，随后，又有学生说：“我的爸爸妈妈每天都给我布置很多作业，我没有时间玩，我觉得我是生在蓝天下，长在作业里。”……听着同学们的倾诉，笔者的心里是既惊喜，又心疼。
语言是思维和情感的载体，也是个性的表达。当学生习得了言语范式，并积极调动认知、情感、思维，对语言材料进行重组和创作时，学生的言语系统被激活了，谁还会说低年级的学生不愿意表达、不会表达？
言语的规范在于认知的完善，言语的舒展基于思想的丰富，言语的自由源于能力的升华。关注学生的言语表达，立足课堂，挖掘文本，让学生的言语表达如芬芳的花朵一路绽放，每踏出坚实的一步，便会看到山花烂漫。这是低年级语文教学的归宿，也是儿童享受语文的幸福！
（作者单位：南京市浦口区实验小学万江分校）
一、 从无章到入格，学会规范表达
一年级学生在语言表达上，普遍存在用词不准确、语序颠倒、代词使用混乱、语句不完整等现象。因此，教学的重点应该放在言语的“入格”上。从说好一句话开始，掌握言语表达规则，在语言环境和语言实践中，学会正确、规范地用语。
1. 明了结构，完整表达。学习完整表达，就是要让学生建立句的概念，掌握一句话的构成要素和基本形式，把一句话的意思表达完整和清楚。如一上《看菊花》一文的第1自然段，就是很好的范例。课上，映示“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花”。让学生读一读，说说从这句话中知道了什么，引导概括出时间（什么时候）、人物（谁）、事情（干什么），使学生明确一句完整的话，要说清楚谁在干什么。出示句子，让学生来填空：
（1） 早上，我和同学们在教室里 。
（2） 晚饭后， 在看报纸。
（3） ， 。
通过练习，学生认识了句子的组成结构，也就能把一句话说完整、说清楚了。
2. 理清逻辑，有序表达。思维和表达密不可分。一句话中各语素之间是有其内在的逻辑顺序的，这种逻辑顺序包含了事物的结构和联系。作为刚开始学习规范语言的儿童，理清句子内部的逻辑关系，培养思维的严密和有序，就是帮助学生学会有顺序、有条理地表达。在一上《怀素写字》一文中，有这样一句话：“他总是先看清字的形状，再按字的笔顺，一笔一画照着写。”教學时，先让学生找找怀素写字有哪几个步骤，引导学生思考“看清字的形状”和“按字的笔顺，一笔一画照着写”这两个步骤能不能调换顺序。学生结合自己写字的经验就会发现，这两个步骤是有先后顺序的，不能调换。继而进一步发现，文中为了表示这样的顺序，用了两个字连接，那就是“先……再……”。出示练习：
（1） 妈妈 洗菜， 烧菜
（2） 小鸟 衔来树枝， 做窝
（3） 我 拿出铅笔， 打开书包
学生在理解内容中，理清了逻辑关系，学习了表达的顺序，逻辑思维得到了锻炼，言语伴随着思维的不断推进而发展，实现了表达力的攀升。
3. 辨析词义，准确表达。对于一年级的学生来说，正确地使用词语是准确表达的基础。一上《小河与青草》一课中有这样一句：“小河流得更欢了，小草也长得更绿了。”教师抓住“更欢、更绿”，引导学生朗读体会它们快乐的心情，学生在潜移默化中，领悟了“更”字的含义。出示课后练习：
（1） 我长大了，比以前 懂事了。
（2） 妹妹笑了，看起来 可爱了。
（3） ， 更 。
如此，学生从语言实践中，掌握运用“更”字的方法，达到言语由内向外的转化。
加强培养儿童语言的感受力和鉴别力，也是提升语言表达力的有效途径。二下《蜗牛的奖杯》一文中，用了“唯恐“和”生怕”这对近义词，表现蜗牛夺冠后的得意和炫耀。如果教学仅仅让学生体会这两个词都是表示害怕的意思，那么，就错失了一次语言训练的良机。笔者是这样处理的：你们认为“唯恐别人不知道它是飞行冠军和生怕被别人偷了去”相比，蜗牛更害怕什么呢？学生经过辨析比较后发现，蜗牛更害怕奖杯被别人偷了去。所以，文中用了“生怕”一词，可见，作者用词之准确。由此，教师是在向学生渗透，近义词的词义是有细微差别的，在表达的时候，需要根据语境选择合适的词语。
二、 从有格到无限，实现自由表达
儿童的语言发展，是一个由模仿到创生的过程。在正确、规范表达的基础上，可以进一步透过文本中的语言材料感受语言的魅力，发展语言的丰富性、形象性和感染力，使儿童乐于表达，善于表达，促使儿童语言能力飞跃提升。
1. 丰富画面，具体表达。一年级的学生语言表达比较简单、笼统，如何使简单的句子变得具体，笼统的内容变得清晰，这就需要教师带领学生解析语言文字表达的特点，找到表达的方法。一下第5课《草原的早晨》是一篇文字优美，内容新颖的抒情散文。教学时，抓住“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”引导学生想象画面，然后，将句中的“一只只”“无边的”词语去掉，比较表达效果，学生体会到这两个词写出了羊儿的多和草原的广阔，展现的内容更具体，画面更丰富，意境更优美，这时引入练习：
（1） 小鸟在 飞。
（2） 河水 流着。
（3） 小朋友唱着 歌。
让学生也来试着丰富画面，把句子表达具体，学生从发现表达的秘境到言语实践，在探究语言规律中，逐渐掌握表达的技巧，语言运用能力得到了发展。
2. 链接想象，形象表达。生动形象的语言具有强烈的感染力，能使读者“视其形，闻其声”，回味无穷。低年级的学生一方面可以通过增加词语的积累，使语言更具表现力；另一方面，可以链接想象植入句中，达到“点石成金”的神奇效果。在教学二上《秋游》第2自然段“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”这句话时，笔者首先引导学生感知内容，读懂句意，然后与学生共同走进文字，感受比喻句的表达效果，体会语言的精妙，接着，顺势学习第3自然段由此展开想象：稻子黄了，像 ；棉花白了，像 ；高粱红了，像 。学生想象的大门被打开了：“稻子黄了，像铺了一地的金子”“棉花白了，像一片白云”“高粱红了，像燃烧的火焰”“高粱红了，像美丽的晚霞”……语言的花朵在课堂上绽放，学生享受着表达之美，言语能力悄然生长。
3. 重组创生，个性表达。儿童的创造性与生俱来，但创造必以一定的范型为基础。它是对已有范型的概括和重组，是新因素和模仿性因素的结合。关注文本中特别的表达句式，依托语言材料和言语形式，由仿到创，可以有效激发儿童言语系统的自我发展。二上《乡下孩子》是一首非常优美的儿童诗。课文以儿童的笔触，描绘了乡下孩子的日常生活。语言富有童趣，句式节奏明快，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐春风。其中第二、三节句式表达相似。笔者教学时，首先引导学生反复朗读，感受乡下孩子的聪明能干，然后启发学生思考，乡下孩子还会做些什么事呢？运用文中的句式说一说，学生的语言精彩极了：“采一把野花，能编出美丽的花环；摘一片荷叶，能做出绿色的帽子”“割一捆青草，喂饱了勤劳的小牛；捉几只小虫，乐坏了饥饿的小鸡”……此时，教师总结乡下孩子在阳光下捉蝴蝶、采草叶、逮小鱼、挖野菜、喂小鸡，他们真是——生在阳光下，长在旷野里。学完全文，教师问学生喜欢乡下孩子吗？同学们纷纷回答喜欢，一个学生这样说：“我非常羡慕乡下孩子，他们可以在田野里玩，可以帮爸爸妈妈做事，自由自在，我觉得我们生活在城市里的孩子，没有他们幸福快乐。我们是生在城市里，长在高楼中。”一石激起千层浪，随后，又有学生说：“我的爸爸妈妈每天都给我布置很多作业，我没有时间玩，我觉得我是生在蓝天下，长在作业里。”……听着同学们的倾诉，笔者的心里是既惊喜，又心疼。
语言是思维和情感的载体，也是个性的表达。当学生习得了言语范式，并积极调动认知、情感、思维，对语言材料进行重组和创作时，学生的言语系统被激活了，谁还会说低年级的学生不愿意表达、不会表达？
言语的规范在于认知的完善，言语的舒展基于思想的丰富，言语的自由源于能力的升华。关注学生的言语表达，立足课堂，挖掘文本，让学生的言语表达如芬芳的花朵一路绽放，每踏出坚实的一步，便会看到山花烂漫。这是低年级语文教学的归宿，也是儿童享受语文的幸福！
（作者单位：南京市浦口区实验小学万江分校）