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众所周知，高中阅读教学是高中阶段的一个重要环节，在高考英语中占分比重较大。学生阅读能力的提高与阅读教学极为相关。要想提高学生的阅读理解能力，除了大量阅读，增加词汇之外，笔者认为在高中英语阅读教学中如何设计问题，对培养阅读能力、思维能力及兴趣，是首要前提。下面就自己在教学过程的一些体验浅谈几点问题设计的看法。
一、问题要诱发学习者的学习兴趣
心理学家认为，人的各种活动都是由动机产生的，动机激励人去行动，兴趣则支配动机。作为一名教师，我们在教学中尽可寻找一些与学生的兴趣、情感、动机一致的语景、话题或相关信息，在不知不觉中把教与学，听与说融汇在一起。例如：上《Chaplin》时，我提出一个“topic”：“My favourite film star”。紧接着“What do you know about Chaplin?”，“Have you heard of Chaplin?”，“Can you list some films directed by Chaplin”……这些话题纷纷引起学生的欲望，很顺利过渡到课后的阅读中“Now， please read the text quickly to get some information about Chaplin.”
二、问题设计要有阶梯
对于教学中的一些重点、难点，包括字、词、句、段，我尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的学习水平，由浅到深设计问题，从初步读到读透文章，进行全体教学，加强学生对单词、单句的理解，层次结构的理解，中心大意的理解，主题思想的理解……这也是高考阅读的出题方向，有利于培养学生的思维理解能力，提高英语阅读效果。高三册Unit 16单，我设计以下由浅到深问题来理解文章：
1．What’s your favorite career choice?
2．Do you think football is a good career choice?
3．If not…please give reasons.
4．Why does the writer say“It is not an easy life”?
5．What does the phrase“take off”in the paragraph.1 mean?
6．How to translate the sentence“It is not just what they do with their feet that counts.”
7．What’s the main idea?
这7个问题不但包括了这篇文章的整个中心意思，使学生整体了解整篇文章，而且也对足球这一职业有了更深的认识。
三、问题设计要有“度”
我认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、跨度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。当然提问的难易适度还有两个标准：一是问题本身，二是学生的素质。在设计问题时能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。如在高三Unit 16单元Finding jobs，“TOPIC”Jobs and Careers一文中，我从学生阅读能力、理解能力的实际出发，结合实际，引导学生，较好地完成课文的理解和学习，取得了较好的学习效果。
四、问题设计要有“巧”
在提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要，要在“巧”字上下功夫。
1．要采用多种提问方式，如选择比较式、填充式、检查式，要可以利用信息技术，使其更加多样化，易于全面掌握和理解，同时也增加学习兴趣。
2．要讲究操作调控方式。要注意提问的对象和方式，回答的评价等。
3．要讲究提问的逻辑。问题要合理、适度，概念要清楚，表达要明确。“巧”设的问题既能节省教学时间，又能提高教学质量。
例如高三册16单元的这7个问题应该是“巧”问题①从现实引起高三学生感兴趣的问题，顺利过渡到问题②，进入课文。问题③与④概括了整个文章的中心思想。问题⑤和⑥处理了课文的语言难点。问题⑦又再次回到标题，突出文章的中心思想，让学生进行讨论，把课文内容自然地与现实的择业这个热门话题结合起来，使课堂气氛很浓厚，既解了知识问题，又拓展了学生的思维想象能力。
五、注意对学生回答的处理
教师必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
总之，英语阅读是高中英语教学的一个重要环节，有很多方式方法值得我们去探究。
一、问题要诱发学习者的学习兴趣
心理学家认为，人的各种活动都是由动机产生的，动机激励人去行动，兴趣则支配动机。作为一名教师，我们在教学中尽可寻找一些与学生的兴趣、情感、动机一致的语景、话题或相关信息，在不知不觉中把教与学，听与说融汇在一起。例如：上《Chaplin》时，我提出一个“topic”：“My favourite film star”。紧接着“What do you know about Chaplin?”，“Have you heard of Chaplin?”，“Can you list some films directed by Chaplin”……这些话题纷纷引起学生的欲望，很顺利过渡到课后的阅读中“Now， please read the text quickly to get some information about Chaplin.”
二、问题设计要有阶梯
对于教学中的一些重点、难点，包括字、词、句、段，我尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的学习水平，由浅到深设计问题，从初步读到读透文章，进行全体教学，加强学生对单词、单句的理解，层次结构的理解，中心大意的理解，主题思想的理解……这也是高考阅读的出题方向，有利于培养学生的思维理解能力，提高英语阅读效果。高三册Unit 16单，我设计以下由浅到深问题来理解文章：
1．What’s your favorite career choice?
2．Do you think football is a good career choice?
3．If not…please give reasons.
4．Why does the writer say“It is not an easy life”?
5．What does the phrase“take off”in the paragraph.1 mean?
6．How to translate the sentence“It is not just what they do with their feet that counts.”
7．What’s the main idea?
这7个问题不但包括了这篇文章的整个中心意思，使学生整体了解整篇文章，而且也对足球这一职业有了更深的认识。
三、问题设计要有“度”
我认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、跨度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。当然提问的难易适度还有两个标准：一是问题本身，二是学生的素质。在设计问题时能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。如在高三Unit 16单元Finding jobs，“TOPIC”Jobs and Careers一文中，我从学生阅读能力、理解能力的实际出发，结合实际，引导学生，较好地完成课文的理解和学习，取得了较好的学习效果。
四、问题设计要有“巧”
在提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要，要在“巧”字上下功夫。
1．要采用多种提问方式，如选择比较式、填充式、检查式，要可以利用信息技术，使其更加多样化，易于全面掌握和理解，同时也增加学习兴趣。
2．要讲究操作调控方式。要注意提问的对象和方式，回答的评价等。
3．要讲究提问的逻辑。问题要合理、适度，概念要清楚，表达要明确。“巧”设的问题既能节省教学时间，又能提高教学质量。
例如高三册16单元的这7个问题应该是“巧”问题①从现实引起高三学生感兴趣的问题，顺利过渡到问题②，进入课文。问题③与④概括了整个文章的中心思想。问题⑤和⑥处理了课文的语言难点。问题⑦又再次回到标题，突出文章的中心思想，让学生进行讨论，把课文内容自然地与现实的择业这个热门话题结合起来，使课堂气氛很浓厚，既解了知识问题，又拓展了学生的思维想象能力。
五、注意对学生回答的处理
教师必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
总之，英语阅读是高中英语教学的一个重要环节，有很多方式方法值得我们去探究。