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【摘要】 在创新教育的春天里，教师该如何在教学中激发学生的美好情感，引起学生积极的情感反应，达到情境交融，教书育人的实效呢？本文主要从：（1）深入教材，挖掘情感因素。（2）创设与作品相关的教学情境，以境生情。（3）以情引情，拨动学生心灵的情弦。（4）通过朗读，渲染情感。（5）以灵活多变的教学形式，激发学生的学习热情。（6）献出爱心，建立融洽、和谐的教学氛围。六个方面来阐述一下自己在新课标理念下，语文情感教学方面的一些尝试及做法。
【关键词】 情感；情境；语言；拨动；灵活多变；融洽；和谐
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0034-01
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学突出的情感性。语文教学如果能以美感人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必然能收到事半功倍的最佳教学效果。那么，如何在课堂上激发学生的美好情感,让学生在语文课堂中“动”起来呢？我认为要从以下五方面做起。
1 深入教材，挖掘情感因素
语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。特级教师于漪在上《周总理，您在哪里》这一课时，课堂上出现了一片啜泣之声。她说她那份教案是用泪水写成的。她在备《周总理，您在哪里》这一课时，便想到周总理日夜操劳，想到总理关心人民疾苦，到临终时还关照要把他的骨灰撒到大江南北。想到这一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起来。试问把这样真挚而深刻的感情带到课堂上，学生怎么能不受感动呢？因此，教师在备课时，一定要深入教材，广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
2 创设与作品相关的教学情境，以境生情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。
3 以情引情，拨动学生心灵的情弦
教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。因此，教师如果能恰到好处地运用好作品中的情感来拨动学生心灵的情弦，以情引情，激起情趣。必能收到“向来枉费推移力，此日中流自在行”的意想不到的教学效果。
如：我在教都德的短篇小说《最后一课》时，为了加强学生对课文思想感情的理解，我运用了朗读、面部表情、手势、眼神和姿态等形象的教学语言来加强感情的表达，以教师强烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣，收到了意想不到的教学效果。下面是我在教这一课最后一部分时的教学实录。
4 通过朗读，渲染情感
教师的教学语言修养好，就会“不是蜜，但它可以粘在一起”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不好，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。因而，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的语言，特别是教师充满感情的朗读，来直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情，使师生一同赞美，一同思考，一同悲愤，一同爱和恨。教学语言还包括许多的方面，如一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意，只要是包含着教师的感情的，都会对学生产生或大或小的影响。因此教师在教学中一定要善用教学语言，以富有情感的、生动形象的、美的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学、愿意学，并在潜移默化中受到熏陶。
5 以灵活多变的教学形式，激发学生的学习热情
学习是学生的学习，老师是不能代劳，更不能一手包办的。因此在教学过程中，教师要想方设法通过各种各样的教学手段及教学形式吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣及学习热情。在教学中我是这样做的：
5.1 借助音乐，营造学习氛围。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场境和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如：讲《沁园春·雪》一课时，先播放这一首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景；然后播放配乐朗读，更有效地把学生引入到作品的艺术境界中去，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
5.2 利用图片、绘画等教具的直观性，再现美的意境。文学作品是借助文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意境深远的思想来感人的。因此，讲解课文时，最好能让作品中描绘的画面形象逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
5.3 以探讨——讨论的学习形式，增强学生的学习自主性。长期以来，传统的教和学的单一教学模式，使教师教得苦，学生学得累，学生的学习长期处于一种被动状态，语文教学犹如一潭死水，毫无起色。要改变这种状态，首先就要改变这种“教师讲，学生听”的死板教学模式。把课堂和学习交给学生，让学生通过探讨——讨论的形式，自主地解决学习上的问题，培养学生的学习能力及解决问题的能力，同时也增强了学生的学习积极性及学习热情。
5.4 以各种形式的竞赛游戏来活跃课堂气氛。竞赛能激发人们的斗志，调动起人们的积极性；游戏能使人身心愉悦，心情舒畅，做起事情来自然事半功倍了。因此，在课堂中多采用比赛的游戏形式如：背诗比赛、成语接龙比赛、文学常识比赛、课文剧表演等，能激发起学生学习语文的兴趣，同时也能让他们学得更富有激情，理解得也更深，记得也更牢。
爱，是学生的基本心理需要，是一种深深的理解和接受。教师也只有运用好“爱”这把金钥匙，才能打开学生的心扉，才能激起学生奋发向上的内在动力，收到教育与教学的双赢。
【关键词】 情感；情境；语言；拨动；灵活多变；融洽；和谐
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0034-01
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学突出的情感性。语文教学如果能以美感人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必然能收到事半功倍的最佳教学效果。那么，如何在课堂上激发学生的美好情感,让学生在语文课堂中“动”起来呢？我认为要从以下五方面做起。
1 深入教材，挖掘情感因素
语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。特级教师于漪在上《周总理，您在哪里》这一课时，课堂上出现了一片啜泣之声。她说她那份教案是用泪水写成的。她在备《周总理，您在哪里》这一课时，便想到周总理日夜操劳，想到总理关心人民疾苦，到临终时还关照要把他的骨灰撒到大江南北。想到这一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起来。试问把这样真挚而深刻的感情带到课堂上，学生怎么能不受感动呢？因此，教师在备课时，一定要深入教材，广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
2 创设与作品相关的教学情境，以境生情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。
3 以情引情，拨动学生心灵的情弦
教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。因此，教师如果能恰到好处地运用好作品中的情感来拨动学生心灵的情弦，以情引情，激起情趣。必能收到“向来枉费推移力，此日中流自在行”的意想不到的教学效果。
如：我在教都德的短篇小说《最后一课》时，为了加强学生对课文思想感情的理解，我运用了朗读、面部表情、手势、眼神和姿态等形象的教学语言来加强感情的表达，以教师强烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣，收到了意想不到的教学效果。下面是我在教这一课最后一部分时的教学实录。
4 通过朗读，渲染情感
教师的教学语言修养好，就会“不是蜜，但它可以粘在一起”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不好，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。因而，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的语言，特别是教师充满感情的朗读，来直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情，使师生一同赞美，一同思考，一同悲愤，一同爱和恨。教学语言还包括许多的方面，如一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意，只要是包含着教师的感情的，都会对学生产生或大或小的影响。因此教师在教学中一定要善用教学语言，以富有情感的、生动形象的、美的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学、愿意学，并在潜移默化中受到熏陶。
5 以灵活多变的教学形式，激发学生的学习热情
学习是学生的学习，老师是不能代劳，更不能一手包办的。因此在教学过程中，教师要想方设法通过各种各样的教学手段及教学形式吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣及学习热情。在教学中我是这样做的：
5.1 借助音乐，营造学习氛围。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场境和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如：讲《沁园春·雪》一课时，先播放这一首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景；然后播放配乐朗读，更有效地把学生引入到作品的艺术境界中去，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
5.2 利用图片、绘画等教具的直观性，再现美的意境。文学作品是借助文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意境深远的思想来感人的。因此，讲解课文时，最好能让作品中描绘的画面形象逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
5.3 以探讨——讨论的学习形式，增强学生的学习自主性。长期以来，传统的教和学的单一教学模式，使教师教得苦，学生学得累，学生的学习长期处于一种被动状态，语文教学犹如一潭死水，毫无起色。要改变这种状态，首先就要改变这种“教师讲，学生听”的死板教学模式。把课堂和学习交给学生，让学生通过探讨——讨论的形式，自主地解决学习上的问题，培养学生的学习能力及解决问题的能力，同时也增强了学生的学习积极性及学习热情。
5.4 以各种形式的竞赛游戏来活跃课堂气氛。竞赛能激发人们的斗志，调动起人们的积极性；游戏能使人身心愉悦，心情舒畅，做起事情来自然事半功倍了。因此，在课堂中多采用比赛的游戏形式如：背诗比赛、成语接龙比赛、文学常识比赛、课文剧表演等，能激发起学生学习语文的兴趣，同时也能让他们学得更富有激情，理解得也更深，记得也更牢。
爱，是学生的基本心理需要，是一种深深的理解和接受。教师也只有运用好“爱”这把金钥匙，才能打开学生的心扉，才能激起学生奋发向上的内在动力，收到教育与教学的双赢。