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测试作为教学评价的一种方式，素质教育也不排斥考试，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。但日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范。目前，英语教学改革的一个重要内容，就是改变以往的教育评价方式，将学生在情感、学习策略以及跨文化意识等方面纳入对学生的评价测试之中，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，对学生进行全面和更加合理的评价，以促进中学英语教学质量的提高，也是提高英语教学质量的关键。但如何进行英语测试目前还存在不少的问题，一直是研究者探讨的重要问题，本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施，以求教于同行者。
一、应试教育与素质教育之间的矛盾
目前，社会和家长评估学校的标准是升学率，学校对教师的评估依据是高考成绩。这种单一的教学目的造成了学生严重的两极分化，大批学生失去了学习外语的兴趣和信心。
高中英语教学实施素质教育必须贯彻执行《全日制普通高级中学教学大纲》立足于培养“在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才”。然而，我们也看到，高考作为选拔考试，虽然注重了对语言运用及交际能力的考查，但缺少口语和听力测试，仍然不能全面地考查学生运用语言的综合能力，也不能体现交际性测试的本质要求。另外，从很多学校阶段性测试试题比例分配来看，仍然没有突出语言运用能力的考查，有些地方甚至从未进行过口语和听力测试，这种忽视能力考查的现象仍普遍存在。
如果现行的英语考试仍然只注重考查语言知识，而缺乏对学生语言运用能力的考查，势必对教师和学生产生误导。师生为了应付考试，大量采用题海战术，强化学生的应试能力。这种负面影响必将影响和阻碍英语教学的改革和发展。因此，加大中学英语测试改革的力度势在必行。
二、先进的教材与评估之间的矛盾
SEFC教材注重对学生听说能力的培养，然而，我们的测试手段和方法仍滞后于新大纲和新教材的要求。考查口头交际能力和口试在很多学校还是个空白。诚然，口试的主观性强，操作困难，但是口试难以施行在很大程度上还是受应试教育思想的支配，即“高考考什么，教学教什么”。近几年，虽然有些学校增加了听力和口试测试。但还存在着题型单一，质量不高，流于形式等问题。失去了对教学的良好导向作用。而且采用了“一对一”的测试方法，对考试的信度和效度也会产生影响。另外，命题人员在测试的设计上存在的、模糊性和不确定性，往往阻碍测试设计者探索能力测试的具体方法和手段。因此，又往往导致测试设计者很不情愿地回到注重知识测试而忽视能力测试的传统道路上去。如何制定可行的口试方案，提高听力测试的效度，进一步完善SEFC教材中的测试方法和手段，也是考试改革的课题之一。
三、分数和测试目的之间的矛盾
素质教育是一个综合性概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。传统的教育评价将考试分数作为惟一的评价标准，而这种单凭一张试卷的评价形式，很难测出学生的综合能力，如学习态度，学习策略和品质等。长期以来，我国的英语测试重知识，轻能力，形成了恶性循环。为从根本上解决这一现象，80年代初以来，我国外语界专家学者、广大英语教师为寻找适合中国国情的英语测试路子进行了一系列探索和改革。各种层次的测试模式运用而生。这些措施和模式都不同程度地促进了英语教学，提高了英语成绩。但是，英语成绩提高与否，以什么为标准？当然是绝大多数是以高中会考、高考成绩说明问题，因为这些考试有较高的信度和效度。而高考、会考，主要是考查读、写能力。但体现学生真实英语水平的交际能力却一直被忽视。高考测试既是水平测试又是选拔测试。毋庸置疑，它对中学的英语教学起着指挥棒的作用。多年来我国对高考测试问题进行了一系列研究、探讨，使高考不断地向科学化、合理化、标准化方向发展。
测试是检查学生学习成绩和获取教学反馈的有效方式。测试要以平时检查和阶段性测试相结合的方式进行。既要有任课教师评定的学习成绩，又要有学校组织教学测试小组，科学地设计试题。测试应包括口试，基础知识的测试也要渗透在能力测试之中。对学生学习的测试应根据课程目标和分级标准，以及学生的实际能力，由教师和学生相互配合，协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感，态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。
另外，对学生学习的测试应坚持形成性测试和终结性测试并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性测试的手段和形式可包括课堂反馈，检测，参考课内外英语活动的程度和表现等。教师可通过观摩交谈问卷调查和学生自评等方式全面对学生的综合能力考查。只有这样，克服中学英语测试中存在的主要问题，才使中学英语测试有一个良好的改革和进步，进一步提高中学英语教学的质量，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。
综上所述，加快英语测试知识和技能的普及，使广大中学英语教师尽快掌握现代测试理论，熟悉现代英语测试技术是英语测试改革的当务之急。我们要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时，我们还应积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生成长和教师发展的教育评价的新模式。要提高中学英语测试教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，采取相应对策，克服存在的主要问题。
一、应试教育与素质教育之间的矛盾
目前，社会和家长评估学校的标准是升学率，学校对教师的评估依据是高考成绩。这种单一的教学目的造成了学生严重的两极分化，大批学生失去了学习外语的兴趣和信心。
高中英语教学实施素质教育必须贯彻执行《全日制普通高级中学教学大纲》立足于培养“在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才”。然而，我们也看到，高考作为选拔考试，虽然注重了对语言运用及交际能力的考查，但缺少口语和听力测试，仍然不能全面地考查学生运用语言的综合能力，也不能体现交际性测试的本质要求。另外，从很多学校阶段性测试试题比例分配来看，仍然没有突出语言运用能力的考查，有些地方甚至从未进行过口语和听力测试，这种忽视能力考查的现象仍普遍存在。
如果现行的英语考试仍然只注重考查语言知识，而缺乏对学生语言运用能力的考查，势必对教师和学生产生误导。师生为了应付考试，大量采用题海战术，强化学生的应试能力。这种负面影响必将影响和阻碍英语教学的改革和发展。因此，加大中学英语测试改革的力度势在必行。
二、先进的教材与评估之间的矛盾
SEFC教材注重对学生听说能力的培养，然而，我们的测试手段和方法仍滞后于新大纲和新教材的要求。考查口头交际能力和口试在很多学校还是个空白。诚然，口试的主观性强，操作困难，但是口试难以施行在很大程度上还是受应试教育思想的支配，即“高考考什么，教学教什么”。近几年，虽然有些学校增加了听力和口试测试。但还存在着题型单一，质量不高，流于形式等问题。失去了对教学的良好导向作用。而且采用了“一对一”的测试方法，对考试的信度和效度也会产生影响。另外，命题人员在测试的设计上存在的、模糊性和不确定性，往往阻碍测试设计者探索能力测试的具体方法和手段。因此，又往往导致测试设计者很不情愿地回到注重知识测试而忽视能力测试的传统道路上去。如何制定可行的口试方案，提高听力测试的效度，进一步完善SEFC教材中的测试方法和手段，也是考试改革的课题之一。
三、分数和测试目的之间的矛盾
素质教育是一个综合性概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。传统的教育评价将考试分数作为惟一的评价标准，而这种单凭一张试卷的评价形式，很难测出学生的综合能力，如学习态度，学习策略和品质等。长期以来，我国的英语测试重知识，轻能力，形成了恶性循环。为从根本上解决这一现象，80年代初以来，我国外语界专家学者、广大英语教师为寻找适合中国国情的英语测试路子进行了一系列探索和改革。各种层次的测试模式运用而生。这些措施和模式都不同程度地促进了英语教学，提高了英语成绩。但是，英语成绩提高与否，以什么为标准？当然是绝大多数是以高中会考、高考成绩说明问题，因为这些考试有较高的信度和效度。而高考、会考，主要是考查读、写能力。但体现学生真实英语水平的交际能力却一直被忽视。高考测试既是水平测试又是选拔测试。毋庸置疑，它对中学的英语教学起着指挥棒的作用。多年来我国对高考测试问题进行了一系列研究、探讨，使高考不断地向科学化、合理化、标准化方向发展。
测试是检查学生学习成绩和获取教学反馈的有效方式。测试要以平时检查和阶段性测试相结合的方式进行。既要有任课教师评定的学习成绩，又要有学校组织教学测试小组，科学地设计试题。测试应包括口试，基础知识的测试也要渗透在能力测试之中。对学生学习的测试应根据课程目标和分级标准，以及学生的实际能力，由教师和学生相互配合，协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感，态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。
另外，对学生学习的测试应坚持形成性测试和终结性测试并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性测试的手段和形式可包括课堂反馈，检测，参考课内外英语活动的程度和表现等。教师可通过观摩交谈问卷调查和学生自评等方式全面对学生的综合能力考查。只有这样，克服中学英语测试中存在的主要问题，才使中学英语测试有一个良好的改革和进步，进一步提高中学英语教学的质量，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。
综上所述，加快英语测试知识和技能的普及，使广大中学英语教师尽快掌握现代测试理论，熟悉现代英语测试技术是英语测试改革的当务之急。我们要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时，我们还应积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生成长和教师发展的教育评价的新模式。要提高中学英语测试教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，采取相应对策，克服存在的主要问题。