基于国家对全面发展型人才的需求，以及幼教行业的快速发展，灌输式学习方式受到质疑，“寓教于乐”的思想在幼儿园掀起了浪潮。幼儿天性活泼爱玩耍，而游戏在幼儿园课程里的引入可以激起幼儿的興趣。
　　一、游戏在学前教育教学中应用的价值
　　1.有利于活跃教学氛围。
　　游戏的运用使学前教学不再局限于传统课堂。一方面，在教学过程中游戏可以使教师和幼儿之间互动的机会增加，幼儿在参与游戏过程中更加积极主动地配合老师，回答老师所提的问题；另一方面，幼儿愉快地做游戏，让整个学前教学伴随着欢乐，课堂氛围变得宽松愉悦。借助游戏，让幼儿在轻松的环境中学习，拓展了幼儿的思路，促进了集体的团结。
　　2.有利于增强教学的趣味性。
　　兴趣始终是调动幼儿自主学习的内动力，游戏能够动静交替且形式变换多样，能够把原本枯燥的教学活动以幼儿感兴趣的方式展现出来，激起幼儿浓厚的学习兴趣，以兴趣促进幼儿快乐学习，让幼儿积极参与的同时也获得了学习的快乐。
　　3.有利于提高教学效率。
　　在以往的课堂中，当幼儿做好上课准备后，老师就开始授课，往往都是老师主导整个课堂。在这样单一的教学形式下，幼儿一遍遍重复，刚提起的兴趣与集中的注意力一点点被消磨，长时间下来幼儿缺乏学习兴趣，自然无法投入其中。然而在教学中，老师灵活运用各种形式的游戏活动，能使幼儿产生新鲜感，振奋其精神，促进其想象力、创造力的发展，提高教学效率。
　　二、游戏在学前教育教学中应用的策略
　　1.选择合适的游戏进行学前教育教学。
　　幼儿是教育活动的参与者，幼儿教师应该注意到幼儿的学龄差异，针对不同阶段的幼儿要给予合适的游戏教学，大班幼儿的年龄特点决定了选择的游戏内容要与将要进行的教学有切合点。例如，在进行绘画教学时，可以选择角色表演等游戏方式，让幼儿融合到情景之中，对所要绘画的物体有直观的认识。美术老师要鼓励幼儿多参加结构性游戏。在结构性游戏中幼儿搭造自己喜欢的物体，再把自己搭建出来的物体画出来，这拓展了幼儿的思维空间。再比如，可以在适当的时间里安排幼儿参加鉴赏游戏，在鉴赏完成以后组织幼儿说出自己对这幅作品的评价，使他们在交流过程中提高绘画水平，更利于教学的有效完成。
　　2.设计操作简单但规则明确的游戏。
　　在学前教育中幼儿是主体。学龄前幼儿思维方式比较简单，太高深的知识不易被理解和掌握。因此，应当根据幼儿的年龄段以及幼儿的认知水平来设计游戏。游戏内容及规则还需设计得简单易操作，方便幼儿的同时也有利于教师对游戏的把握，保证在教学中保持游戏流畅性、完整性。反之，如果游戏操作复杂，规则不明确，不容易理解，幼儿难以自主完成游戏，这难免挫伤他们的自信心，影响幼儿参与的积极性。一旦发生这样的问题，会给游戏在教学中的开展带来很大的困难，就有可能达不到教育教学的目标。
　　3.关注教育内容，而非游戏本身。
　　教师在教学中应用游戏时，如果过于关注游戏本身，而对游戏所涉及的知识内容不关注，就容易导致教育效果出现偏差。因此，在运用游戏进行教学的过程中，教师要发挥指导者的作用，对游戏内容进行分析指导，不定时地提醒幼儿。例如，在进行数字减法的学习时，游戏设计的规则是用大鱼吃小鱼的方式来表示减法。那么在这个过程中，教师应该让幼儿关注鱼群中鱼的总数，在幼儿操作的大鱼将小鱼吃掉以后提醒幼儿，一只大鱼吃掉了一只小鱼，鱼群中的小鱼少了一只，就是被减掉了一个，这时，让幼儿关注鱼群中剩几只小鱼，然后得出减法的算法。将幼儿关注的角度从鱼的形象转移到减法的算法，这样才能保证幼儿学习的方向性。
　　总之，游戏对幼儿有着潜在的影响，用这一隐形的教育让幼儿认识世界，可以更好地培养他们的认知能力。所以，幼儿教师应充分利用游戏的教学价值，认真筛选、设计更丰富的游戏内容，提升学前教育的教学效果。
　　（作者单位： 江西省赣州市隆木乡中心幼儿园）