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【摘要】 本文针对线上线下相结合的混合教学模式特征，结合专业学科特色，设计了以《数据结构与算法》课程为例的SPOC混合教学模式。该教学模式的探索对于医学院校计算机类课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。
【关键词】 MOOC SPOC 混合教学 数据结构
引言：
从2012年开始，MOOC开始席卷国内教育领域，并以其独有的开放、共享、大规模等特点，受到广大用户的喜爱。这对于普及教育范围、推动教育公平具有显著优势[1-3]。然而，其投资成本高，完成率低，資料堆积多等弊端也逐步显现出来[4]，因此，一种比MOOC更小众的在线开放课程SPOC应运而生。它能够定制教学过程并开展线下实体课堂教学，所以是一种更灵活更高效的教学模式。
计算机类课程侧重于培养学生的动手能力及创新能力，因此在高等学校人才培养计划中非常重要。然而由于此类课程理论知识点众多，实践性较强，课上时间全部用来传递知识，造成学生被动灌输，缺乏自主探索能力。引起这种现象的原因较多，既与课程本身的抽象度和复杂度相关，又与传统的教学方式有关。伴随着信息化教学技术的快速发展，此类课程也可以尝试借助SPOC平台，探索线上线下相结合的教学新方式[5，6]。
一、基于SPOC的混合式教学模式
MOOC一般是指大规模在线开放课程，而SPOC是小范围私有在线课程，通常面向学校等特定领域[7，8]。
在国外，混合教学模式最早是一种集课堂教学、讨论以及远程教学相结合的一种培训方式[9，10]。在我国，关于混合学习教学模式的应用研究一般集中在教学环节的具体设计方面，通常从教学内容、教学目标、教学平台等方面进行分析，而具体的应用实践开展不多。同时，在SPOC课程教学实践方面，少数高校已经在MOOC平台上建立了云平台并开设了课程，例如清华大学在“学堂在线”MOOC平台开设了《电路原理》SPOC课程、上海交通大学在“上海交通大学MOOC平台”开设了《经济法》SPOC课程等。目前，越来越多的学者开始关注一些免费的在线课堂管理平台，它们同样可以作为非常好的SPOC平台，例如清华大学使用的“雨课堂”，北京大学的“A+课堂派”以及南京大学的“课立方”等。这些平台是在“互联网+移动终端”的环境下，为方便老师和学生开展教学任务，提供实现线上和线下互动、即时评价和过程记录的教学服务平台[11]。
二、SPOC 混合教学模式的教学设计
本研究以基于SPOC的《数据结构与算法》课程混合教学模式实践为研究目标，紧紧围绕专业人才培养需求，研究如何构建完整的线上线下混合式教学实践体系，实现资源整合优化，提高教学效率。
2.1课前准备：以课堂派为平台，进行SPOC资源建设
在混合式教学实践体系创建过程中，首先需要对教学环境、教学对象以及教学内容进行分析。根据前端分析，构建基于 SPOC 的教学资源。此外，提前录制每章微课视频，设计学生自学任务单以及章节测试题。整理经典应用案例详细分析教程以及网络优质教学作为学习拓展资源。以此同时，构建线上线下相结合的混合式教学体系，设计教学流程是关键。这需要结合专业特色，整合教材知识点，编写完整的教学设计方案，系统性、科学性的制定教学流程，每个流程都注明具体的内容和要求，使之成为教师授课和学生学习的重要参考资料。SPOC平台基本教学功能模块如图1所示。
2.2课中阶段：以翻转课堂为形式，实施混合式教学
基于SPOC的混合式教学模式是指线上线下相结合的混合式教学，利用SPOC微课视频及在线测试等功能，以翻转课堂的方式，实施的教学研究与改革。学生通过课前的线下学习，对于知识点有了一定认知，教师需要在课前掌握学生的在线学习情况，特别是学生遇到的学习问题。在此过程中，师生之间可以通过SPOC平台交流讨论。当回到线下课堂时，学生需汇报自主学习成果，教师再进行答疑解惑，使知识得到内化，提高学习的质量。因此，基于 SPOC 混合教学模式的线下教学对于复杂问题的解决和学生知识的升华必不可少。基于SPOC的混合式教学模式实施方案如图 2 所示。
2.3课后阶段：多方面总结，对学习效果进行客观评价
学习完成后，对学习过程、学习成效进行客观评价。主要从以下两个方面进行评价：
1.学生评价：以问卷调查形式让学生对本课程教学效果进行评价，并让学生提出自己的意见，小组之间互相评价。
2.教师评价：利用A+课堂派创建的SPOC平台，教师的整个教学活动均可以数据化，其中包含了学生测试、讨论、甚至是观看视频时长的实时记录。教师可以根据这些数据查找问题，有针对性地开展教学，提高教学质量。
三、结束语
随着SPOC在线学习方式的不断发展，人们对学习方式的创新型越来越迫切，于是引发了教与学方式的深层变革[12]。基于SPOC的混合教学模式在计算机类课程的教学中已逐渐广泛应用，通过多种教学媒体和教学手段的刺激，能够激励教师和学生积极主动地参与到教学中，有利于提升教师的信息化教学能力，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，使教学效果达到最优化。
参 考 文 献
[1]苏小红，赵玲玲，叶 麟，等.基于 MOOC + SPOC 的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）： 60-65.
[2]崔贯勋.基于云计算技术的 MOOC 实践教学平台[J]. 实验室研究与探索，2015，34（8） ： 119-123，157.
[3]叶安胜，周晓清，鄢 涛.基于SPOC 的“C 综合项目实战”教学模式探索与实践[J].实 验 室 研 究 与 探 索，2016，35 （6）：198-203.
[4]Sidorko， Peter E. “MOOCs and SPOCs： Where is the Library？”[R]. Penang： The Access Dunia 2013 Online Conference， 2013.7-8.
[5]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015，（11）：28-34.
[6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：42-47.
[7]王铮，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017（1）：91-94
[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC 解析[J].清华大学教育研究， 2014，35（1）： 85-93
[9]徐葳，贾永政.从 MOOC到 SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC 实践的学术对话[J].现代远程教育研究， 2014， （130）： 13-22
[10]王翠.大学课堂中的SPOC教学模式构建与应用研究—以河北大学计算机学院“数据结构”课程为例[D].河北大学，2016年
[11]陈伦.在线课堂管理平台辅助高校教学的应用探究[D].重庆师范大学，2017
[12]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J]. 中国电化教育，2013，（11）：95-97.
【关键词】 MOOC SPOC 混合教学 数据结构
引言：
从2012年开始，MOOC开始席卷国内教育领域，并以其独有的开放、共享、大规模等特点，受到广大用户的喜爱。这对于普及教育范围、推动教育公平具有显著优势[1-3]。然而，其投资成本高，完成率低，資料堆积多等弊端也逐步显现出来[4]，因此，一种比MOOC更小众的在线开放课程SPOC应运而生。它能够定制教学过程并开展线下实体课堂教学，所以是一种更灵活更高效的教学模式。
计算机类课程侧重于培养学生的动手能力及创新能力，因此在高等学校人才培养计划中非常重要。然而由于此类课程理论知识点众多，实践性较强，课上时间全部用来传递知识，造成学生被动灌输，缺乏自主探索能力。引起这种现象的原因较多，既与课程本身的抽象度和复杂度相关，又与传统的教学方式有关。伴随着信息化教学技术的快速发展，此类课程也可以尝试借助SPOC平台，探索线上线下相结合的教学新方式[5，6]。
一、基于SPOC的混合式教学模式
MOOC一般是指大规模在线开放课程，而SPOC是小范围私有在线课程，通常面向学校等特定领域[7，8]。
在国外，混合教学模式最早是一种集课堂教学、讨论以及远程教学相结合的一种培训方式[9，10]。在我国，关于混合学习教学模式的应用研究一般集中在教学环节的具体设计方面，通常从教学内容、教学目标、教学平台等方面进行分析，而具体的应用实践开展不多。同时，在SPOC课程教学实践方面，少数高校已经在MOOC平台上建立了云平台并开设了课程，例如清华大学在“学堂在线”MOOC平台开设了《电路原理》SPOC课程、上海交通大学在“上海交通大学MOOC平台”开设了《经济法》SPOC课程等。目前，越来越多的学者开始关注一些免费的在线课堂管理平台，它们同样可以作为非常好的SPOC平台，例如清华大学使用的“雨课堂”，北京大学的“A+课堂派”以及南京大学的“课立方”等。这些平台是在“互联网+移动终端”的环境下，为方便老师和学生开展教学任务，提供实现线上和线下互动、即时评价和过程记录的教学服务平台[11]。
二、SPOC 混合教学模式的教学设计
本研究以基于SPOC的《数据结构与算法》课程混合教学模式实践为研究目标，紧紧围绕专业人才培养需求，研究如何构建完整的线上线下混合式教学实践体系，实现资源整合优化，提高教学效率。
2.1课前准备：以课堂派为平台，进行SPOC资源建设
在混合式教学实践体系创建过程中，首先需要对教学环境、教学对象以及教学内容进行分析。根据前端分析，构建基于 SPOC 的教学资源。此外，提前录制每章微课视频，设计学生自学任务单以及章节测试题。整理经典应用案例详细分析教程以及网络优质教学作为学习拓展资源。以此同时，构建线上线下相结合的混合式教学体系，设计教学流程是关键。这需要结合专业特色，整合教材知识点，编写完整的教学设计方案，系统性、科学性的制定教学流程，每个流程都注明具体的内容和要求，使之成为教师授课和学生学习的重要参考资料。SPOC平台基本教学功能模块如图1所示。
2.2课中阶段：以翻转课堂为形式，实施混合式教学
基于SPOC的混合式教学模式是指线上线下相结合的混合式教学，利用SPOC微课视频及在线测试等功能，以翻转课堂的方式，实施的教学研究与改革。学生通过课前的线下学习，对于知识点有了一定认知，教师需要在课前掌握学生的在线学习情况，特别是学生遇到的学习问题。在此过程中，师生之间可以通过SPOC平台交流讨论。当回到线下课堂时，学生需汇报自主学习成果，教师再进行答疑解惑，使知识得到内化，提高学习的质量。因此，基于 SPOC 混合教学模式的线下教学对于复杂问题的解决和学生知识的升华必不可少。基于SPOC的混合式教学模式实施方案如图 2 所示。
2.3课后阶段：多方面总结，对学习效果进行客观评价
学习完成后，对学习过程、学习成效进行客观评价。主要从以下两个方面进行评价：
1.学生评价：以问卷调查形式让学生对本课程教学效果进行评价，并让学生提出自己的意见，小组之间互相评价。
2.教师评价：利用A+课堂派创建的SPOC平台，教师的整个教学活动均可以数据化，其中包含了学生测试、讨论、甚至是观看视频时长的实时记录。教师可以根据这些数据查找问题，有针对性地开展教学，提高教学质量。
三、结束语
随着SPOC在线学习方式的不断发展，人们对学习方式的创新型越来越迫切，于是引发了教与学方式的深层变革[12]。基于SPOC的混合教学模式在计算机类课程的教学中已逐渐广泛应用，通过多种教学媒体和教学手段的刺激，能够激励教师和学生积极主动地参与到教学中，有利于提升教师的信息化教学能力，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，使教学效果达到最优化。
参 考 文 献
[1]苏小红，赵玲玲，叶 麟，等.基于 MOOC + SPOC 的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）： 60-65.
[2]崔贯勋.基于云计算技术的 MOOC 实践教学平台[J]. 实验室研究与探索，2015，34（8） ： 119-123，157.
[3]叶安胜，周晓清，鄢 涛.基于SPOC 的“C 综合项目实战”教学模式探索与实践[J].实 验 室 研 究 与 探 索，2016，35 （6）：198-203.
[4]Sidorko， Peter E. “MOOCs and SPOCs： Where is the Library？”[R]. Penang： The Access Dunia 2013 Online Conference， 2013.7-8.
[5]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015，（11）：28-34.
[6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：42-47.
[7]王铮，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017（1）：91-94
[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC 解析[J].清华大学教育研究， 2014，35（1）： 85-93
[9]徐葳，贾永政.从 MOOC到 SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC 实践的学术对话[J].现代远程教育研究， 2014， （130）： 13-22
[10]王翠.大学课堂中的SPOC教学模式构建与应用研究—以河北大学计算机学院“数据结构”课程为例[D].河北大学，2016年
[11]陈伦.在线课堂管理平台辅助高校教学的应用探究[D].重庆师范大学，2017
[12]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J]. 中国电化教育，2013，（11）：95-97.