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[摘 要] “合作学习”作为新课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。“小组合作交流”也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。然而，我们所看到的“小组合作交流”是否真正实现了“合作学习”呢？怎样才能真正有效地展开“合作学习”呢？这些问题要进一步厘清，需要教师借鉴科学的、前沿的合作学习理念，并结合自己的教学进行实践探索。本文对小学语文教学中如何实施和开展小组合作学习做了研究和总结。
[关键词]小学语文教学；合作学习；研究
一、合作的组织——分层次有梯度
自小组合作学习走进我们的课堂以来，很多时候，教师总是简单地将前后桌一组合就形成了所谓的合作小组，同时想当然地认为只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。久而久之，课上必然出现学生疲于应付的状况。那么在实际的课堂教学中，该怎样运用这一教学组织形式呢？
1.分组前
正如佐藤学教授所言：“‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。”想让每个学生都参与到合作学习中来，还是要先从学生的心理出发，尤其要帮助那些不够自信的学生树立“独一无二”的信心。我们可以从课外的合作游戏以及团队展示入手，培养平等自信、积极互赖的合作意识，让学生认同自己的思考和见解，意識到自己也可以和周围的伙伴进行平等的交流。只有保障每一个学生在小组合作学习中的话语权，才有可能实现真实平等的交流，为真正有效的“合作学习”奠定基础。
2.分组时
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将全班分成若干个小组。一、二年级最简单、最有效的做法是同桌合作；三、四年级最简单、最实际的做法是根据学生的座位确定学习小组，4～6人为一小组。为什么要这样做呢？因为教师在安排座位时，就已经考虑到学生的性别、成绩、能力、性格和品德等，作了互补式、协助式安排。这样2桌、3桌学生组成的学习小组，成员性别上有男有女，成绩、能力上有强有弱，品德上有好有差，符合学习小组组建的基本要求，更重要的一点是课堂上这样操作简单、快捷，效果也不错。到了五、六年级，学生已养成合作习惯，具有一定的合作能力，教学中教师就可以这样做：先让学生竞聘8名小组长，然后让小组长与学生进行双向选择，自主成立学习小组。与此同时，还可以让小组成员为自己的小组起个组名。
3.分组后
在合作学习过程中，有些学生会逃避责任或只是装装样子，凑凑热闹，他们很少动脑，也很少开口。为了避免这种情况的出现，小组成员必须进行详细分工，让每个学生都有自己的责任和任务，这样做其实也是为了每一个学生的发展考虑。学习小组组建起来后，怎样的分工才能使合作学习产生预期的效果呢？首先，让学生自主选择并确定组长、发言人、记录员、音控员、计时员等角色。其次，要求学生每星期轮换一次角色，即让学生轮流担任各角色。当然，如果轮到能力弱的学生当组长时，其他组员应全力协助。这样，每个学生都有了锻炼的机会。
二、关于合作学习的评价
1.教师评价
教师的评价看结果、更注重过程；看学生的共性，更看学生的个性。班内几十个孩子，小组的几个孩子，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，孩子的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。教师和学生小组的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等，也可根據学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
2.组内互评
小学中高段的孩子已经具备了自我知觉经验与别人知觉形象进行区分的能力（皮亚杰的三山实验结论），而塞尔曼所建构的颇具儿童社会观点采择发展阶段理论也说明了小学生中高段正是儿童自我反省观点采择阶段，因此小学中高段的孩子，在评价方式上采取同伴评价，就能起到最为激励的作用，为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
3.组际互评
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，让课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程·小学，2015（11）.
[2]卢姗姗.小学语文小组合作探究教学[J].新课程·小学，2014（7）：131-131.
[3]刘红艳.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].教育科学：引文版，2016（3）：00267-00267.
[关键词]小学语文教学；合作学习；研究
一、合作的组织——分层次有梯度
自小组合作学习走进我们的课堂以来，很多时候，教师总是简单地将前后桌一组合就形成了所谓的合作小组，同时想当然地认为只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。久而久之，课上必然出现学生疲于应付的状况。那么在实际的课堂教学中，该怎样运用这一教学组织形式呢？
1.分组前
正如佐藤学教授所言：“‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。”想让每个学生都参与到合作学习中来，还是要先从学生的心理出发，尤其要帮助那些不够自信的学生树立“独一无二”的信心。我们可以从课外的合作游戏以及团队展示入手，培养平等自信、积极互赖的合作意识，让学生认同自己的思考和见解，意識到自己也可以和周围的伙伴进行平等的交流。只有保障每一个学生在小组合作学习中的话语权，才有可能实现真实平等的交流，为真正有效的“合作学习”奠定基础。
2.分组时
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将全班分成若干个小组。一、二年级最简单、最有效的做法是同桌合作；三、四年级最简单、最实际的做法是根据学生的座位确定学习小组，4～6人为一小组。为什么要这样做呢？因为教师在安排座位时，就已经考虑到学生的性别、成绩、能力、性格和品德等，作了互补式、协助式安排。这样2桌、3桌学生组成的学习小组，成员性别上有男有女，成绩、能力上有强有弱，品德上有好有差，符合学习小组组建的基本要求，更重要的一点是课堂上这样操作简单、快捷，效果也不错。到了五、六年级，学生已养成合作习惯，具有一定的合作能力，教学中教师就可以这样做：先让学生竞聘8名小组长，然后让小组长与学生进行双向选择，自主成立学习小组。与此同时，还可以让小组成员为自己的小组起个组名。
3.分组后
在合作学习过程中，有些学生会逃避责任或只是装装样子，凑凑热闹，他们很少动脑，也很少开口。为了避免这种情况的出现，小组成员必须进行详细分工，让每个学生都有自己的责任和任务，这样做其实也是为了每一个学生的发展考虑。学习小组组建起来后，怎样的分工才能使合作学习产生预期的效果呢？首先，让学生自主选择并确定组长、发言人、记录员、音控员、计时员等角色。其次，要求学生每星期轮换一次角色，即让学生轮流担任各角色。当然，如果轮到能力弱的学生当组长时，其他组员应全力协助。这样，每个学生都有了锻炼的机会。
二、关于合作学习的评价
1.教师评价
教师的评价看结果、更注重过程；看学生的共性，更看学生的个性。班内几十个孩子，小组的几个孩子，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，孩子的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。教师和学生小组的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等，也可根據学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
2.组内互评
小学中高段的孩子已经具备了自我知觉经验与别人知觉形象进行区分的能力（皮亚杰的三山实验结论），而塞尔曼所建构的颇具儿童社会观点采择发展阶段理论也说明了小学生中高段正是儿童自我反省观点采择阶段，因此小学中高段的孩子，在评价方式上采取同伴评价，就能起到最为激励的作用，为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
3.组际互评
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，让课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程·小学，2015（11）.
[2]卢姗姗.小学语文小组合作探究教学[J].新课程·小学，2014（7）：131-131.
[3]刘红艳.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].教育科学：引文版，2016（3）：00267-00267.