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摘 要： 长久以来，初中物理课堂缺乏有效性教学模式，使得教学效率低下，严重影响着教学的顺利展开。那么如何提高物理课堂有效性便成为亟待解决的问题。作者基于教学经验，在分析传统教学模式滞后、有效教学评价不足等物理教学问题的基础上，结合教学案例，主要探讨了激发学生学习兴趣、积极进行互动式教学、强化探究式课堂教学、运用多媒体教学手段、利用课堂提问等教学有效模式，以期提高物理课堂教学效率。
关键词： 初中物理 有效教学 模式建构初中物理应建构一种有效的教学模式，这样才能帮助学生解答心中的疑惑，促使物理成绩迅速提升。可见，提高课堂的有效性是物理课堂教学永恒追求的目标。课堂教学的有效性包括有效教学和教学效益两方面。有效教学是指在有限的时空之内，教师采取恰当的教学方式激发学生学习积极性，培养学生主动学习获取大量有效知识的过程，从而促进学生全面发展的教学模式。教学效益是指学生课堂的具体收获，包括教学效果和教学效率，这两个概念分别从不同角度概括物理课堂教学的教学情况，建构物理课堂有效教学模式，无论对教师还是学生都具有重大意义。
一、初中物理教学问题分析
（一）传统教学模式滞后
目前，初中物理课堂教学一直沿用传统的、填鸭式的教学模式，以教师对课本知识的教授为课堂教学重点，而忽视了对学生探究精神、思维方式等方面的培养。在初中物理课堂上，教师为了节省课堂时间、完成既定的教学计划，很少留给学生思考、讨论及交流的时间，可以说学生是被动地接受物理相关知识，这对于提高初中生的物理水平、自我学习能力及探究能力都十分不利。初中的物理课堂应该以学生为本，突出学生主体地位，改变学生被动学习的状态，突破传统教学模式，这样才能提高初中生学习物理的效率，全面提升学生的物理学习能力。
（二）有效教学评价不足
现阶段，初中物理依然是以学生的考试成绩高低作为评价教学成败的主要标准，以学生考试分数的高低判断学生物理水平的好坏。实际上，这种教学评价方式是片面的，不能完整、准确地评估学生的物理学习情况，相反，还存在一定弊端，为了在考试中取得好分数，很多学生都将精力集中在了硬性记忆物理知识上，而忽视对知识本身的理解和融会贯通。
课堂教学评价应是一种发展性评价，要在促进学生发展和教师专业水平提高两个方面起作用。关注学生在课堂教学中的表现，并将其作为课堂教学评价的主要内容。重视学生在课堂上师生互动、团结协作、自主学习等方面表现，通过了解学生在课堂上知识能力的表现优劣评价课堂教学的得失、成败。只有改变以往的教学评价标准，激发学生的学习热情和探索知识的兴趣，才能使物理这门理论与实践性都很强的学科更好地发挥作用。
二、初中物理有效教学策略探索
（一）激发学生的物理学习兴趣
兴趣是最好的教师，能够让学生具有较强的精神动力参与学习，并积极主动地投身到课堂学习中。物理教学要求学生体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，养成自觉的发现问题和提出问题的习惯。所以激发学生学习物理的兴趣，是引起学生进一步学习的求知欲望，提高教学效率的重要手段。
例如，在讲授“光的折射”这部分内容时，教师采取创设实验情境的方式展开教学。找一个大的玻璃钢，在玻璃钢内装满水之后将一块贴有鱼型贴纸（纸要防水）的塑料泡沫板插入水中，然后教师找几个学生分别用钢丝扎水中的“鱼”，但是很多学生都没有扎到，换一批学生继续扎水中的“鱼”，结果还是一样，没有学生扎到“鱼”，这个时候学生就对这个现象产生极大兴趣和好奇心，产生强烈学习欲望。之后，教师将塑料泡沫板取出，学生会发现钢丝扎的位置全部在“鱼”的上方，此时，教师要抓住时机提出问题，“为什么钢丝都在‘鱼’的上方呢”有的学生说：“我们看到的‘鱼’的位置不是真的，‘鱼’的实际位置要比我们看到的低，所以钢丝都扎在‘鱼’的上方。”这样进入知识的学习就显得十分自然，效果事半功倍。
通过这种生动、新颖的问题设置，不仅明显唤起学生强烈的求知欲，使其获得探究的满足和乐趣，激发学习动机，而且使学生能够以直观、简单的形式研究抽象、复杂的问题，拓展创造和思维空间，有利于教学目标的顺利实现。如在学习光的折射的时候，教师可以在学习完新课之后让学生解释在水缸里的金鱼的实际像和成像的位置关系。
（二）积极进行互动式教学
互动式教学是指在初中物理教学课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间通过创设主体情境、交流与讨论等方式相互表达思想和观点，是一种教与学紧密相连、互相促进的新型教学方式。这种教学方式能够有效加强教学双方的主动性，培养学生学习物理的兴趣和创造性思维，极大提高课堂教学效率。互动式教学实际上是教师和学生之间在平等基础上进行的对话和交往，教师要改变以往那种命令式的、高高在上的说话方式，改用与朋友之间对话的形式与学生交流，这样才能缓减学生压力、获得学生信任，激发学生与教师展开思维互动的欲望。
互动式教学成功的关键在于选择学生感兴趣的现象和事物作为教学内容，只有这样才能培养学生主动学习的意识。例如，在讲解“气体的压强”这一内容时，教师可以为学生现场演示马德堡半球实验。教师可以找两个力气大的学生拉伸抽掉空气的两个半球，结果是两个学生用尽全力也无法使两个半球分开，接着打开阀门，让两个半球内充满空气，然后找两个力气小的学生拉动两个半球，结果很轻松地就将两个半球分开。这时学生会觉得很有趣，很愿意与教师、同学展开讨论、交流，进而取得良好的教学效果。
（三）强化探究式课堂教学
在初中物理课堂上，学生积极主动探究物理知识是确保教学高效性的必备条件。因此，在教学中，教师对学生进行科学引导，激发学生探究动机，完成教学任务并增强学生掌握知识的能力。目前，物理教师一般都是亲自演示实验，在实验步骤、过程现象、实验结论环节都一一进行展示，学生只能被动旁观，很少学生能够主动思考、细心分析，大多数学生在观看教师实验后只是简单模仿、重复实验过程，这必然导致学生创造性思维受到约束，不利于学生的智力发展，无法培养学生积极主动的探索精神与创新意识，影响学生实践能力的提升。 因此，教师应尽量扮演好引导、鼓励和辅助的角色，以问题带动学生学习，并且围绕实验目标大胆让学生亲自试验，积极思考如何更好地完成实验。如在《探究凸透镜成像的规律》的教学实验过程中，教师可在把握学生对“虚像”、“实像”、“焦距”等相关知识了解的基础上，引导学生在实验中与知识建立联系，并提出问题：“当焦距改变时，所成的像，是虚像还是实像？是缩小的还是放大的呢？”
将问题交给了每一个学生，让学生自己拟订实验方案，依靠学生自主设计实验思路和步骤，通过探究得出相关结论。而教师只是在一旁指导和答疑，而不是挑剔学生实验的细节问题，最后让学生自我评估实验效果，发现和解决实验中一些处理不好的地方，并对实验进行有效归纳、总结与评价。这样，物理实验教学便实现了以学生为主体，引导和鼓励学生动脑、动手，从而扩展学生的学习领域，培养学生的创新意识，以适应物理教学和学习的特点。
（四）运用多媒体教学手段
多媒体教学以形象生动、丰富逼真的画面，动听优美的音响，以及模拟、演示性的实验方式，能够极大地激发学生的创造性思维和求知欲，从而使枯燥的知识生动化，使静态的知识动态化，使抽象的知识具体化，建构一种有趣、高效的物理学习课堂。
一方面，初中物理具有实践性强的特点。如果单纯讲解，则很多物理知识都难以深入理解，这时，可利用多媒体技术进行物理现象模拟，物理实验的操作，解决了一些在学生亲自实验时所面临的障碍和局限。另一方面，多媒体技术能够承载更大的信息量。在物理学科领域，存在很多学生理解较为费力的概念、定理及其图形，如光反射与折射、滑轮、杠杆、电磁学等概念都需要涉及复杂的图形内容。如果教师单纯讲解，则不但费时费力，而且达不到预期目标。对此，可利用多媒体技术，呈现这些复杂的物理知识内容，节约教学时间。
例如，在学习滑动电阻的相关知识时，电流、电阻、电压等都是抽象概念，学生看不见也摸不着，对于滑动电阻的变化自然也是云里雾里。这时老师就可以通过多媒体将滑动电阻生动形象地展示出来：将滑动电阻连入电路的部分用醒目的红色进行标注，长度变化时，红色区域也相应变化，由此分析电阻的变化、电阻带来的电流的变化及电流引起的灯泡亮度的变化。这样将所有抽象的变化都变得可观可感，学生也就更容易接受和理解。
（五）提高课堂提问的有效性
处于青少年阶段的初中生，在知识学习中产生的疑问，能够激发他们学习的兴趣，增强课堂提问的有效性能能够帮助学生快速解决物理学习的难题。在物理教学中，教师可根据不同内容，运用不同提问方式激发学生学习兴趣，以趣引思，使学生在浓厚的兴趣带动下积极进行思考和探索，学习不再是一种负担，学生对物理知识的理解也将显著加深。
如在讲授“物体的浮与沉”这一教学时，教师可以在上课伊始时向学生提问：“木块放在水里为什么总是浮在上面，而铁块却总是下沉？”这时同学们都异口同声地回答：“因为铁重而木块轻。”对此，教师趁热打铁，提出：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块能浮上来，铁块却沉下去呢？”这样的问题，会使学生产生探索兴趣，对“因铁重而下沉”的生活经验产生怀疑，激发学生思维的积极性。在初中物理教学中，通过这类问题，以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，从而扩展学生的学习领域，培养学生学习兴趣。学生通过解决这些问题不但可以提高兴趣，而且可以培养自主探究的能力。
总之，物理作为一门难度较大的学科，需要运用有效的教学方法，不断提升学生学习物理的能力。探讨初中物理课堂有效教学模式，能够显著提升学生的物理探究能力，促使学生提高获取物理知识的效率和解决物理问题的能力。初中物理的有效教学是“教”与“学”的有机结合，对学生学习方式的改善有重要意义。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]龙万忠.初中物理课堂教学的有效性[J].科学咨询，2010（12）.
[3]王建新.如何在初中物理课堂上实施有效教学[J].新课程，2012（2）.
关键词： 初中物理 有效教学 模式建构初中物理应建构一种有效的教学模式，这样才能帮助学生解答心中的疑惑，促使物理成绩迅速提升。可见，提高课堂的有效性是物理课堂教学永恒追求的目标。课堂教学的有效性包括有效教学和教学效益两方面。有效教学是指在有限的时空之内，教师采取恰当的教学方式激发学生学习积极性，培养学生主动学习获取大量有效知识的过程，从而促进学生全面发展的教学模式。教学效益是指学生课堂的具体收获，包括教学效果和教学效率，这两个概念分别从不同角度概括物理课堂教学的教学情况，建构物理课堂有效教学模式，无论对教师还是学生都具有重大意义。
一、初中物理教学问题分析
（一）传统教学模式滞后
目前，初中物理课堂教学一直沿用传统的、填鸭式的教学模式，以教师对课本知识的教授为课堂教学重点，而忽视了对学生探究精神、思维方式等方面的培养。在初中物理课堂上，教师为了节省课堂时间、完成既定的教学计划，很少留给学生思考、讨论及交流的时间，可以说学生是被动地接受物理相关知识，这对于提高初中生的物理水平、自我学习能力及探究能力都十分不利。初中的物理课堂应该以学生为本，突出学生主体地位，改变学生被动学习的状态，突破传统教学模式，这样才能提高初中生学习物理的效率，全面提升学生的物理学习能力。
（二）有效教学评价不足
现阶段，初中物理依然是以学生的考试成绩高低作为评价教学成败的主要标准，以学生考试分数的高低判断学生物理水平的好坏。实际上，这种教学评价方式是片面的，不能完整、准确地评估学生的物理学习情况，相反，还存在一定弊端，为了在考试中取得好分数，很多学生都将精力集中在了硬性记忆物理知识上，而忽视对知识本身的理解和融会贯通。
课堂教学评价应是一种发展性评价，要在促进学生发展和教师专业水平提高两个方面起作用。关注学生在课堂教学中的表现，并将其作为课堂教学评价的主要内容。重视学生在课堂上师生互动、团结协作、自主学习等方面表现，通过了解学生在课堂上知识能力的表现优劣评价课堂教学的得失、成败。只有改变以往的教学评价标准，激发学生的学习热情和探索知识的兴趣，才能使物理这门理论与实践性都很强的学科更好地发挥作用。
二、初中物理有效教学策略探索
（一）激发学生的物理学习兴趣
兴趣是最好的教师，能够让学生具有较强的精神动力参与学习，并积极主动地投身到课堂学习中。物理教学要求学生体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，养成自觉的发现问题和提出问题的习惯。所以激发学生学习物理的兴趣，是引起学生进一步学习的求知欲望，提高教学效率的重要手段。
例如，在讲授“光的折射”这部分内容时，教师采取创设实验情境的方式展开教学。找一个大的玻璃钢，在玻璃钢内装满水之后将一块贴有鱼型贴纸（纸要防水）的塑料泡沫板插入水中，然后教师找几个学生分别用钢丝扎水中的“鱼”，但是很多学生都没有扎到，换一批学生继续扎水中的“鱼”，结果还是一样，没有学生扎到“鱼”，这个时候学生就对这个现象产生极大兴趣和好奇心，产生强烈学习欲望。之后，教师将塑料泡沫板取出，学生会发现钢丝扎的位置全部在“鱼”的上方，此时，教师要抓住时机提出问题，“为什么钢丝都在‘鱼’的上方呢”有的学生说：“我们看到的‘鱼’的位置不是真的，‘鱼’的实际位置要比我们看到的低，所以钢丝都扎在‘鱼’的上方。”这样进入知识的学习就显得十分自然，效果事半功倍。
通过这种生动、新颖的问题设置，不仅明显唤起学生强烈的求知欲，使其获得探究的满足和乐趣，激发学习动机，而且使学生能够以直观、简单的形式研究抽象、复杂的问题，拓展创造和思维空间，有利于教学目标的顺利实现。如在学习光的折射的时候，教师可以在学习完新课之后让学生解释在水缸里的金鱼的实际像和成像的位置关系。
（二）积极进行互动式教学
互动式教学是指在初中物理教学课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间通过创设主体情境、交流与讨论等方式相互表达思想和观点，是一种教与学紧密相连、互相促进的新型教学方式。这种教学方式能够有效加强教学双方的主动性，培养学生学习物理的兴趣和创造性思维，极大提高课堂教学效率。互动式教学实际上是教师和学生之间在平等基础上进行的对话和交往，教师要改变以往那种命令式的、高高在上的说话方式，改用与朋友之间对话的形式与学生交流，这样才能缓减学生压力、获得学生信任，激发学生与教师展开思维互动的欲望。
互动式教学成功的关键在于选择学生感兴趣的现象和事物作为教学内容，只有这样才能培养学生主动学习的意识。例如，在讲解“气体的压强”这一内容时，教师可以为学生现场演示马德堡半球实验。教师可以找两个力气大的学生拉伸抽掉空气的两个半球，结果是两个学生用尽全力也无法使两个半球分开，接着打开阀门，让两个半球内充满空气，然后找两个力气小的学生拉动两个半球，结果很轻松地就将两个半球分开。这时学生会觉得很有趣，很愿意与教师、同学展开讨论、交流，进而取得良好的教学效果。
（三）强化探究式课堂教学
在初中物理课堂上，学生积极主动探究物理知识是确保教学高效性的必备条件。因此，在教学中，教师对学生进行科学引导，激发学生探究动机，完成教学任务并增强学生掌握知识的能力。目前，物理教师一般都是亲自演示实验，在实验步骤、过程现象、实验结论环节都一一进行展示，学生只能被动旁观，很少学生能够主动思考、细心分析，大多数学生在观看教师实验后只是简单模仿、重复实验过程，这必然导致学生创造性思维受到约束，不利于学生的智力发展，无法培养学生积极主动的探索精神与创新意识，影响学生实践能力的提升。 因此，教师应尽量扮演好引导、鼓励和辅助的角色，以问题带动学生学习，并且围绕实验目标大胆让学生亲自试验，积极思考如何更好地完成实验。如在《探究凸透镜成像的规律》的教学实验过程中，教师可在把握学生对“虚像”、“实像”、“焦距”等相关知识了解的基础上，引导学生在实验中与知识建立联系，并提出问题：“当焦距改变时，所成的像，是虚像还是实像？是缩小的还是放大的呢？”
将问题交给了每一个学生，让学生自己拟订实验方案，依靠学生自主设计实验思路和步骤，通过探究得出相关结论。而教师只是在一旁指导和答疑，而不是挑剔学生实验的细节问题，最后让学生自我评估实验效果，发现和解决实验中一些处理不好的地方，并对实验进行有效归纳、总结与评价。这样，物理实验教学便实现了以学生为主体，引导和鼓励学生动脑、动手，从而扩展学生的学习领域，培养学生的创新意识，以适应物理教学和学习的特点。
（四）运用多媒体教学手段
多媒体教学以形象生动、丰富逼真的画面，动听优美的音响，以及模拟、演示性的实验方式，能够极大地激发学生的创造性思维和求知欲，从而使枯燥的知识生动化，使静态的知识动态化，使抽象的知识具体化，建构一种有趣、高效的物理学习课堂。
一方面，初中物理具有实践性强的特点。如果单纯讲解，则很多物理知识都难以深入理解，这时，可利用多媒体技术进行物理现象模拟，物理实验的操作，解决了一些在学生亲自实验时所面临的障碍和局限。另一方面，多媒体技术能够承载更大的信息量。在物理学科领域，存在很多学生理解较为费力的概念、定理及其图形，如光反射与折射、滑轮、杠杆、电磁学等概念都需要涉及复杂的图形内容。如果教师单纯讲解，则不但费时费力，而且达不到预期目标。对此，可利用多媒体技术，呈现这些复杂的物理知识内容，节约教学时间。
例如，在学习滑动电阻的相关知识时，电流、电阻、电压等都是抽象概念，学生看不见也摸不着，对于滑动电阻的变化自然也是云里雾里。这时老师就可以通过多媒体将滑动电阻生动形象地展示出来：将滑动电阻连入电路的部分用醒目的红色进行标注，长度变化时，红色区域也相应变化，由此分析电阻的变化、电阻带来的电流的变化及电流引起的灯泡亮度的变化。这样将所有抽象的变化都变得可观可感，学生也就更容易接受和理解。
（五）提高课堂提问的有效性
处于青少年阶段的初中生，在知识学习中产生的疑问，能够激发他们学习的兴趣，增强课堂提问的有效性能能够帮助学生快速解决物理学习的难题。在物理教学中，教师可根据不同内容，运用不同提问方式激发学生学习兴趣，以趣引思，使学生在浓厚的兴趣带动下积极进行思考和探索，学习不再是一种负担，学生对物理知识的理解也将显著加深。
如在讲授“物体的浮与沉”这一教学时，教师可以在上课伊始时向学生提问：“木块放在水里为什么总是浮在上面，而铁块却总是下沉？”这时同学们都异口同声地回答：“因为铁重而木块轻。”对此，教师趁热打铁，提出：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块能浮上来，铁块却沉下去呢？”这样的问题，会使学生产生探索兴趣，对“因铁重而下沉”的生活经验产生怀疑，激发学生思维的积极性。在初中物理教学中，通过这类问题，以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，从而扩展学生的学习领域，培养学生学习兴趣。学生通过解决这些问题不但可以提高兴趣，而且可以培养自主探究的能力。
总之，物理作为一门难度较大的学科，需要运用有效的教学方法，不断提升学生学习物理的能力。探讨初中物理课堂有效教学模式，能够显著提升学生的物理探究能力，促使学生提高获取物理知识的效率和解决物理问题的能力。初中物理的有效教学是“教”与“学”的有机结合，对学生学习方式的改善有重要意义。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]龙万忠.初中物理课堂教学的有效性[J].科学咨询，2010（12）.
[3]王建新.如何在初中物理课堂上实施有效教学[J].新课程，2012（2）.