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摘要：在传统的教学中，学习历史学科都是教师给学生讲授传达历史知识，我们可以把这种教学方式称为“一言堂”。这种教学方式让老师们在课堂上说的很累，学生们听的很苦。但是产生的学习效率却不是很高。这种古板的教学只会让学生觉得枯燥乏味，毫无兴趣。而自主学习是依据个人的兴趣爱好自觉自愿的学习知识，这种教学方式不但能培养学生的自主学习能力，也能提高学习效率。使学生们自觉自愿的收获历史课本或相关资料的知识。因此，将自主学习运用到历史教学中，是应对应试教育不可或缺的一个重要的策略。
关键词：自主学习能力；历史；教学运用
【中图分类号】G633.51
引言
近几年来，历史的教学通常都离不开以老师为中心，以应付考试为目的的教学方式。但是这种教学方式不但效率低，而且不利于学生对学习兴趣的培养。相反的，这种方式很容易造成学生对历史学科的反感，甚至产生逆反心里而不愿意学习。为了改变这种现象的发生，加强培养学生的自主学习能力，提高他们对历史学习的兴趣，明确学习的目标已成为现在教学不可忽视的问题。本文从自主学习的角度出发，探讨自主学习的策略和在课堂上的应用。
一、自主学习策略概述
自主学习顾名思义就是按照自己的兴趣或想法自觉自愿的安排学习的过程，自主学习能力是自身在学习过程中的学习能力的一个综合体现。它能体现一个学生的求知欲和对学习的热爱程度。把自主学习运用到历史的教学中，能够培养学生们对历史学科的兴趣，进而使他们学到更多的知识。要想达到这一目的，首先必须了解自主学习的概念和它的理论依据。
（一）自主学习概念
自主学习是指人们以了解某个知识为目的，自觉自愿的去学习和了解。从广义上说自主学习就是以培养自身的学习兴趣或提高自己的知识储备为目的，而自愿去学习的行为。自主学习相对于传统的教学来说，更有益于学生的学习。因为它能够调动学生的学习思维，培养学生的学习兴趣，也能增加学生对所学知识的研究探索的好奇心。自主学习能够使学生学到的知识印象更加的深刻。也是一种学习态度的体现。
（二）自主学习策略理论根据
从传统的教学中我们可以发现，课堂上老师都是按照教学目标、教学内容、教学总结的方式传授给学生，而学生们在课堂的有限时间内，很少有自己独立思考的过程。大部分的时间都是老师在讲授。而在讲授的过程中，因为缺乏兴趣，学生们很可能觉得枯燥无味，进而使他们真正学的知识很少。而自主学习和传统教学相比，首先，自主学习是以兴趣为前提的，这样在学习过程中不会存在因枯燥而导致学习效率低的问题。另外，通过自主学习也可以体现每个学生的学习能力和心里素质。如果一个学生的自主学习能力很强，那么也说明了他自身对学习的一种热爱，说明他是一个爱学习，想学好历史知识的学生。另外，通过自主学习，也能激发出学生潜在的学习意识，提高他们对学习的自信心。
二、自主学习策略在历史教学课堂应用
要想让自主学习在历史教学中得到应用，必须要掌握相关的策略方法。教学方法在教育中起着举足轻重的作用，所以要制定正确的策略方案，使其在历史教学上得到应用。注重以学生为主体是教学的基本出发点，关注每一个学生的发展，必须制定正确的策略方法。本文从质疑策略、合作策略和学法策略上进行系统的分析。
（一）质疑策略
在学习历史学科的过程中，可以先布置让学生预习的作业。学生在预习历史课本的过程，就是一个自主学习的过程。在预习中，要带着学习目标进行预习，对不懂的内容进行探究，如果自己没有领悟出来，可以做好标记。等到正式上课时，就可以带着这个质疑认真听课。例如在学习《商鞅变法》这节课时，可以提前布置预习作业，让学生们提前看书，把不会的看不懂的知识做上标记。这样，在老师传授知识时，就能够带着学习兴趣去听课。质疑策略也是在自主学习的提前下产生的一种教学方法。它能激发学生对历史知识的兴趣，也能对历史知识产生好奇。从而自主的想要去学习和了解知识。
（二）合作策略
在课堂上，教师可以采用小组讨论的方式，让学生们进行自主学习。开始上课时，老师可以针对学生们提前做的预习工作进行检查，也可以通过学生的小组合作，表达出每个学生对预习历史知识的学习情况。或者采用学生讲授的方式让学生们自觉的学习。每个学生先自主学习本堂课的历史知识，然后在小组内进行交流和探讨。最后总结出本堂课的主要知识脉络。这个过程中，教师可以对学生的讲授进行指正和总结。这样，不但能使学生自主的学习历史知识，也能培养学生们对历史知识的交流合作意识。
（三）学法策略
教学方法在教育传授方面一直占据重要的作用，制定一套能够培养学生自主能力的教学策略势在必行。教师们可以采用交流合作的方法让学生们展示他们的学习能力。例如，每周开展一次与历史学科相关的交流会，让学生们借助这个平台展示出他们所了解的历史知识，然后进行小组的交流讨论。也可以通过看历史短片等方式，让学生们带着兴趣去学习。另外，可以让学生们做练结合，采用讲演、绘图等方法，更加直观的体现出历史知识。例如，在学习《丝绸之路》的课程中，学生们可以绘制一条路线图，更加直觀的学习这节课。又例如在学习《原始的农耕生活》这节课时，教师在讲解不同族房屋特点时，可以找两组同学制作河姆渡人和半坡人的房屋。这种直观的教学方法在一定程度上决定着学生的学习兴趣，同时也影响着学生的自主学习能力。
结语
在以往的应试教育中，教师一直在课堂上担任主要的角色。在教师传授知识的过程中，学生们一直是听的状态。但是很多学生会因为缺乏兴趣而难以学到知识。自主的学习能力不是天生就有的，也不是老师传授的，更多的是靠学生的自觉能力。因此，培养学生的自主学习能力，不但能激发学生的学习兴趣和潜在的学习能力，也更有助于提高他们对历史知识的掌握水平。我们要将自主学习普及到历史的教育中，采用正确的教学方法，制定明确的教学目标，掌握相关的教学策略。使自主学习在历史教育中得以运用。
参考文献
[1]朱德全，易连云主编.教育学概论[M].西南师范大学出版社， 2003 .
[2]曹雪荣，周化勇.论中学历史教育中的同一化与历史教育本质的背离[J].教学与管理. 2010（04）.
[3]査暉.中学历史教育与国学的传播[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2009（10）.
[4]林文兰.分析中学历史教育的苍白与困境[J]. 考试周刊. 2014（57）.
[5]巢正艳.浅谈初中生历史自主学习能力的培养[J]. 学周刊. 2015（26）.
关键词：自主学习能力；历史；教学运用
【中图分类号】G633.51
引言
近几年来，历史的教学通常都离不开以老师为中心，以应付考试为目的的教学方式。但是这种教学方式不但效率低，而且不利于学生对学习兴趣的培养。相反的，这种方式很容易造成学生对历史学科的反感，甚至产生逆反心里而不愿意学习。为了改变这种现象的发生，加强培养学生的自主学习能力，提高他们对历史学习的兴趣，明确学习的目标已成为现在教学不可忽视的问题。本文从自主学习的角度出发，探讨自主学习的策略和在课堂上的应用。
一、自主学习策略概述
自主学习顾名思义就是按照自己的兴趣或想法自觉自愿的安排学习的过程，自主学习能力是自身在学习过程中的学习能力的一个综合体现。它能体现一个学生的求知欲和对学习的热爱程度。把自主学习运用到历史的教学中，能够培养学生们对历史学科的兴趣，进而使他们学到更多的知识。要想达到这一目的，首先必须了解自主学习的概念和它的理论依据。
（一）自主学习概念
自主学习是指人们以了解某个知识为目的，自觉自愿的去学习和了解。从广义上说自主学习就是以培养自身的学习兴趣或提高自己的知识储备为目的，而自愿去学习的行为。自主学习相对于传统的教学来说，更有益于学生的学习。因为它能够调动学生的学习思维，培养学生的学习兴趣，也能增加学生对所学知识的研究探索的好奇心。自主学习能够使学生学到的知识印象更加的深刻。也是一种学习态度的体现。
（二）自主学习策略理论根据
从传统的教学中我们可以发现，课堂上老师都是按照教学目标、教学内容、教学总结的方式传授给学生，而学生们在课堂的有限时间内，很少有自己独立思考的过程。大部分的时间都是老师在讲授。而在讲授的过程中，因为缺乏兴趣，学生们很可能觉得枯燥无味，进而使他们真正学的知识很少。而自主学习和传统教学相比，首先，自主学习是以兴趣为前提的，这样在学习过程中不会存在因枯燥而导致学习效率低的问题。另外，通过自主学习也可以体现每个学生的学习能力和心里素质。如果一个学生的自主学习能力很强，那么也说明了他自身对学习的一种热爱，说明他是一个爱学习，想学好历史知识的学生。另外，通过自主学习，也能激发出学生潜在的学习意识，提高他们对学习的自信心。
二、自主学习策略在历史教学课堂应用
要想让自主学习在历史教学中得到应用，必须要掌握相关的策略方法。教学方法在教育中起着举足轻重的作用，所以要制定正确的策略方案，使其在历史教学上得到应用。注重以学生为主体是教学的基本出发点，关注每一个学生的发展，必须制定正确的策略方法。本文从质疑策略、合作策略和学法策略上进行系统的分析。
（一）质疑策略
在学习历史学科的过程中，可以先布置让学生预习的作业。学生在预习历史课本的过程，就是一个自主学习的过程。在预习中，要带着学习目标进行预习，对不懂的内容进行探究，如果自己没有领悟出来，可以做好标记。等到正式上课时，就可以带着这个质疑认真听课。例如在学习《商鞅变法》这节课时，可以提前布置预习作业，让学生们提前看书，把不会的看不懂的知识做上标记。这样，在老师传授知识时，就能够带着学习兴趣去听课。质疑策略也是在自主学习的提前下产生的一种教学方法。它能激发学生对历史知识的兴趣，也能对历史知识产生好奇。从而自主的想要去学习和了解知识。
（二）合作策略
在课堂上，教师可以采用小组讨论的方式，让学生们进行自主学习。开始上课时，老师可以针对学生们提前做的预习工作进行检查，也可以通过学生的小组合作，表达出每个学生对预习历史知识的学习情况。或者采用学生讲授的方式让学生们自觉的学习。每个学生先自主学习本堂课的历史知识，然后在小组内进行交流和探讨。最后总结出本堂课的主要知识脉络。这个过程中，教师可以对学生的讲授进行指正和总结。这样，不但能使学生自主的学习历史知识，也能培养学生们对历史知识的交流合作意识。
（三）学法策略
教学方法在教育传授方面一直占据重要的作用，制定一套能够培养学生自主能力的教学策略势在必行。教师们可以采用交流合作的方法让学生们展示他们的学习能力。例如，每周开展一次与历史学科相关的交流会，让学生们借助这个平台展示出他们所了解的历史知识，然后进行小组的交流讨论。也可以通过看历史短片等方式，让学生们带着兴趣去学习。另外，可以让学生们做练结合，采用讲演、绘图等方法，更加直观的体现出历史知识。例如，在学习《丝绸之路》的课程中，学生们可以绘制一条路线图，更加直觀的学习这节课。又例如在学习《原始的农耕生活》这节课时，教师在讲解不同族房屋特点时，可以找两组同学制作河姆渡人和半坡人的房屋。这种直观的教学方法在一定程度上决定着学生的学习兴趣，同时也影响着学生的自主学习能力。
结语
在以往的应试教育中，教师一直在课堂上担任主要的角色。在教师传授知识的过程中，学生们一直是听的状态。但是很多学生会因为缺乏兴趣而难以学到知识。自主的学习能力不是天生就有的，也不是老师传授的，更多的是靠学生的自觉能力。因此，培养学生的自主学习能力，不但能激发学生的学习兴趣和潜在的学习能力，也更有助于提高他们对历史知识的掌握水平。我们要将自主学习普及到历史的教育中，采用正确的教学方法，制定明确的教学目标，掌握相关的教学策略。使自主学习在历史教育中得以运用。
参考文献
[1]朱德全，易连云主编.教育学概论[M].西南师范大学出版社， 2003 .
[2]曹雪荣，周化勇.论中学历史教育中的同一化与历史教育本质的背离[J].教学与管理. 2010（04）.
[3]査暉.中学历史教育与国学的传播[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2009（10）.
[4]林文兰.分析中学历史教育的苍白与困境[J]. 考试周刊. 2014（57）.
[5]巢正艳.浅谈初中生历史自主学习能力的培养[J]. 学周刊. 2015（26）.