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传统的美术教学，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。而我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，他指出“没有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的书本是死书本”。新《纲要》也指出：“幼儿园应充分利用自然环境教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此，我们的美术活动要面向幼儿、面向生活、面向社会，让美术活动生活化。那如何让大班美术活动体现生活化理念呢？以下是本人对大班生活化美术活动实践探索的一些粗浅看法。
一、选择生活化的内容，激发幼儿积极的审美情感
《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要让幼儿感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，并创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。因此，幼儿美术活动内容要立足于幼儿生活，让孩子在生活中不断拓展美术经验，选择孩子生活中熟悉和喜欢的事物，从而养成愉悦的审美情感和积极的生活态度，真切地感受现实生活的美好。
例如，美术活动《美丽的服装》是孩子们生活中熟悉又感兴趣的活动内容，能激起孩子们探索、创作的热情。这个教材的选择既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既来源于生活，又能服务于幼儿的生活。在活动开始前，孩子们就和家长一起积极地做好准备工作，收集不同季节、各种种类、款式的服装、照片，我把它们布置在班里的服装店里，主题墙上。同时，有的家长还用各种生活常见材料制作了大大小小、不同特点的服装供小模特表演时用。可以说，在开展活动前，孩子们收集、探索的兴趣非常高，能积极愉快地参与。而在活动中我采用了PPT动画课件、模特表演等直观演示法，形象生动地展示了日常生活各种情境中穿的服装。寓教于乐，入情入境，让幼兒从多角度、多方位感受、了解各种各样的服装，轻松愉快地获得丰富、生动的审美经验。从而激发了幼儿感受美、创造美的兴趣，为下面的美术创造活动作好充足的准备。
二、创设生活化情境，培养幼儿感受美的能力
新《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。因此，在美术活动中，我们要让孩子们在真实的生活情境中，亲身去感受、体验生活中的美，这样孩子们可以从看、闻、摸、听等全方位地深刻感受，从而激发孩子更独特的艺术情感。
例如，我创设了各种各样的生活化区域，在养殖区饲养了小兔子、小乌龟、小鹦鹉、小金鱼、小蝌蚪等动物。在自然角、种植区种下了各种各样的花、菜等植物。日常生活中，我会带着孩子们在各个区域走一走、看一看、听一听、玩一玩，观察小蝌蚪的成长变化、探索植物的生长过程、感受小动物的生活习性等等。在轻松愉快的情境中，激发了孩子们感受美的兴趣。也正因为这些事物是孩子们亲身感受经历过的，极大地调动了孩子们探索的积极主动性。比如，平日里我会带着孩子们去欣赏小兔子，喂养小兔子，从而让孩子们亲身感受到喂养小兔子的快乐，激起了孩子们对小兔子的喜爱之情，从而更好地去了解小兔子的形态和特点，充分让孩子们感受了生活中的美。所以，在美术活动《可爱的小兔子》中孩子们的创作热情高涨，呈现出的美术作品形态各异、极具童趣，一幅幅别具一格的画面给我们带来了一个个唯美的艺术，更好地挖掘了孩子们创造美的灵性。
三、提供生活化的美术材料，引导幼儿自主审美创造
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”也就是说孩子的认知结构是在材料的操作、摆弄中逐渐建构起来的。新《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”而孩子对周围环境和生活中美好的事物更容易产生兴趣。因此，在美术活动中教师要善于捕捉孩子的兴趣，选择生活化的材料进行操作，从而激发孩子创造美的情趣。
1.选择生活化的材料
在美术活动中，选择孩子熟悉、喜欢的生活化材料，孩子的操作积极性会更高。日常生活中有很多事物都可以作为美术操作材料。比如，废旧的盘子、瓶子、报纸、盒子、纸袋、吸管、毛线等生活用品材料；又如，形态各异的树叶、沙石、萝卜、莲藕、青椒、米、黄豆、蛋壳、瓜子壳等自然界的材料。这些生活化的材料可以做成各种小制作、撕贴画、蔬菜印画、平面剪贴等作品。因此，我班专门有一个“废旧物品收集站”，请孩子收集废旧物品拿到学校里归类摆放在箱子里，这样不但让孩子逐渐形成了变废为宝的环保意识，而且还激发了孩子操作的兴趣。
2.启迪幼儿自主审美创造
新《纲要》中明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。教师在投放材料时，要注意材料的多样性、层次性，在关注材料的创造性价值时，还要关注幼儿的个别差异，这样可以使孩子自主地选择和使用，满足孩子多方面的创作需求，让幼儿充分去选择、去摆弄，拓展自主创作的舞台。从而让孩子们能大胆设计出自己喜欢的、富有个性的作品，逐步体验自主创造带来的快乐，并进一步提高活动的实效性。
总之，在大班生活化美术实践中，我们教师要注重幼儿周边生活中各种资源的开发，以幼儿熟悉的人、事、物为教学内容，符合大班幼儿经验获得的规律，尊重幼儿个性发展，创设生活化的情境、提供生活的化的材料，让孩子感受生活、融入生活，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，并积极愉快地自主表现美、创造美，提升幼儿的审美愉悦和审美创造能力，从而促进大班生活化美术活动有效地开展。
【作者单位： 苏州吴江区盛泽镇中心幼儿园 江苏】
一、选择生活化的内容，激发幼儿积极的审美情感
《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要让幼儿感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，并创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。因此，幼儿美术活动内容要立足于幼儿生活，让孩子在生活中不断拓展美术经验，选择孩子生活中熟悉和喜欢的事物，从而养成愉悦的审美情感和积极的生活态度，真切地感受现实生活的美好。
例如，美术活动《美丽的服装》是孩子们生活中熟悉又感兴趣的活动内容，能激起孩子们探索、创作的热情。这个教材的选择既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既来源于生活，又能服务于幼儿的生活。在活动开始前，孩子们就和家长一起积极地做好准备工作，收集不同季节、各种种类、款式的服装、照片，我把它们布置在班里的服装店里，主题墙上。同时，有的家长还用各种生活常见材料制作了大大小小、不同特点的服装供小模特表演时用。可以说，在开展活动前，孩子们收集、探索的兴趣非常高，能积极愉快地参与。而在活动中我采用了PPT动画课件、模特表演等直观演示法，形象生动地展示了日常生活各种情境中穿的服装。寓教于乐，入情入境，让幼兒从多角度、多方位感受、了解各种各样的服装，轻松愉快地获得丰富、生动的审美经验。从而激发了幼儿感受美、创造美的兴趣，为下面的美术创造活动作好充足的准备。
二、创设生活化情境，培养幼儿感受美的能力
新《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。因此，在美术活动中，我们要让孩子们在真实的生活情境中，亲身去感受、体验生活中的美，这样孩子们可以从看、闻、摸、听等全方位地深刻感受，从而激发孩子更独特的艺术情感。
例如，我创设了各种各样的生活化区域，在养殖区饲养了小兔子、小乌龟、小鹦鹉、小金鱼、小蝌蚪等动物。在自然角、种植区种下了各种各样的花、菜等植物。日常生活中，我会带着孩子们在各个区域走一走、看一看、听一听、玩一玩，观察小蝌蚪的成长变化、探索植物的生长过程、感受小动物的生活习性等等。在轻松愉快的情境中，激发了孩子们感受美的兴趣。也正因为这些事物是孩子们亲身感受经历过的，极大地调动了孩子们探索的积极主动性。比如，平日里我会带着孩子们去欣赏小兔子，喂养小兔子，从而让孩子们亲身感受到喂养小兔子的快乐，激起了孩子们对小兔子的喜爱之情，从而更好地去了解小兔子的形态和特点，充分让孩子们感受了生活中的美。所以，在美术活动《可爱的小兔子》中孩子们的创作热情高涨，呈现出的美术作品形态各异、极具童趣，一幅幅别具一格的画面给我们带来了一个个唯美的艺术，更好地挖掘了孩子们创造美的灵性。
三、提供生活化的美术材料，引导幼儿自主审美创造
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”也就是说孩子的认知结构是在材料的操作、摆弄中逐渐建构起来的。新《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”而孩子对周围环境和生活中美好的事物更容易产生兴趣。因此，在美术活动中教师要善于捕捉孩子的兴趣，选择生活化的材料进行操作，从而激发孩子创造美的情趣。
1.选择生活化的材料
在美术活动中，选择孩子熟悉、喜欢的生活化材料，孩子的操作积极性会更高。日常生活中有很多事物都可以作为美术操作材料。比如，废旧的盘子、瓶子、报纸、盒子、纸袋、吸管、毛线等生活用品材料；又如，形态各异的树叶、沙石、萝卜、莲藕、青椒、米、黄豆、蛋壳、瓜子壳等自然界的材料。这些生活化的材料可以做成各种小制作、撕贴画、蔬菜印画、平面剪贴等作品。因此，我班专门有一个“废旧物品收集站”，请孩子收集废旧物品拿到学校里归类摆放在箱子里，这样不但让孩子逐渐形成了变废为宝的环保意识，而且还激发了孩子操作的兴趣。
2.启迪幼儿自主审美创造
新《纲要》中明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。教师在投放材料时，要注意材料的多样性、层次性，在关注材料的创造性价值时，还要关注幼儿的个别差异，这样可以使孩子自主地选择和使用，满足孩子多方面的创作需求，让幼儿充分去选择、去摆弄，拓展自主创作的舞台。从而让孩子们能大胆设计出自己喜欢的、富有个性的作品，逐步体验自主创造带来的快乐，并进一步提高活动的实效性。
总之，在大班生活化美术实践中，我们教师要注重幼儿周边生活中各种资源的开发，以幼儿熟悉的人、事、物为教学内容，符合大班幼儿经验获得的规律，尊重幼儿个性发展，创设生活化的情境、提供生活的化的材料，让孩子感受生活、融入生活，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，并积极愉快地自主表现美、创造美，提升幼儿的审美愉悦和审美创造能力，从而促进大班生活化美术活动有效地开展。
【作者单位： 苏州吴江区盛泽镇中心幼儿园 江苏】