论文部分内容阅读
摘要：在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高。
关键词：自主学习：自主发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-098-01
一、问题的提出
长期以来，传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种进行影响、改造受教育者的过程观，实际上是一种单一教师主体观的影响过程。这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推进素质教育和创新教育的今天，时代要求“终身体育”。学校体育不应仅仅传授单一的体育技能，而要把培养学生的自锻能力作为体育课堂教学的目标加以重视。在课堂教学中使这一教学目标得以实现，体育教师在课堂上要构建开放式的教学。
说到体育课上的“放”，人们往往会把它和“一个口哨，两个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而我所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，突出其主体地位，这是培养学生白锻能力的一种行之有效的教学方式。在“教师沉下去，学生动起来”的新教学观念已被广大教师肯定与实践的今天，体育教师应放下包袱，解放思想，在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。
在体育教学过程中进行“放”，要选择好“放”的形式与方法。课堂教学中，体育教师要想让学生对教学内容有兴趣，自觉地、主动地进行学练，充分调动学生的积极性，就要在课一些环节上放手让学生“带”，如在每节课的准备部分，可以让学生轮流担当体育班长的角色，他们会学着教师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑、带准备活动等。课堂中每到让学生带时，他们往往都会跃跃欲试，争着想当这一角色。通过放手让学生们带，激发了学生课堂教学中主动参与意识，培养了他们自我锻炼的能力，发挥了他们是学习的主体，达到了自主学习的教学目的。在放手让学生“带”的同时，体育教师还要让学生放手“创”，在教学过程中，教师应放手让学生去创造。如田径类项目，教师可以启发学生自己去创造带有趣味性、竞争性的跑步游戏、投掷游戏、跳跃游戏等。通过学生创造，“搬运接力跑”、“单脚跳接力”、“看谁投得准”等一些生动有趣的游戏产生了。通过“创”，学生的自主意识不断得到提高，自锻能力也随之增强了。但是在“放”的过程中，要注意以下的问题：
1 教师要有目的地培养一批体育骨干。
2 “放”时，教师应把活动的目的要求、场地器械分配、负责地学生讲清楚。
3 教师应密切注意被“放”学生的活动情况，以便随时提醒、调整，并给予必要的指导。
4 教师要不断提高自己的教学技巧，要做到张弛得当，放得开，收得拢。
二、研究结果与分析
1 自主学习的实质。自主学习主要体现的是在课堂教学过程中，充分使学生的主体性得到发挥，自主学习体育教学模式也就成为展示以学生为主体的体育教学模式。自主体育教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物。其实质就是：确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利；承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教；充分保护学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼；保证每个学生都学有所得，学有所成，在自己原有基础上，身心得到全面、和谐地发展。
2 教学模式。通过我的教学过程，我认为“自主学习，自主发展”中的体育课堂教学模式是：引导一目标—合作一评价一点拨一改进—学练—刨新等教学步骤。学生在教师参与配合下，积极主动探索，教师在教学任务中只是创设问题情境，引导学生去独立发现，这样才能真正解决了“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
3 自主学习的优点。经过在课堂上实践教学，我感觉到自主学习具有很多优点。
总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动地进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主发展。
关键词：自主学习：自主发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-098-01
一、问题的提出
长期以来，传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种进行影响、改造受教育者的过程观，实际上是一种单一教师主体观的影响过程。这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推进素质教育和创新教育的今天，时代要求“终身体育”。学校体育不应仅仅传授单一的体育技能，而要把培养学生的自锻能力作为体育课堂教学的目标加以重视。在课堂教学中使这一教学目标得以实现，体育教师在课堂上要构建开放式的教学。
说到体育课上的“放”，人们往往会把它和“一个口哨，两个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而我所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，突出其主体地位，这是培养学生白锻能力的一种行之有效的教学方式。在“教师沉下去，学生动起来”的新教学观念已被广大教师肯定与实践的今天，体育教师应放下包袱，解放思想，在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。
在体育教学过程中进行“放”，要选择好“放”的形式与方法。课堂教学中，体育教师要想让学生对教学内容有兴趣，自觉地、主动地进行学练，充分调动学生的积极性，就要在课一些环节上放手让学生“带”，如在每节课的准备部分，可以让学生轮流担当体育班长的角色，他们会学着教师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑、带准备活动等。课堂中每到让学生带时，他们往往都会跃跃欲试，争着想当这一角色。通过放手让学生们带，激发了学生课堂教学中主动参与意识，培养了他们自我锻炼的能力，发挥了他们是学习的主体，达到了自主学习的教学目的。在放手让学生“带”的同时，体育教师还要让学生放手“创”，在教学过程中，教师应放手让学生去创造。如田径类项目，教师可以启发学生自己去创造带有趣味性、竞争性的跑步游戏、投掷游戏、跳跃游戏等。通过学生创造，“搬运接力跑”、“单脚跳接力”、“看谁投得准”等一些生动有趣的游戏产生了。通过“创”，学生的自主意识不断得到提高，自锻能力也随之增强了。但是在“放”的过程中，要注意以下的问题：
1 教师要有目的地培养一批体育骨干。
2 “放”时，教师应把活动的目的要求、场地器械分配、负责地学生讲清楚。
3 教师应密切注意被“放”学生的活动情况，以便随时提醒、调整，并给予必要的指导。
4 教师要不断提高自己的教学技巧，要做到张弛得当，放得开，收得拢。
二、研究结果与分析
1 自主学习的实质。自主学习主要体现的是在课堂教学过程中，充分使学生的主体性得到发挥，自主学习体育教学模式也就成为展示以学生为主体的体育教学模式。自主体育教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物。其实质就是：确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利；承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教；充分保护学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼；保证每个学生都学有所得，学有所成，在自己原有基础上，身心得到全面、和谐地发展。
2 教学模式。通过我的教学过程，我认为“自主学习，自主发展”中的体育课堂教学模式是：引导一目标—合作一评价一点拨一改进—学练—刨新等教学步骤。学生在教师参与配合下，积极主动探索，教师在教学任务中只是创设问题情境，引导学生去独立发现，这样才能真正解决了“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
3 自主学习的优点。经过在课堂上实践教学，我感觉到自主学习具有很多优点。
总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动地进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主发展。