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在教学过程中，老师们都发现小学生学习外语词汇最大困难是“记不住”，记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。这三个记不住给小学生运用词汇造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习积极性，导致一部分学生在学习的初级阶段就掉了队。看来如何记忆单词是小学生外语学习的难题之一。
首先，我们应该了解在英语学习过程中，产生小学生词汇记忆困难的一些原因：
1、由于英文字母的音型不一致，使小学生不容易在头脑中将对应的音和形连接起来。
2、不掌握科学的记忆方法，死记硬背。
3、不愿下苦功夫，没有进行必要的机械背诵。
因此，在词汇教学过程中，我们应当根据不同阶段的学生的年龄特点来采取不同的教学方法。
低年级学生年龄小，集中注意的时间较短，容易分散注意力。为此，在低年级的课堂词汇教学中，学生的学习兴趣是保障，也是教学的基本条件。通过实践研究，结合低年级词汇教学目标，针对低年级学生的年龄特点，主要有以下教学方法：
1、直观教学，激发兴趣。
根据儿童的心理特点，小学生在接受新事物的方式上直观地模仿胜于理性地思维，形象地接受胜于抽象地理解。因此，直观教学对于低年级学生来说是必不可少的，可采用实物、图片、简笔画、投影片、动作、表情等多种手段来调动学生的各种感官，通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等学习单词。例如在教学fruit一系列单词时，出示lemon, apple, orange, peach, pear等实物，通过让学生对这些水果看、闻、摸、尝来教学单词，学生的兴趣被激发，参与的积极性非常高涨，课堂气氛十分活跃。
2、游戏教学，激活课堂。
低年级学生上课自控能力较差，为了提高学生课堂注意力，游戏教学是十分重要的。游戏教学主要是为巩固词汇而服务的。比如，猜图：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜图片内容。再如，猜猜What’s missing。由老师或某位同学抽去一张单词卡片，然后迅速出示其他卡片，再由学生进行猜测。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，因为学生的注意力会很集中，气氛也会很热烈，于是学生在不知不觉中获得了知识。
3、情景教学，激活思维。
情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。结合低年级学生的性格特点，把词汇教学融入句子操练中，然后创设相关情景，让学生学中有乐，乐中获知。例如，在教学完dinner一课后，为了进一步巩固所学单词，创设小兔过生日的情景，以唱Happy Birthday生日歌将学生带入情景，然后让学生在该情景中结合Do you like …？的句型把单词复习到位。
中、高年级词汇学习要求学生在原有基础上掌握单词拼读与拼写能力，这是一个非常重要的词汇学习阶段，词汇量的不断增加使不少学生对英语学习产生了困惑。与此同时，该年级的学生集中注意的时间仍然相对较短，因此，在教学中组织活动以学生兴趣为出发点，主要有以下策略。
1、培养学生拼读单词的能力。
拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。比如，car, park, party, card这些单词归纳出字母组合ar / / ；she, shoe, shop, shoulder这些单词归纳出字母组合sh / / ；于是教学单词sharp时，出示单词卡片后，引导学生sh / / ，ar / / 后，学生很自然地能正确朗读这个单词，拼读与记忆这个单词也很方便。
2、将单词融入句中，使之整体化。
学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词会合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。例如，教学单词play, run, sleep和句子I like to …时，把单词放入句中进行操练：I am a rabbit. I like to play. Play play play. I am a pig. I like to sleep. Sleep sleep sleep. I am a dog. I like to run. Run run run. 用这些生动、活泼的句子来操练单词，在动作和节奏的配合下，学生不仅学习和巩固了单词，而且也知道了它们的含义和用法。通过记忆整个句子，学生可以记住很多单词，长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话能力，这也是学习词汇的目的。
3、采取多种多样的操练方式。
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。有意识地创造一些操练活动，能得到事半功倍的效果。例如：Look at the fire, fire, fire这本身是儿歌，改编成Look at the fire, f-i-r-e, fire这样一来，学生被新颖的儿歌吸引了，同时也加强了单词的拼读，更好地学习词汇。另外，游戏和比赛是学生喜闻乐见的活动，能让学生在游戏的过程中记忆单词，通过竞赛的形式来促进单词的学习也是很有效的方法，学生之间的竞争意识是很强的，为了赢得比赛，学生会加倍努力地去认识和学习单词，利用这一点促进学生学习词汇的积极性。
总之，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则。教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全教给学生，应该根据不同年龄层次的学生探索研究适合的词汇教学策略，引导学生掌握学习词汇。使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。并通过词汇的学习养成良好的英语学习习惯，为将来的英语学习奠定扎实的基础。
首先，我们应该了解在英语学习过程中，产生小学生词汇记忆困难的一些原因：
1、由于英文字母的音型不一致，使小学生不容易在头脑中将对应的音和形连接起来。
2、不掌握科学的记忆方法，死记硬背。
3、不愿下苦功夫，没有进行必要的机械背诵。
因此，在词汇教学过程中，我们应当根据不同阶段的学生的年龄特点来采取不同的教学方法。
低年级学生年龄小，集中注意的时间较短，容易分散注意力。为此，在低年级的课堂词汇教学中，学生的学习兴趣是保障，也是教学的基本条件。通过实践研究，结合低年级词汇教学目标，针对低年级学生的年龄特点，主要有以下教学方法：
1、直观教学，激发兴趣。
根据儿童的心理特点，小学生在接受新事物的方式上直观地模仿胜于理性地思维，形象地接受胜于抽象地理解。因此，直观教学对于低年级学生来说是必不可少的，可采用实物、图片、简笔画、投影片、动作、表情等多种手段来调动学生的各种感官，通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等学习单词。例如在教学fruit一系列单词时，出示lemon, apple, orange, peach, pear等实物，通过让学生对这些水果看、闻、摸、尝来教学单词，学生的兴趣被激发，参与的积极性非常高涨，课堂气氛十分活跃。
2、游戏教学，激活课堂。
低年级学生上课自控能力较差，为了提高学生课堂注意力，游戏教学是十分重要的。游戏教学主要是为巩固词汇而服务的。比如，猜图：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜图片内容。再如，猜猜What’s missing。由老师或某位同学抽去一张单词卡片，然后迅速出示其他卡片，再由学生进行猜测。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，因为学生的注意力会很集中，气氛也会很热烈，于是学生在不知不觉中获得了知识。
3、情景教学，激活思维。
情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。结合低年级学生的性格特点，把词汇教学融入句子操练中，然后创设相关情景，让学生学中有乐，乐中获知。例如，在教学完dinner一课后，为了进一步巩固所学单词，创设小兔过生日的情景，以唱Happy Birthday生日歌将学生带入情景，然后让学生在该情景中结合Do you like …？的句型把单词复习到位。
中、高年级词汇学习要求学生在原有基础上掌握单词拼读与拼写能力，这是一个非常重要的词汇学习阶段，词汇量的不断增加使不少学生对英语学习产生了困惑。与此同时，该年级的学生集中注意的时间仍然相对较短，因此，在教学中组织活动以学生兴趣为出发点，主要有以下策略。
1、培养学生拼读单词的能力。
拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。比如，car, park, party, card这些单词归纳出字母组合ar / / ；she, shoe, shop, shoulder这些单词归纳出字母组合sh / / ；于是教学单词sharp时，出示单词卡片后，引导学生sh / / ，ar / / 后，学生很自然地能正确朗读这个单词，拼读与记忆这个单词也很方便。
2、将单词融入句中，使之整体化。
学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词会合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。例如，教学单词play, run, sleep和句子I like to …时，把单词放入句中进行操练：I am a rabbit. I like to play. Play play play. I am a pig. I like to sleep. Sleep sleep sleep. I am a dog. I like to run. Run run run. 用这些生动、活泼的句子来操练单词，在动作和节奏的配合下，学生不仅学习和巩固了单词，而且也知道了它们的含义和用法。通过记忆整个句子，学生可以记住很多单词，长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话能力，这也是学习词汇的目的。
3、采取多种多样的操练方式。
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。有意识地创造一些操练活动，能得到事半功倍的效果。例如：Look at the fire, fire, fire这本身是儿歌，改编成Look at the fire, f-i-r-e, fire这样一来，学生被新颖的儿歌吸引了，同时也加强了单词的拼读，更好地学习词汇。另外，游戏和比赛是学生喜闻乐见的活动，能让学生在游戏的过程中记忆单词，通过竞赛的形式来促进单词的学习也是很有效的方法，学生之间的竞争意识是很强的，为了赢得比赛，学生会加倍努力地去认识和学习单词，利用这一点促进学生学习词汇的积极性。
总之，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则。教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全教给学生，应该根据不同年龄层次的学生探索研究适合的词汇教学策略，引导学生掌握学习词汇。使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。并通过词汇的学习养成良好的英语学习习惯，为将来的英语学习奠定扎实的基础。