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摘要计算机绘图是职业技术院校一门较为普及的专业技术课,训练学生掌握正确的学习方法和技法,对提高学生制图速度及创新能力有着巨大的影响, 本文着重于提高计算机课程教学实效性的探讨。
关键词计算机绘图 快捷命令 绘图技巧
中图分类号:G423文献标识码:A
随着计算机绘图技能在现代各个行业中广泛的应用,各职业技术院校开设计算机绘图学习专业课的越来越多,但是在很多CAD的学习者也仅仅只是达到了“会用”的程度,与在实际工作中的CAD应用能力要求还有一定的差距,有不少的同学甚至不能通过劳动人事部门的CAD认证的等级考试,除了绘图技能和绘图技巧的不足之外,主要体现在制图的速度上的差距,而制图的速度又与绘图技巧紧密相关,因此在教学中着重培养学生的绘图技巧显得十分重要。
但在当前信息化的社会里,随着计算机的飞速发展和应用, 制图课教师除了有较强的专业理论外,还必须熟练地掌握和应用计算机绘图软件甚至是多种软件技术,事实上,由于各职业院校师质水平的差异,已长期影响到学生学习的效果,参照传统“教师要给学生一碗水,自己应有一桶水”的思路显然已经不能适应当前教学的现实需求了,如何才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能及创新能力的高素质的劳动者,就表现在如何突破在CAD计算机绘图教学中教师对课时不断增加的需求以及学生对老师能力的完全依赖两个瓶颈上。筆者认为,在计算机绘图教学中不断追求创新精神才是根本的出路。
1 选用合适的教材,教学成功了一半
计算机绘图AutoCAD的相关书籍很多,但真正适合作教材的其实并不多,除了担当专业教学需要外,还要有具备学生自己学习指导的效用,包括有足够的并富有代表性的练习题等,使学生通过练习达到举一反三的目的。不少学校任课老师选择教材显得过于随便,有的为了减轻自己的工作量,专门挑选有祥细操作步骤的教材,在教学时让学生按步骤照葫芦画瓢,学生一般在课堂学习显得很顺利,老师也似乎得到轻闲没有疑问去解答,给学习者一种完全掌握的错觉,但学生一单面对作业时就往往暴露出茫然失措,不知所以。这样按步骤操作的练习越多对步骤的依赖也就越重,学生的计算机绘图能力反倒越弱。所以选用的计算机绘图教材不应有大量的操作步骤,尽早培养出学生们独立绘制计算机图形的能力,彻底摆脱对教材的依赖。
2 采用瘦身教学,改变大而全的教学思路
AutoCAD作为一个通用设计软件,具备全面的绘图功能,随着版本的不断升级,软件的功能不断的强大,在学生们看来每个命令都显得很十分重要,如果任课教师不指导学生有选择性的学习AutoCAD的功能,一味增加更多课时也无济于事。其实在相关行业内,掌握不多的几个功能命令就足已完成相关专业图形的计算机绘图任务,如土木建筑图形中对多线命令使用频繁,而尺寸标注要求单一,其中很少的一部分尺寸标注命令就满足了需要;如机械绘图中,多线命令几乎没有机会派上用场,因此在教学中应该选择专业常用的功能来进行学习,不要把精力和时间花费到一些用不着的功能上,显然,对软件进行瘦身教学十分必要。
3 要产生累积效应,必须强化正确的学习方式
3.1 双手各司其职
这里所说的左右手各司其职指的就是:用你的左手控制键盘,右手控制鼠标。并尽可能的在练习和今后的工作中,始终保持这种状态。但刚开始这样分工时,左右手明显不适应,例如在输入数字时,很多同学已习惯键盘左侧的数字小键盘,输入数字时右手下意识的离开鼠标去敲数字,然后再回来操作鼠标,如此反复十分忙乱,而左手无所事事不会去使用横排数字键。
又比如删除对象,许多初学AutoCAD的同学都习惯使用Delete键删除图形中的对象。但是我们看一看键盘就一目了然了,Delete键距离我们左手的标准键位非常远,如果我们采用的方法是用左手或者右手点击这个键再复位,势必让两手出现交叉或右手离开鼠标,姿态的混乱必然导致制图操作的错误,教学中我通常都强调使用快捷命令 “e”加空格来删除对象。是从数学角度讲也许在这里我们多了一次击键的动作,上这几个键的位置我们就可以做出取舍,用左手中指点击“E”键,拇指点击空格是非常顺手而且容易的一件事,这也就是为什么要求使用这两个键来代替 Delete键操作的原因了。
3.2 熟练掌握键盘
我们很难想象一个总是需要低头看琴键的人能成为钢琴大师的。教学开始就必须要求学生们不断熟练电脑键盘的操作的,鼓励他们不要担心按错键,出现错误也没有关系,不要试图通过看键盘来避免出错,也不要试图通过看键盘来改正你的错误,一定要用左手的手指代替眼睛,反复多练习几次,事实上,最后人人都可以做到人们常说的熟能生巧,计算机绘图速度的快速提高是显而易见的。
3.3 使用快捷命令
要想提高AutoCAD绘图速度最重要的一点是什么?肯定是尽可能的利用快捷命令来解决问题,该软件系统提供了足够的命令操作的快捷键。
在AutoCAD绘图时,一般有四种执行命令的方法:下拉菜单,英文指令,快捷图标和快捷键,在早期的Dos版本,由于没有后两项功能,只好输入英文指令去绘图, Window版出现后,给用户增加了两种绘图的命令,但由于快捷图标直观明了,不少教师无意间让学生习惯点击快捷图标来使用命令。如画一条直线,许多初学者都是用鼠标点击工具栏上的直线工具图标,再用鼠标在绘图区域绘制直线。而快捷的方式是用左手在键盘上输入画直线的快捷命令“L”,空格确认,然后鼠标在绘图区域绘制这条直线。由于频繁调用各种命令,如“C”绘制圆形, “A” 绘制圆弧, “O” 偏移对象, “M” 移动对象等等,左右手分工明确,根除了忙乱现象的出现。
跟据本人多年教学观察和总结证明了一点,只要从开始一直贯穿上述三大要求,学生反复使用练习,累积效应十分显著,学习者计算机绘图速度必然迅速得到提高。
4 在教学中植入竟赛,实现快乐学习
传统的计算机绘图课堂教学结构一般是“以教师为中心”、“以学科为本位”的,强调发挥教师的主导作用,但如何充分体现学生主体地位,在教学过程中把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来,这都往往还依赖教师本人的综合能力和水平。而作为教师首先要具有相关专业的相关知识,把抽象的理论变成直观,让枯燥的条文变得有趣,除了有很好的口才和表达能力以外,还必须不断调整不适应社会需要的落后的知识结构,不断充实自己及时吸取本学科及相关学科的最新知识,这一切要求,往往停留在文章或口头上,要使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处,事实上都是因人而异,千差万别的。
教学经历证明,学生主动参与学习才能提高学习质量,没有学生参与的教学是低效的、甚至是无效的。笔者根据学生年轻气盛,好胜心强的特点,在AutoCAD教学课堂中,引入竟赛模式,采取设题限时淘汰制以及设题限额排名制,老师在课堂上用手表或手机计时功能,按秒分来登记划线内学生的每次完成得时间,当场表扬或让其在教师机网络视频表演交流学习技法,除此之外还将此列入每个学生的平时成绩库,学生们参与的热情十分高涨, 学习效果非常理想。学生们变得很乐意并有更多的精力,积极投入到探索性的自主学习活动中去。此时的老师仅仅变成了评委或裁判,教师本人的软件应用能力或教学水平的高低对学生的学习效果的影响也变的不那么决定性了,整个教学过程发生根本性变化,真正实现了“自主、探索、合作”为特征的教与学目标。
另一方面,学生们的兴趣点经常是处于变化之中,一成不变的模式让人厌倦,因此,在讲解枯躁的命令时,可根据当时的季节、节日或社会活动,适时加入学生们感兴趣的图案进行教学或练习,充分让学生的学习体现出时效性和趣味性,如在中秋节来临之际让学生们独立完成一个特色月饼送给自己的好朋友(图1),绝大多数都会采用环形阵列命令来做外形,老师这时可以鼓励大家用云线命令去比较两者的效率;在春节临近时,用多段线命令的选项设置完成各种大小的红鞭炮(图2);用画圆、直线和填充命令就轻松完成一个梅赛德斯-奔驰标志(图3);或巧遇莫个同学生日,让大家利用圆弧直线及多次阵列命令,绘制一大朵红花献给自己的同学(图4),或用复合线并结合点的等分命令完成一条爱心项链(图5);对于一些设计专业涉及到有一定手绘能力的学生,可以鼓励他们用线型设置及多段线命令,表达一些公司和社团的LOGO(图6),用多段线编辑命令完成人像的矢量绘制(图7);如此等等,都能让整个学习过程变的快乐和欣喜,同是也满足了学生的爱好、情感等方面的需要, AutoCAD的学习效果自然不言而语了。
5 注重绘图技巧的训练和能力的培养,不断解放思想
计算机绘图是需要学习掌握一定技巧的,恰当的技巧让用户事半功倍,而错误的方法让你事倍功半。AutoCAD软件系统包括了大量的功能命令,几乎可以完成一切的矢量图形对象,而针对不同的图形又有多种命令组合的可能性,初学者常常一头雾水,不知如何组合各种命令;或者是按照书本的讲解固化了命令的组合,或是按照老师莫种传承的套路去学习,这都十分不利于学生对命令的举一反三和触类旁通,所以,任课老师必须借助一些典型图例进行多种方法的整合教学,对相关绘图技巧进行比较,从而打开学生们的心智,培养出他们动态的思维方式,让学生构建出自己的应用概念和解决问题的多种可能性的能力, 实现了逐步解放思想的目的,使学生们的思维能力、归纳能力及应用能力等都得到了极大的提高。
例如在完成图8练习时,是先用圆心定位或先用正方心中心定位,完成图形的绘制时间就相差很大,本人在教学中多次让学生比较,用正方心中心定位最短用了53秒,一半的学生可以在两分钟左右完成,若用圆心定位最快的也要占用两分多钟时间。
又例如图9练习,这是机械范围的一条主轴的绘制练习题,一般的先让学生独立完成,常用的方法是两个,一是:水平线和垂直线依次按尺寸偏移成网线图,再借助修剪命令删除多余线段完成操作,如图10所示,这个方法直接明了,但修剪时由于线段纵多,非常容易发生错剪现象。二是:使用直线命令并打开F8正交模式,依次绘出上半部分台阶线,然后水平镜像完成操作,如图11所示,该方法操作极为简便,不过需要计算每段直线的长度,对学生加减的心算能力有一定考验,心算能力弱的同学将花费不少时间进行加减运算。事实上,当给学生们介绍第三种矩形定型法时,如图12所示,学生们的思路普遍有豁然开朗的启发,即先依次按尺寸创建各矩形,然后分别将其移动捕捉中点到对应的位置。显然,用这种方法完成图形的时间不会超过前两种的三分之一,当然,少量的重叠线是存在的。
再例如图13柱和窗,这是建筑设计平面图中必有的两种结构,一般通常的做法是先制定好标准图块,然后在图中指定位置输入比例插入,这种方法對于有多个尺寸异型柱的平面图时就会显得比较麻烦,因为必须先创建多个图块,势必增加制图时间。其实,如果通过多线元素特征和多线特征的不同参数的设置,如图14所示,可以轻松而快捷的完成各种尺寸的柱和窗的绘制操作。同理,对于图九主轴键槽也可以用多线的设置来完成,如图15所示,一切平键绘制都变的如囊中探物,轻而易举。考虑到本文的篇幅因素,类似的技法不甚枚举,只要老师和学生不断探索和思考,广泛的收集并总结,计算机绘图水平和速度必将大幅度得到提升,甚至辐射和影响到其他科目的学习和思考,为将来走上工作岗位成为创新型人才打下了一个坚实的基础。
关键词计算机绘图 快捷命令 绘图技巧
中图分类号:G423文献标识码:A
随着计算机绘图技能在现代各个行业中广泛的应用,各职业技术院校开设计算机绘图学习专业课的越来越多,但是在很多CAD的学习者也仅仅只是达到了“会用”的程度,与在实际工作中的CAD应用能力要求还有一定的差距,有不少的同学甚至不能通过劳动人事部门的CAD认证的等级考试,除了绘图技能和绘图技巧的不足之外,主要体现在制图的速度上的差距,而制图的速度又与绘图技巧紧密相关,因此在教学中着重培养学生的绘图技巧显得十分重要。
但在当前信息化的社会里,随着计算机的飞速发展和应用, 制图课教师除了有较强的专业理论外,还必须熟练地掌握和应用计算机绘图软件甚至是多种软件技术,事实上,由于各职业院校师质水平的差异,已长期影响到学生学习的效果,参照传统“教师要给学生一碗水,自己应有一桶水”的思路显然已经不能适应当前教学的现实需求了,如何才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能及创新能力的高素质的劳动者,就表现在如何突破在CAD计算机绘图教学中教师对课时不断增加的需求以及学生对老师能力的完全依赖两个瓶颈上。筆者认为,在计算机绘图教学中不断追求创新精神才是根本的出路。
1 选用合适的教材,教学成功了一半
计算机绘图AutoCAD的相关书籍很多,但真正适合作教材的其实并不多,除了担当专业教学需要外,还要有具备学生自己学习指导的效用,包括有足够的并富有代表性的练习题等,使学生通过练习达到举一反三的目的。不少学校任课老师选择教材显得过于随便,有的为了减轻自己的工作量,专门挑选有祥细操作步骤的教材,在教学时让学生按步骤照葫芦画瓢,学生一般在课堂学习显得很顺利,老师也似乎得到轻闲没有疑问去解答,给学习者一种完全掌握的错觉,但学生一单面对作业时就往往暴露出茫然失措,不知所以。这样按步骤操作的练习越多对步骤的依赖也就越重,学生的计算机绘图能力反倒越弱。所以选用的计算机绘图教材不应有大量的操作步骤,尽早培养出学生们独立绘制计算机图形的能力,彻底摆脱对教材的依赖。
2 采用瘦身教学,改变大而全的教学思路
AutoCAD作为一个通用设计软件,具备全面的绘图功能,随着版本的不断升级,软件的功能不断的强大,在学生们看来每个命令都显得很十分重要,如果任课教师不指导学生有选择性的学习AutoCAD的功能,一味增加更多课时也无济于事。其实在相关行业内,掌握不多的几个功能命令就足已完成相关专业图形的计算机绘图任务,如土木建筑图形中对多线命令使用频繁,而尺寸标注要求单一,其中很少的一部分尺寸标注命令就满足了需要;如机械绘图中,多线命令几乎没有机会派上用场,因此在教学中应该选择专业常用的功能来进行学习,不要把精力和时间花费到一些用不着的功能上,显然,对软件进行瘦身教学十分必要。
3 要产生累积效应,必须强化正确的学习方式
3.1 双手各司其职
这里所说的左右手各司其职指的就是:用你的左手控制键盘,右手控制鼠标。并尽可能的在练习和今后的工作中,始终保持这种状态。但刚开始这样分工时,左右手明显不适应,例如在输入数字时,很多同学已习惯键盘左侧的数字小键盘,输入数字时右手下意识的离开鼠标去敲数字,然后再回来操作鼠标,如此反复十分忙乱,而左手无所事事不会去使用横排数字键。
又比如删除对象,许多初学AutoCAD的同学都习惯使用Delete键删除图形中的对象。但是我们看一看键盘就一目了然了,Delete键距离我们左手的标准键位非常远,如果我们采用的方法是用左手或者右手点击这个键再复位,势必让两手出现交叉或右手离开鼠标,姿态的混乱必然导致制图操作的错误,教学中我通常都强调使用快捷命令 “e”加空格来删除对象。是从数学角度讲也许在这里我们多了一次击键的动作,上这几个键的位置我们就可以做出取舍,用左手中指点击“E”键,拇指点击空格是非常顺手而且容易的一件事,这也就是为什么要求使用这两个键来代替 Delete键操作的原因了。
3.2 熟练掌握键盘
我们很难想象一个总是需要低头看琴键的人能成为钢琴大师的。教学开始就必须要求学生们不断熟练电脑键盘的操作的,鼓励他们不要担心按错键,出现错误也没有关系,不要试图通过看键盘来避免出错,也不要试图通过看键盘来改正你的错误,一定要用左手的手指代替眼睛,反复多练习几次,事实上,最后人人都可以做到人们常说的熟能生巧,计算机绘图速度的快速提高是显而易见的。
3.3 使用快捷命令
要想提高AutoCAD绘图速度最重要的一点是什么?肯定是尽可能的利用快捷命令来解决问题,该软件系统提供了足够的命令操作的快捷键。
在AutoCAD绘图时,一般有四种执行命令的方法:下拉菜单,英文指令,快捷图标和快捷键,在早期的Dos版本,由于没有后两项功能,只好输入英文指令去绘图, Window版出现后,给用户增加了两种绘图的命令,但由于快捷图标直观明了,不少教师无意间让学生习惯点击快捷图标来使用命令。如画一条直线,许多初学者都是用鼠标点击工具栏上的直线工具图标,再用鼠标在绘图区域绘制直线。而快捷的方式是用左手在键盘上输入画直线的快捷命令“L”,空格确认,然后鼠标在绘图区域绘制这条直线。由于频繁调用各种命令,如“C”绘制圆形, “A” 绘制圆弧, “O” 偏移对象, “M” 移动对象等等,左右手分工明确,根除了忙乱现象的出现。
跟据本人多年教学观察和总结证明了一点,只要从开始一直贯穿上述三大要求,学生反复使用练习,累积效应十分显著,学习者计算机绘图速度必然迅速得到提高。
4 在教学中植入竟赛,实现快乐学习
传统的计算机绘图课堂教学结构一般是“以教师为中心”、“以学科为本位”的,强调发挥教师的主导作用,但如何充分体现学生主体地位,在教学过程中把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来,这都往往还依赖教师本人的综合能力和水平。而作为教师首先要具有相关专业的相关知识,把抽象的理论变成直观,让枯燥的条文变得有趣,除了有很好的口才和表达能力以外,还必须不断调整不适应社会需要的落后的知识结构,不断充实自己及时吸取本学科及相关学科的最新知识,这一切要求,往往停留在文章或口头上,要使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处,事实上都是因人而异,千差万别的。
教学经历证明,学生主动参与学习才能提高学习质量,没有学生参与的教学是低效的、甚至是无效的。笔者根据学生年轻气盛,好胜心强的特点,在AutoCAD教学课堂中,引入竟赛模式,采取设题限时淘汰制以及设题限额排名制,老师在课堂上用手表或手机计时功能,按秒分来登记划线内学生的每次完成得时间,当场表扬或让其在教师机网络视频表演交流学习技法,除此之外还将此列入每个学生的平时成绩库,学生们参与的热情十分高涨, 学习效果非常理想。学生们变得很乐意并有更多的精力,积极投入到探索性的自主学习活动中去。此时的老师仅仅变成了评委或裁判,教师本人的软件应用能力或教学水平的高低对学生的学习效果的影响也变的不那么决定性了,整个教学过程发生根本性变化,真正实现了“自主、探索、合作”为特征的教与学目标。
另一方面,学生们的兴趣点经常是处于变化之中,一成不变的模式让人厌倦,因此,在讲解枯躁的命令时,可根据当时的季节、节日或社会活动,适时加入学生们感兴趣的图案进行教学或练习,充分让学生的学习体现出时效性和趣味性,如在中秋节来临之际让学生们独立完成一个特色月饼送给自己的好朋友(图1),绝大多数都会采用环形阵列命令来做外形,老师这时可以鼓励大家用云线命令去比较两者的效率;在春节临近时,用多段线命令的选项设置完成各种大小的红鞭炮(图2);用画圆、直线和填充命令就轻松完成一个梅赛德斯-奔驰标志(图3);或巧遇莫个同学生日,让大家利用圆弧直线及多次阵列命令,绘制一大朵红花献给自己的同学(图4),或用复合线并结合点的等分命令完成一条爱心项链(图5);对于一些设计专业涉及到有一定手绘能力的学生,可以鼓励他们用线型设置及多段线命令,表达一些公司和社团的LOGO(图6),用多段线编辑命令完成人像的矢量绘制(图7);如此等等,都能让整个学习过程变的快乐和欣喜,同是也满足了学生的爱好、情感等方面的需要, AutoCAD的学习效果自然不言而语了。
5 注重绘图技巧的训练和能力的培养,不断解放思想
计算机绘图是需要学习掌握一定技巧的,恰当的技巧让用户事半功倍,而错误的方法让你事倍功半。AutoCAD软件系统包括了大量的功能命令,几乎可以完成一切的矢量图形对象,而针对不同的图形又有多种命令组合的可能性,初学者常常一头雾水,不知如何组合各种命令;或者是按照书本的讲解固化了命令的组合,或是按照老师莫种传承的套路去学习,这都十分不利于学生对命令的举一反三和触类旁通,所以,任课老师必须借助一些典型图例进行多种方法的整合教学,对相关绘图技巧进行比较,从而打开学生们的心智,培养出他们动态的思维方式,让学生构建出自己的应用概念和解决问题的多种可能性的能力, 实现了逐步解放思想的目的,使学生们的思维能力、归纳能力及应用能力等都得到了极大的提高。
例如在完成图8练习时,是先用圆心定位或先用正方心中心定位,完成图形的绘制时间就相差很大,本人在教学中多次让学生比较,用正方心中心定位最短用了53秒,一半的学生可以在两分钟左右完成,若用圆心定位最快的也要占用两分多钟时间。
又例如图9练习,这是机械范围的一条主轴的绘制练习题,一般的先让学生独立完成,常用的方法是两个,一是:水平线和垂直线依次按尺寸偏移成网线图,再借助修剪命令删除多余线段完成操作,如图10所示,这个方法直接明了,但修剪时由于线段纵多,非常容易发生错剪现象。二是:使用直线命令并打开F8正交模式,依次绘出上半部分台阶线,然后水平镜像完成操作,如图11所示,该方法操作极为简便,不过需要计算每段直线的长度,对学生加减的心算能力有一定考验,心算能力弱的同学将花费不少时间进行加减运算。事实上,当给学生们介绍第三种矩形定型法时,如图12所示,学生们的思路普遍有豁然开朗的启发,即先依次按尺寸创建各矩形,然后分别将其移动捕捉中点到对应的位置。显然,用这种方法完成图形的时间不会超过前两种的三分之一,当然,少量的重叠线是存在的。
再例如图13柱和窗,这是建筑设计平面图中必有的两种结构,一般通常的做法是先制定好标准图块,然后在图中指定位置输入比例插入,这种方法對于有多个尺寸异型柱的平面图时就会显得比较麻烦,因为必须先创建多个图块,势必增加制图时间。其实,如果通过多线元素特征和多线特征的不同参数的设置,如图14所示,可以轻松而快捷的完成各种尺寸的柱和窗的绘制操作。同理,对于图九主轴键槽也可以用多线的设置来完成,如图15所示,一切平键绘制都变的如囊中探物,轻而易举。考虑到本文的篇幅因素,类似的技法不甚枚举,只要老师和学生不断探索和思考,广泛的收集并总结,计算机绘图水平和速度必将大幅度得到提升,甚至辐射和影响到其他科目的学习和思考,为将来走上工作岗位成为创新型人才打下了一个坚实的基础。