在课堂教学关注学生是我们每位教师应该做的,每一节课都要有所体现,笔者就多年来的课堂教学实践不断总结发现,关注每位学生说起来很容易,但是要做到这一点却不是一件简单的事,必须从点滴做起,从课堂教学过程中的每一件事,每一个细节做起。下面就如何在教学中关注学生,谈谈自己的切身体会,供大家参考。
　　
　　一、关注学生优点
　　
　　在老师的意识里,应关注学生的优点,忽略学生的缺点。
　　当老师发现学生的优点和缺点的时候,如果老师能从心底里更多地去关注学生的优点,就会在潜意识里提升自己对学生的期望值。而忽略学生的缺点,但并不是放任学生的缺点不管,而是给学生一个自行纠正的过程。学生犯错误在大多数的情况下不是故意的,往往事情刚刚发生,学生就已经认识到了自己的错误。此时老师的一个眼神可能就足以让他反思自己的行为,而学生的深刻反思有时比老师的批评更能起到作用。当然具体问题要具体分析,不同的原则适合处理不同的事情。
　　
　　二、关注学生进步
　　
　　专家分析,长期以来,我们的教育走入了误区,对有缺点的学生缺乏宽广的胸襟和包容的心态,常常以成绩论“人品”,认为成绩好就一好百好,却容不得所谓的差生有丝毫的缺陷和不足。过去那种自上而下的单项学习评价中,老师是权威,学生只能被动接受,不讲究教育技巧的教师在评语中将学生“盖棺论定”,对所谓差生大加讨伐,而丝毫没有意识到这样做会给学生带来怎样的伤害。课题组指出,评语的真正目的不是告诉学生“你是什么样的”,而是让学生知道“我做得不错,我会做得更好”。
　　
　　三、关注学生之间的交流
　　
　　人际关系是人与人之间通过交往而形成的心理关系。这种心理关系主要包括认识、情感和行为三个方面。认识是指人们的相互感知和理解,人在交往过程中如果能相互理解,就易于形成协调、和谐的关系。情感指人与人之间的情感体验和情感联系。人们在交往过程中如果情投意合,感情融洽,则易于达到关系和谐,反之,则关系紧张,甚至出现矛盾冲突。行为指人的言谈举止。一个人的言谈举止是其心理活动的外在表现,在交往中常常起直接的作用。
　　从班级学生交往来看,在学生之间的人际关系中,情感是最有影响的因素,一般表现为学生年龄越小情感因素的作用越重要,对他们的影响越明显。而从班级组织来看,在正式群体中,行为起主要作用;在非正式群体中,情感则起主要作用。
　　
　　四、学会赏识学生
　　
　　教师应该学会赏识。须知“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”(威廉•杰姆斯语)。而且,随着岁月的增加,这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。也许我们的老师并不在乎,可我们的学生却很在乎。一个信任的微笑,一次肯定的颔首,一个激励的眼神,一句鼓动的话语,可以驱散他们积聚在心底的自卑的阴影,可以找回他们失落已久的宝贵的自尊,可以校正他们迷失了的价值追求方向,可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能,可以诱发他们心中的创造冲动。赏识在于心态的调整。赏识生长在自由和谐的空气里,生长在亲切平视的目光中。弃绝“祖师爷”与“裁判官”的心理羁绊,以良师益友的身份,宽厚接纳的态度,去聆听学生的心语,去捕捉稍纵即逝的创造灵光。我们的一些老师于此还大有改进的必要。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪下,往往多了一份挑剔,少了一份欣赏;多了一份苛求,少了一份呵护。于是乎便像医生对于患者一样执著地“诊断”孩子身上的不足、过失、缺点、毛病和错误;于是乎便有了“尾巴”说、“顽石”说、“朽木”说、“粪土”说、“榆木疙瘩”说、“害群之马”说;于是乎有了冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的是学生信心的折损、兴趣的失却、活力的丧失、师生关系对立的苦果。