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随着信息技术的发展，信息技术与中学化学学科教学联系日益紧密，信息技术与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种新型教学手段。通过信息技术与中学化学学科教学的整合，可提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。
一、信息技术与化学学科整合是素质教育的要求和时代发展的必然
以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的素质教育的展开要求教育观念迅速转变，教育内容要不断更新，教学手段应日新月异。为了适应这一发展趋势，教育必须适应社会发展的需要。在化学教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，如：化学家凯库勒夜晚在书房中打瞌睡，眼前出现了旋转的碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，一条蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停。他猛然醒来，终于提出了苯分子的结构；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
二、信息技术与化学学科整合的实践
化学教学过程中，一方面要使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面要鼓励学生积极参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到培养学生科学的思维方式，提高学生学习主动性的目的。信息技术可将抽象事物具体化，把文字性的描述进行还原，创设情节场景，加强教学感染力。教学活动中，如何根据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，将这一原则和指导思想与信息技术整合呢？
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子及其运动规律的科学。如合成氨的反应及氮气和氧气的反应，这些反应是肉用眼看不到、用手摸不着的。通常情况下只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而使学生理解其原理，而微粒运动变化的过程却无法充分展示，因此作者用3D模拟了氮气和氢气及氮气和氧气的反应的微观反映情况，课件内容生动形象、一目了然。同时，学生根据课件所展示的微观粒子就能迅速写出该反应的化学方程式。通过利用信息技术建立的虚拟微觀世界和人机交互的形式，让学生身临其境自主解决复杂抽象的问题、突破难点。
作为生活在城市中的学生很少能理解“雷雨发庄稼”这句谚语，利用信息技术编写的“雷雨发庄稼”课件，集知识和娱乐于一体，颇引人入胜，其效果是传统教学方法无法达到的。突出的优点在于它营造出活跃的课堂学习氛围，使学生化被动为主动，表现力丰富，信息呈现性强。由于其视听结合的内在感染力，故具有极大的吸引力，化抽象为具体，通过娱乐性的信息，能轻松巩固已学知识，并能切实激发学生自主学习的兴趣。
这种教学模式与传统教学模式的不同之处在于：以学生自身为主体，让学生成为知识的发现者和探索者。在探究解决问题的过程中，充分利用信息技术的优势，通过各种形式使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，大大激发了学生的学习兴趣，进而培养了学生的探究能力、各种活动能力和创新能力。在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。由此可见，信息技术的模拟使学生能身临其境，亲眼目睹微观的反应。信息技术不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、抽象难懂之苦，同时还能化被动为主动充分激发学生学习的主观能动性，优化教学效果。
三、对信息技术与化学学科整合的思考
1.信息技术与化学学科的整合转变了教学观念、创新了教学方法、改革了教学方式、优化了教学模式
信息技术的应用，在教学中根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察、思维积极主动地、生动活泼地感知教材。信息技术提供给我们学习的新颖形式，具体体现在：变教师讲授为主为启发学生探究为主；变说教式教学为交互式教学；变集体化、无个性的个体学习行为为多样化、个性化的合作式学习；变对学科知识与分类技能的评价为以行为为基础的综合性评价。信息技术，可以为教与学提供交互式环境，可以多形式地组织管理教与学的信息，促进学生认知结构的形成与发展。把现代信息技术、化学学科的特点与传统教学模式三者融合起来，构建一种适应新世纪教育改革需求的教学模式，是当前中学化学课堂教学改革的迫切需要。
2.信息技术提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持、有利于维持和激发学生的学习兴趣和提高学习效率
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的主要途径。他证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于记忆持久性的实验:一个人能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，通过信息技术使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来。知识的保持将大大优于传统教学的效果，即信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。实验证明，在学习过程中，信息技术与课程整合可以提供人机交互式的学习环境，每一步都有直观的模拟或提示，同时提供了视觉和听觉两种反馈形式，反馈的信息友好、自然、生动，使学习者易于接受，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能，有利于激发和维持学习兴趣。
3.信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势，但它并不能包办一切
一般对于以下几种情况可以运用信息技术与学科整合：现象不明显的实验，可将现象“放大”；重污染、较危险或一般条件下不能完成的实验；化学微观概念和微观结构；错误的实验操作可能导致严重后果的实验；化工生产中复杂的生产流程；反应速率较快和较慢的实验；研究性学习；新课程中的情感、态度和价值观教育等。但是在实际教学中，过于依赖现代信息技术，反而会影响教学效果。
4.信息技术与学科教学整合的前景
信息技术与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种先进的新型教学手段，它能化静为动、化虚为实，能形象地模拟和再现化学反应原理与过程，增强化学的科学性，缩短现实与历史的距离，有着传统教学无法比拟的优越性。新的一轮教材改革开始了，而许多化学教师的计算机水平有限，对计算机的操作及课件制作都比较陌生，加之课件的内容几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几，没有充分发挥信息教学的优势，看上去比较新颖，其实实用功效十分有限。因此，加强师资培训及联合协作，制作精、巧、美，并适用、适时、适度地加以运用，化学教学的明天一定会有更美好的前景。
总之，信息技术下的化学教学是一种先进的教学手段，但信息技术与化学学科整合不是简单的技术手段的运用，而是一种全新的教育观念和教育手段的综合运用，那么在整个化学教学中怎样应用信息技术来教学？哪些内容适合用信息教学？采用什么手段？怎样进行？这些都有待于进一步讨论，愿更多同行一起奋斗，把信息技术与化学学科有机地整合起来，这必将为培养学生创新精神和实践能力探索出一条新路，也把化学教学改革推向一个新阶段！
参考文献：
1、绍青信息技术教育与学科课程整合中国人事出版社2002
2、陈跟图实施信息技术与化学学科整合的理论思考与实践杭州化学年会2004
3、张秀莲刘建祥现代教育技术与中学化学教学中学化学参考2002.7‘
一、信息技术与化学学科整合是素质教育的要求和时代发展的必然
以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的素质教育的展开要求教育观念迅速转变，教育内容要不断更新，教学手段应日新月异。为了适应这一发展趋势，教育必须适应社会发展的需要。在化学教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，如：化学家凯库勒夜晚在书房中打瞌睡，眼前出现了旋转的碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，一条蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停。他猛然醒来，终于提出了苯分子的结构；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
二、信息技术与化学学科整合的实践
化学教学过程中，一方面要使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面要鼓励学生积极参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到培养学生科学的思维方式，提高学生学习主动性的目的。信息技术可将抽象事物具体化，把文字性的描述进行还原，创设情节场景，加强教学感染力。教学活动中，如何根据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，将这一原则和指导思想与信息技术整合呢？
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子及其运动规律的科学。如合成氨的反应及氮气和氧气的反应，这些反应是肉用眼看不到、用手摸不着的。通常情况下只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而使学生理解其原理，而微粒运动变化的过程却无法充分展示，因此作者用3D模拟了氮气和氢气及氮气和氧气的反应的微观反映情况，课件内容生动形象、一目了然。同时，学生根据课件所展示的微观粒子就能迅速写出该反应的化学方程式。通过利用信息技术建立的虚拟微觀世界和人机交互的形式，让学生身临其境自主解决复杂抽象的问题、突破难点。
作为生活在城市中的学生很少能理解“雷雨发庄稼”这句谚语，利用信息技术编写的“雷雨发庄稼”课件，集知识和娱乐于一体，颇引人入胜，其效果是传统教学方法无法达到的。突出的优点在于它营造出活跃的课堂学习氛围，使学生化被动为主动，表现力丰富，信息呈现性强。由于其视听结合的内在感染力，故具有极大的吸引力，化抽象为具体，通过娱乐性的信息，能轻松巩固已学知识，并能切实激发学生自主学习的兴趣。
这种教学模式与传统教学模式的不同之处在于：以学生自身为主体，让学生成为知识的发现者和探索者。在探究解决问题的过程中，充分利用信息技术的优势，通过各种形式使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，大大激发了学生的学习兴趣，进而培养了学生的探究能力、各种活动能力和创新能力。在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。由此可见，信息技术的模拟使学生能身临其境，亲眼目睹微观的反应。信息技术不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、抽象难懂之苦，同时还能化被动为主动充分激发学生学习的主观能动性，优化教学效果。
三、对信息技术与化学学科整合的思考
1.信息技术与化学学科的整合转变了教学观念、创新了教学方法、改革了教学方式、优化了教学模式
信息技术的应用，在教学中根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察、思维积极主动地、生动活泼地感知教材。信息技术提供给我们学习的新颖形式，具体体现在：变教师讲授为主为启发学生探究为主；变说教式教学为交互式教学；变集体化、无个性的个体学习行为为多样化、个性化的合作式学习；变对学科知识与分类技能的评价为以行为为基础的综合性评价。信息技术，可以为教与学提供交互式环境，可以多形式地组织管理教与学的信息，促进学生认知结构的形成与发展。把现代信息技术、化学学科的特点与传统教学模式三者融合起来，构建一种适应新世纪教育改革需求的教学模式，是当前中学化学课堂教学改革的迫切需要。
2.信息技术提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持、有利于维持和激发学生的学习兴趣和提高学习效率
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的主要途径。他证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于记忆持久性的实验:一个人能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，通过信息技术使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来。知识的保持将大大优于传统教学的效果，即信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。实验证明，在学习过程中，信息技术与课程整合可以提供人机交互式的学习环境，每一步都有直观的模拟或提示，同时提供了视觉和听觉两种反馈形式，反馈的信息友好、自然、生动，使学习者易于接受，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能，有利于激发和维持学习兴趣。
3.信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势，但它并不能包办一切
一般对于以下几种情况可以运用信息技术与学科整合：现象不明显的实验，可将现象“放大”；重污染、较危险或一般条件下不能完成的实验；化学微观概念和微观结构；错误的实验操作可能导致严重后果的实验；化工生产中复杂的生产流程；反应速率较快和较慢的实验；研究性学习；新课程中的情感、态度和价值观教育等。但是在实际教学中，过于依赖现代信息技术，反而会影响教学效果。
4.信息技术与学科教学整合的前景
信息技术与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种先进的新型教学手段，它能化静为动、化虚为实，能形象地模拟和再现化学反应原理与过程，增强化学的科学性，缩短现实与历史的距离，有着传统教学无法比拟的优越性。新的一轮教材改革开始了，而许多化学教师的计算机水平有限，对计算机的操作及课件制作都比较陌生，加之课件的内容几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几，没有充分发挥信息教学的优势，看上去比较新颖，其实实用功效十分有限。因此，加强师资培训及联合协作，制作精、巧、美，并适用、适时、适度地加以运用，化学教学的明天一定会有更美好的前景。
总之，信息技术下的化学教学是一种先进的教学手段，但信息技术与化学学科整合不是简单的技术手段的运用，而是一种全新的教育观念和教育手段的综合运用，那么在整个化学教学中怎样应用信息技术来教学？哪些内容适合用信息教学？采用什么手段？怎样进行？这些都有待于进一步讨论，愿更多同行一起奋斗，把信息技术与化学学科有机地整合起来，这必将为培养学生创新精神和实践能力探索出一条新路，也把化学教学改革推向一个新阶段！
参考文献：
1、绍青信息技术教育与学科课程整合中国人事出版社2002
2、陈跟图实施信息技术与化学学科整合的理论思考与实践杭州化学年会2004
3、张秀莲刘建祥现代教育技术与中学化学教学中学化学参考2002.7‘