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【摘要】本文通过调查，分析了现阶段初中英语词汇教学中存在的问题，以“课标”为依据，提出了一些初中英语词汇教学的有效策略。认为教师要充分尊重学生的认知和心理特点，把握词汇学习的规律，采取多种灵活多样的教学方法，积极引导学生参与到词汇教学活动中来，使学生在掌握丰富词汇的同时，培养学生一定的语言综合运用能力，从而达到英语教学的目的。
【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略
词汇学习一直是构成英语三大要素中最为重要的方面，词汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效。然而英语词汇学习也是学生感到最困难的学习任务。《初中英语课程标准》指出：“语音、词汇、语法等内容是初中学生在英语语言学习过程中必须掌握的基础性知识，适当扩大词汇量是学生发展语言能力的必要基础。然而扩大英语词汇量,并不意味着增加学生的学习负担，关键是教师如何提高英语词汇教学的有效性，采用何种词汇学习策略来帮助学生记忆词汇、接受和使用词汇，巩固英语基本技能，才能逐步形成独立学习的能力，培养综合运用英语的能力。
一、现阶段初中英语词汇教学旳不足
现实英语学习中，学生遇到最多的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短；有些记住的单词，却不知道该如何正确地运用。一方面是由于教师自身缺乏系统的策略和方法的指导，认为依靠诵背抄写、反复扩大词汇量，是词汇学习的最好方法，然而师生对词汇学习的投入和产出并不成正比。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体提高英语学习水平的。另一方面，不少教师在英语教学中，对语法结构的教学远远超过词汇的教学，把重点过多地放在课文的精讲上，而忽视了增加阅读量；过分强调口语表达的流利性，而忽略了口语表达的准确性以及书面交流在英语教学中的作用，不能科学地帮助学生更有效地学习词汇。造成了学生单词拼写错误、乱用词性和短语搭配错误比比皆是，不仅偏离了英语教学的初衷，也严重影响了英语教学的实际成效。这就要求英语教师潜心研究教学方法、教学艺术和教学规律，不断提高教学能力，以新的视角开拓英语词汇教学活动，既能妙趣横生，更能切合实用目的。
二、新课程对初中英语词汇教学的目标
《初中英语心课程标准》对词汇教学提出了新的要求，指出要通过教学让学生了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。规定，初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。并强调用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用，要让学生在掌握丰富词汇的同时，培养一定的语言综合运用能力。
三、初中英语词汇教学旳有效策略
1.运用组块记忆，提高英语词汇学习效率
美国心理学家 Miller and Selfridge认为，记忆是对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个过程的结果便是chunk (组块)。学生语言交际也不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的。因此在教学中教师可以引导学生以词块作为整体单位进行学习，不仅可以节省组织语言的时间，而且保证了学生语言输出的准确度，使表达更加的流畅。
如在进行有关“Ask for and give directions on the street”话题的听力训练时，教师可先向学生介绍英语日常问路及指路的相关词块：Is there a bank near here? Where is the nearest bank? Can you tell me how to get to the bank? How can I get to the bank? Go straight…等到学生熟悉这些常用的词块后，再进入下一步的听力理解，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关内容对应起来，提高了理解的效果。
2.创设英语语境，掌握词汇的含义和用法
建构主义认为，学习总是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程。因此，要使初中英语词汇教学有根本的改变，就必须重视词汇教学的呈现方式手段——在语境中学习，巧妙运用语言语境、情景语境和文化语境理论辅助教师在呈现和巩固阶段的词汇教学，将直接式词汇教学和间接式词汇教学相结合，使词语与情境彼此交融，通过情景对话或句子内涵形成对词汇的掌握，使学生的词汇学习由感性认识过渡到理性认识。
3.运用信息技术，提高英语词汇教学效果
信息技术集视听体验和交互功能于一体，模拟现实生活中的环境或文化背景，使得作为语言的一个重要组成部分的词汇教学过程变得形象、生动、活泼，立体呈现词汇的音、形、义，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想像力，强化学生对语言符号的认知，帮助学生构建词汇意义图式，从而提高词汇教学的效果。
如在学习glasses，volleyball，grandparent，restaurant等词汇教学前，搜集这些词汇相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过多媒体课件来呈现。学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restauran等词汇的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，从而不断提升对词汇的认知程度和水平。
4.采取多种途径，提高英语词汇运用能力
只有让学生真正参与到课堂的语言实践活动中，他们运用语言的能力才会有真正的提高。因此教学中，教师可通过听说读写技能、语法教学、任务型活动设计、创设情景和课后作业等多种活动，帮助学生运用词汇，在语境中通过词汇再现和词汇运用达到举一反三的效果。
如在口语技能的操练中，设计任务，运用社交策略、记忆策略和认知策略，给学生提供演练词汇的舞台，在操练中自然地运用所学的新词汇，并将新知识和旧知识结合在一起。刚开始进行操练时，主题和任务可以是学生比较熟悉的内容，学生掌握起来也比较快，这样可以激发学生想要表达的动机，建立自信，提高学生的词汇运用能力，同时学生的口语表达能力也在日积月累中获得锻炼和提高。
总之，在初中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点，把握词汇学习的规律，采取多种灵活多样的教学方法，积极引导学生参与到词汇教学活动中来，使学生在掌握丰富词汇的同时，培养学生一定的语言综合运用能力，从而达到英语教学的目的。
参考文献：
[1]蒋梅蓉.初中英语词汇有效教学法的探讨[J].中学教学参,2012.7
[2]肖银岚.如何有效地进行初中英语词汇教学[J].当代教育论坛,2011.15
【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略
词汇学习一直是构成英语三大要素中最为重要的方面，词汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效。然而英语词汇学习也是学生感到最困难的学习任务。《初中英语课程标准》指出：“语音、词汇、语法等内容是初中学生在英语语言学习过程中必须掌握的基础性知识，适当扩大词汇量是学生发展语言能力的必要基础。然而扩大英语词汇量,并不意味着增加学生的学习负担，关键是教师如何提高英语词汇教学的有效性，采用何种词汇学习策略来帮助学生记忆词汇、接受和使用词汇，巩固英语基本技能，才能逐步形成独立学习的能力，培养综合运用英语的能力。
一、现阶段初中英语词汇教学旳不足
现实英语学习中，学生遇到最多的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短；有些记住的单词，却不知道该如何正确地运用。一方面是由于教师自身缺乏系统的策略和方法的指导，认为依靠诵背抄写、反复扩大词汇量，是词汇学习的最好方法，然而师生对词汇学习的投入和产出并不成正比。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体提高英语学习水平的。另一方面，不少教师在英语教学中，对语法结构的教学远远超过词汇的教学，把重点过多地放在课文的精讲上，而忽视了增加阅读量；过分强调口语表达的流利性，而忽略了口语表达的准确性以及书面交流在英语教学中的作用，不能科学地帮助学生更有效地学习词汇。造成了学生单词拼写错误、乱用词性和短语搭配错误比比皆是，不仅偏离了英语教学的初衷，也严重影响了英语教学的实际成效。这就要求英语教师潜心研究教学方法、教学艺术和教学规律，不断提高教学能力，以新的视角开拓英语词汇教学活动，既能妙趣横生，更能切合实用目的。
二、新课程对初中英语词汇教学的目标
《初中英语心课程标准》对词汇教学提出了新的要求，指出要通过教学让学生了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。规定，初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。并强调用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用，要让学生在掌握丰富词汇的同时，培养一定的语言综合运用能力。
三、初中英语词汇教学旳有效策略
1.运用组块记忆，提高英语词汇学习效率
美国心理学家 Miller and Selfridge认为，记忆是对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个过程的结果便是chunk (组块)。学生语言交际也不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的。因此在教学中教师可以引导学生以词块作为整体单位进行学习，不仅可以节省组织语言的时间，而且保证了学生语言输出的准确度，使表达更加的流畅。
如在进行有关“Ask for and give directions on the street”话题的听力训练时，教师可先向学生介绍英语日常问路及指路的相关词块：Is there a bank near here? Where is the nearest bank? Can you tell me how to get to the bank? How can I get to the bank? Go straight…等到学生熟悉这些常用的词块后，再进入下一步的听力理解，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关内容对应起来，提高了理解的效果。
2.创设英语语境，掌握词汇的含义和用法
建构主义认为，学习总是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程。因此，要使初中英语词汇教学有根本的改变，就必须重视词汇教学的呈现方式手段——在语境中学习，巧妙运用语言语境、情景语境和文化语境理论辅助教师在呈现和巩固阶段的词汇教学，将直接式词汇教学和间接式词汇教学相结合，使词语与情境彼此交融，通过情景对话或句子内涵形成对词汇的掌握，使学生的词汇学习由感性认识过渡到理性认识。
3.运用信息技术，提高英语词汇教学效果
信息技术集视听体验和交互功能于一体，模拟现实生活中的环境或文化背景，使得作为语言的一个重要组成部分的词汇教学过程变得形象、生动、活泼，立体呈现词汇的音、形、义，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想像力，强化学生对语言符号的认知，帮助学生构建词汇意义图式，从而提高词汇教学的效果。
如在学习glasses，volleyball，grandparent，restaurant等词汇教学前，搜集这些词汇相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过多媒体课件来呈现。学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restauran等词汇的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，从而不断提升对词汇的认知程度和水平。
4.采取多种途径，提高英语词汇运用能力
只有让学生真正参与到课堂的语言实践活动中，他们运用语言的能力才会有真正的提高。因此教学中，教师可通过听说读写技能、语法教学、任务型活动设计、创设情景和课后作业等多种活动，帮助学生运用词汇，在语境中通过词汇再现和词汇运用达到举一反三的效果。
如在口语技能的操练中，设计任务，运用社交策略、记忆策略和认知策略，给学生提供演练词汇的舞台，在操练中自然地运用所学的新词汇，并将新知识和旧知识结合在一起。刚开始进行操练时，主题和任务可以是学生比较熟悉的内容，学生掌握起来也比较快，这样可以激发学生想要表达的动机，建立自信，提高学生的词汇运用能力，同时学生的口语表达能力也在日积月累中获得锻炼和提高。
总之，在初中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点，把握词汇学习的规律，采取多种灵活多样的教学方法，积极引导学生参与到词汇教学活动中来，使学生在掌握丰富词汇的同时，培养学生一定的语言综合运用能力，从而达到英语教学的目的。
参考文献：
[1]蒋梅蓉.初中英语词汇有效教学法的探讨[J].中学教学参,2012.7
[2]肖银岚.如何有效地进行初中英语词汇教学[J].当代教育论坛,2011.15