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提到识字教学，教师都会运用一些生动活泼的教学方式，让学生在快乐的气氛中识记生字词。编谜语、讲故事、绘画、拆拼等，这些方法都不错，但在具体实施中，又有多少汉字能够编谜语、故事呢？又有多少汉字可以画出形状或者拆拼呢？如果不能运用这些方法识记，教师还有什么招数可用？有些教师会想到强化朗读，机械抄写。这当然是不科学的。其实，人的记忆和遗忘都有规律可以遵循，识字教学还是要在这上面多做文章。记忆信息在大脑皮层留下的痕迹有深有浅，浅的很快就会被遗忘，深的就会牢记。我们常说让学生长记性，就是要给学生留下较为深刻的印记。识字教学也不妨让学生长记性。
一、创设语境，强化识记信号强度
汉字是由音和义构成的组合体，用字理分析的方法识记汉字，要比单个记忆汉字效果要好。字理分析从字义入手，给学生带来的是系统的认知。学生会在理解的基础上记忆，而单个汉字的记忆只是孤立的信息，很难让学生留下深刻的印象，记忆效果就要打折扣。所以，识字教学要尽量将汉字融进具体的语境，让学生据义定字，这样才能提高记忆效果。如“明”，可以说是“日月同辉”，也可以用“我明白了”来识记。
第三册的“识字四”，课文要求学习9个生字，而且还有一首儿歌需要学习。偏旁“苗”的使用频率很高，需要重点解决。“田地上面长禾草”，这就是“苗”。这样拆拼可以让学生牢固记忆，但草和禾不是一回事，会给学生带来误解。我问学生：“《稻草人》的故事，你们都看过吗？”很多学生纷纷举手。我由此引出“禾苗”这个词语，再联系“苗”的意义，然后由“苗”这个偏旁开始组合：“描、瞄、喵、猫、锚”。在组合的过程中，要从字到词到句，再由句到词到字。在这个拼接过程中，教师要给出例子，然后让学生举出例子。这样反复推演，学生的意义概念就会很快建立起来。理解性记忆之所以牢固，正是因为记忆信号强烈，在学生大脑皮层留下了深刻的痕迹。因此，识字教学还是要多做字、词、句的链接练习，这对提升学生的识记能力有重要的作用。
二、改变方式，让学生长记性
每个人都会记住一些东西也会忘记一些东西。有些事情并不是想记就能记得住的，或者想忘记就能忘得了的。那么，人的大脑为什么会有这么明显的选择呢？这是因为记忆信息和记忆方式有关。有意义、有意思的内容不容易忘记，爱好的、喜欢的不会轻易忘记，一次记忆太多内容，时间久了会忘记，有些事件的开头和结尾会记住，中间内容会忘记。这也由记忆信号强弱造成的。在记忆内容方面，如果不能给出特别强烈的信号，那就要在记忆方式上想办法，通过改变记忆方式来增强学生的记忆效果。这才是真正地让学生长记性。
“包、书包，苞、花苞，饱、饱满，炮、火炮，泡、水泡”，对这些字词，教师要让学生掌握，采用常规教法未必有效。我让学生对比“包、苞、饱、炮、泡”这几个字的异同点，学生很容易就找到了。若让这些字义信息在学生脑海中留下烙印，教师还需要采取一些特殊的办法。我说：“咱们给这几个字分别编一个故事吧。”很多学生都摇头，不知道如何编。我先示范：“有个孩子的名字叫‘吃’，嘴巴特别馋，看到食物都要吃几口。有一次，他看到一个装食物的包放在桌子上，不由分说就将整个包吃到肚子里。这下好了，那包不消化，他再也不能吃东西了。人家问他吃饭了吗？他总是说‘吃饱了’。”学生听我讲完这个故事都笑了，感觉很好玩，也开始编故事了。还别说，有的学生编的还真有意思。有个学生编了一个“烧包”的故事：“有一个人很喜欢吹牛，整天吹嘘自己多么厉害。一天，他背着一包爆竹来找好朋友玩。他说自己有超人的能力，可以飞到天上去，伙伴们自然是不信的。这时，不知谁不小心点燃了他的包，只听‘轰隆’一声，他真的飞上了天，其他人都吓跑了。等他下来，他早已面目全非了。一个同伴总结道：我们都信了，你‘炮了’，我们‘跑了’。”听到这里，其他同学都笑了。学生真了不起，有这样强的想象力。相信通过这样的训练，学生一定会牢牢地将这几个字记在心里。
三、掌握规律，调整遗忘记忆方案
遗忘规律显示，第一天识记的汉字，第二天就会忘记一大半，以后逐渐减少。因此，教师要及时进行相应的强化训练，在遗忘高峰期将至的时候温习。强化记忆如果采取机械性抄写的方式，不仅不能起到很好的记忆效果，还会让学生产生厌倦感。教师可以采取编制谜语、故事、顺口溜等方式，让学生在愉快的情绪中提高认知水平。
其实，复习回顾不需要抽很多时间，也不用讲究什么形式，只要能够让学生回头想、回头看，就可以达到巩固的目的。在学完第三册的“识字五”之后的一连几天，我都会抽一点时间让学生回顾一下。我说：“岁寒三友。”学生马上就进入回顾状态：“腊梅、翠竹、苍松不怕寒流、大雪、北风，我们也出来滑雪、溜冰、跳绳，只有蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进洞穴里。”如果连续三天都说一遍，这12个词，学生肯定会在脑海留下深刻的烙印。
识字教学有很多方法可以运用，至于要作出什么样的选择，要考虑学生的实际情况，适合的才是最好的;要让学生长长记性，给学生创设难忘的学习情境。只要学习方法有独特性、趣味性，学生自然会特别受用。
（责编 莫彩凤）
一、创设语境，强化识记信号强度
汉字是由音和义构成的组合体，用字理分析的方法识记汉字，要比单个记忆汉字效果要好。字理分析从字义入手，给学生带来的是系统的认知。学生会在理解的基础上记忆，而单个汉字的记忆只是孤立的信息，很难让学生留下深刻的印象，记忆效果就要打折扣。所以，识字教学要尽量将汉字融进具体的语境，让学生据义定字，这样才能提高记忆效果。如“明”，可以说是“日月同辉”，也可以用“我明白了”来识记。
第三册的“识字四”，课文要求学习9个生字，而且还有一首儿歌需要学习。偏旁“苗”的使用频率很高，需要重点解决。“田地上面长禾草”，这就是“苗”。这样拆拼可以让学生牢固记忆，但草和禾不是一回事，会给学生带来误解。我问学生：“《稻草人》的故事，你们都看过吗？”很多学生纷纷举手。我由此引出“禾苗”这个词语，再联系“苗”的意义，然后由“苗”这个偏旁开始组合：“描、瞄、喵、猫、锚”。在组合的过程中，要从字到词到句，再由句到词到字。在这个拼接过程中，教师要给出例子，然后让学生举出例子。这样反复推演，学生的意义概念就会很快建立起来。理解性记忆之所以牢固，正是因为记忆信号强烈，在学生大脑皮层留下了深刻的痕迹。因此，识字教学还是要多做字、词、句的链接练习，这对提升学生的识记能力有重要的作用。
二、改变方式，让学生长记性
每个人都会记住一些东西也会忘记一些东西。有些事情并不是想记就能记得住的，或者想忘记就能忘得了的。那么，人的大脑为什么会有这么明显的选择呢？这是因为记忆信息和记忆方式有关。有意义、有意思的内容不容易忘记，爱好的、喜欢的不会轻易忘记，一次记忆太多内容，时间久了会忘记，有些事件的开头和结尾会记住，中间内容会忘记。这也由记忆信号强弱造成的。在记忆内容方面，如果不能给出特别强烈的信号，那就要在记忆方式上想办法，通过改变记忆方式来增强学生的记忆效果。这才是真正地让学生长记性。
“包、书包，苞、花苞，饱、饱满，炮、火炮，泡、水泡”，对这些字词，教师要让学生掌握，采用常规教法未必有效。我让学生对比“包、苞、饱、炮、泡”这几个字的异同点，学生很容易就找到了。若让这些字义信息在学生脑海中留下烙印，教师还需要采取一些特殊的办法。我说：“咱们给这几个字分别编一个故事吧。”很多学生都摇头，不知道如何编。我先示范：“有个孩子的名字叫‘吃’，嘴巴特别馋，看到食物都要吃几口。有一次，他看到一个装食物的包放在桌子上，不由分说就将整个包吃到肚子里。这下好了，那包不消化，他再也不能吃东西了。人家问他吃饭了吗？他总是说‘吃饱了’。”学生听我讲完这个故事都笑了，感觉很好玩，也开始编故事了。还别说，有的学生编的还真有意思。有个学生编了一个“烧包”的故事：“有一个人很喜欢吹牛，整天吹嘘自己多么厉害。一天，他背着一包爆竹来找好朋友玩。他说自己有超人的能力，可以飞到天上去，伙伴们自然是不信的。这时，不知谁不小心点燃了他的包，只听‘轰隆’一声，他真的飞上了天，其他人都吓跑了。等他下来，他早已面目全非了。一个同伴总结道：我们都信了，你‘炮了’，我们‘跑了’。”听到这里，其他同学都笑了。学生真了不起，有这样强的想象力。相信通过这样的训练，学生一定会牢牢地将这几个字记在心里。
三、掌握规律，调整遗忘记忆方案
遗忘规律显示，第一天识记的汉字，第二天就会忘记一大半，以后逐渐减少。因此，教师要及时进行相应的强化训练，在遗忘高峰期将至的时候温习。强化记忆如果采取机械性抄写的方式，不仅不能起到很好的记忆效果，还会让学生产生厌倦感。教师可以采取编制谜语、故事、顺口溜等方式，让学生在愉快的情绪中提高认知水平。
其实，复习回顾不需要抽很多时间，也不用讲究什么形式，只要能够让学生回头想、回头看，就可以达到巩固的目的。在学完第三册的“识字五”之后的一连几天，我都会抽一点时间让学生回顾一下。我说：“岁寒三友。”学生马上就进入回顾状态：“腊梅、翠竹、苍松不怕寒流、大雪、北风，我们也出来滑雪、溜冰、跳绳，只有蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进洞穴里。”如果连续三天都说一遍，这12个词，学生肯定会在脑海留下深刻的烙印。
识字教学有很多方法可以运用，至于要作出什么样的选择，要考虑学生的实际情况，适合的才是最好的;要让学生长长记性，给学生创设难忘的学习情境。只要学习方法有独特性、趣味性，学生自然会特别受用。
（责编 莫彩凤）