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摘 要： 新课改要求教师按照新理念进行教学设计并积极有效地组织教学，但旧的教学观念的沿袭与惯性的冲击依然影响很大，老师们依然用处理传统教材的方式方法组织教学活动，其结果必然是教学效果不好，教学效率低下。
关键词： 新课改 教学效果 教学效率
新课改如雨后春笋在人们的期盼中悄然萌芽并得以蓬勃发展，使我国的教育事业发生了翻天覆地的变化。我校作为第一批新课改实验者，经过一个学年的教学实践，新课程改革确实取得了一些可喜变化。例如：当新课改的一些新颖先进的教育理念引入课堂后，课堂教学竟一改往日死气沉沉的局面，无论是学习的“冷漠派”，还是学习的“热情派”，都表现出前所未有的热情与兴奋，创新的火花在课堂教学的每个角落随处可见；教师主导地位和学生主体地位相结合得到完美呈现；学生的学习方式更加丰富多彩，学生的独立性、自主性大大增强，学生在主动参与中经历了知识产生的过程，培养了获取新知识的能力，体验到了成功的喜悦。但是由于对新课程理念的学习不够深刻，理解不够到位，在“摸着石头过河”让学生们“动”起来的过程中，我们一次又一次地跌倒、一次又一次地爬起，终于体味到新课改“酸甜苦辣”的个中滋味。现就新课改教学中我们遇到的问题一一阐述如下。
1.新教材内容的精简——让我们无所是从。
在实施新课程的过程中，由于我们对新课程的理念理解不够深刻、不够透彻，因而出现了种种偏差。新教材从减轻学生的负担出发，做了很大的变动，但部分有一定教育年限的老师唯恐这些知识不够用，把旧教材中的许多知识都添补进了新教材之中，不仅增加了学生的负担，而且与新教材所需课时发生了严重的冲突，因为补充内容太多，差点发生完不成教学任务的事故，但因我们及时调整了思路，改变了教学思想，只讲新教材内容，才按时完成了第一学期的教学任务。
反思：以新教材课本为基础，结合教学大纲进行教学实践，才能少走弯路。
2.新教材内容要求结合生活实际——远离的贴近？
政治科新教材内容很多，需要学生进行实践体验的要求也很多，例如，课本上有要求学生找一家公司进行经营与发展方面的探讨，这样的设计看似贴近生活，实际上可操作性太低，没有兼顾到学生、学校实际，老师不得不对这样的课程内容进行“打折”：老师讲解代替学生实践。老师还要对课本中突然冒出来的关键词加大力度进行解释，例如：社会保障、国家职能、国家机构等词。新教材把学生的能力估计过高，认为学生不用学就知道了，老师往往也要为历史或现实中的一个现象解释半天，而且很多是要求掌握的“重点”，什么都要讲，时间总是不够用。
反思：“教材要贴近生活、贴近实际”这种观点老师是认可的，毕竟孩子们学习知识是为了指导实践，使他们不再觉得知识是无用的，是与他们距离很远的东西。教材内容更要贴近学生的实际，使其易于操作，要贴近学生的智力水平和能力。
3.采用多种学习方式——存在着固定时间与不可控的教学容量的矛盾。
采用探究式、参与式学习方式会使课堂中出现许多不可预测的因素，导致教师在课堂教学中很难把握时间的分配。多数情况是学生在探究过程中，“八仙过海，各显其能”，他们提出的内容和方法往往纷繁复杂，层出不穷。这种势头固然可喜，但是却在无形中增加了课堂教学的容量和不可控制性。教师往往因此或完不成教学任务，或拖堂，或教学虎头蛇尾。
反思：在这种情况下，教师如果能不拖沓，及时肯定正确思路，选择最优，从而迅速点出本课重点，使学生发散的思维迅速集中，就可能在有限的课堂教学时间内既让学生体验探究的过程，又完整地达成教学目的。当然，在这个过程中，教师适时的点拨，教学机智的运用，严谨的问题设计和合理的分组也是同样重要的。
4.学生主体地位的确立，创设宽松、自由的学习环境——课堂秩序与课堂结构严谨的矛盾。
传统课堂以教师为中心，教师是“权威”，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行，因而，教师感到心里比较踏实。新课程背景下的课堂教学发生了根本性的变化，学生是学习的主体，在课堂教学中需要充分的空间与时间，学生可以自主选择学习方式，因而常常出现“无序”的状态，有时教学内容甚至无法完成，使教师感到不安，甚至焦虑。
反思：教师为学生创造一个宽松的学习环境，需把握分寸，既要尊重学生的学习权利，又要培养、训练学生养成良好的行为习惯和学习习惯；既要学会等待、学会倾听，又要积极引导、善于沟通。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理准则和行为规范。我们要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为对自己的行为负责的人。我们让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。
5.选修课和校本课——无奈的选择，减负还是増负？
自新课程实施以来，学生所有科目都要学，一天到晚都在上课，上午下午各四节，“像赶集一样，好像是跑着读书”，就拿政治学科为例，高中前两年至少要完成4本必修和2—3本选修课，再加上信息技术、劳动技术等课程，如此看来学生的负担不是减轻了，而是加重了，如果还要选修或者上校本课程，一些学生不堪重负。
我们认为目前最大的问题就是师生负担，老师们正常的课时基本饱和。很多学生认为选修课和校本课就是为了拿学分，而不是要学到什么东西。我们一周十几节课下来，又忙又累，再加上选修课，真的是很累，感觉比往年教毕业班还要累。
反思：新课程改革对于传统教学带来了极大的挑战，但任何新生事物也不一定就是完美无暇的，它也有一个不断完善和改进的过程。
6.网络技术的广泛运用——是否意味着教学效率的提高？
新课程改革使中学课堂教学方法不断完善，教学手段不断进步，把多媒体技术引入课堂，利用课件教学，这是新课程教学的一个重要形式。随着课件不断广泛地用于中学课堂，这一教学的辅助手段有由“配角”取代“主角”地位的趋势。网络的运用，为学生打开了另一个世界，确实吸引了学生的“眼”，但也占用了学生大量的时间。课堂的效率值得考虑。
反思：只有信息技术与学科教学进行有效的结合，才能真正服务于教学目标和内容，才能取得实效。而寻找这个“结合点”的困难确实相当大。
尽管在新课改实验中存在着这样那样的误区，但毕竟教育改革是一项前无古人的事业，新课改是不可能一帆风顺的，是不可能一蹴而就的，它需要我们——坚守在教育一线的志士同仁共同去探讨和摸索。
关键词： 新课改 教学效果 教学效率
新课改如雨后春笋在人们的期盼中悄然萌芽并得以蓬勃发展，使我国的教育事业发生了翻天覆地的变化。我校作为第一批新课改实验者，经过一个学年的教学实践，新课程改革确实取得了一些可喜变化。例如：当新课改的一些新颖先进的教育理念引入课堂后，课堂教学竟一改往日死气沉沉的局面，无论是学习的“冷漠派”，还是学习的“热情派”，都表现出前所未有的热情与兴奋，创新的火花在课堂教学的每个角落随处可见；教师主导地位和学生主体地位相结合得到完美呈现；学生的学习方式更加丰富多彩，学生的独立性、自主性大大增强，学生在主动参与中经历了知识产生的过程，培养了获取新知识的能力，体验到了成功的喜悦。但是由于对新课程理念的学习不够深刻，理解不够到位，在“摸着石头过河”让学生们“动”起来的过程中，我们一次又一次地跌倒、一次又一次地爬起，终于体味到新课改“酸甜苦辣”的个中滋味。现就新课改教学中我们遇到的问题一一阐述如下。
1.新教材内容的精简——让我们无所是从。
在实施新课程的过程中，由于我们对新课程的理念理解不够深刻、不够透彻，因而出现了种种偏差。新教材从减轻学生的负担出发，做了很大的变动，但部分有一定教育年限的老师唯恐这些知识不够用，把旧教材中的许多知识都添补进了新教材之中，不仅增加了学生的负担，而且与新教材所需课时发生了严重的冲突，因为补充内容太多，差点发生完不成教学任务的事故，但因我们及时调整了思路，改变了教学思想，只讲新教材内容，才按时完成了第一学期的教学任务。
反思：以新教材课本为基础，结合教学大纲进行教学实践，才能少走弯路。
2.新教材内容要求结合生活实际——远离的贴近？
政治科新教材内容很多，需要学生进行实践体验的要求也很多，例如，课本上有要求学生找一家公司进行经营与发展方面的探讨，这样的设计看似贴近生活，实际上可操作性太低，没有兼顾到学生、学校实际，老师不得不对这样的课程内容进行“打折”：老师讲解代替学生实践。老师还要对课本中突然冒出来的关键词加大力度进行解释，例如：社会保障、国家职能、国家机构等词。新教材把学生的能力估计过高，认为学生不用学就知道了，老师往往也要为历史或现实中的一个现象解释半天，而且很多是要求掌握的“重点”，什么都要讲，时间总是不够用。
反思：“教材要贴近生活、贴近实际”这种观点老师是认可的，毕竟孩子们学习知识是为了指导实践，使他们不再觉得知识是无用的，是与他们距离很远的东西。教材内容更要贴近学生的实际，使其易于操作，要贴近学生的智力水平和能力。
3.采用多种学习方式——存在着固定时间与不可控的教学容量的矛盾。
采用探究式、参与式学习方式会使课堂中出现许多不可预测的因素，导致教师在课堂教学中很难把握时间的分配。多数情况是学生在探究过程中，“八仙过海，各显其能”，他们提出的内容和方法往往纷繁复杂，层出不穷。这种势头固然可喜，但是却在无形中增加了课堂教学的容量和不可控制性。教师往往因此或完不成教学任务，或拖堂，或教学虎头蛇尾。
反思：在这种情况下，教师如果能不拖沓，及时肯定正确思路，选择最优，从而迅速点出本课重点，使学生发散的思维迅速集中，就可能在有限的课堂教学时间内既让学生体验探究的过程，又完整地达成教学目的。当然，在这个过程中，教师适时的点拨，教学机智的运用，严谨的问题设计和合理的分组也是同样重要的。
4.学生主体地位的确立，创设宽松、自由的学习环境——课堂秩序与课堂结构严谨的矛盾。
传统课堂以教师为中心，教师是“权威”，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行，因而，教师感到心里比较踏实。新课程背景下的课堂教学发生了根本性的变化，学生是学习的主体，在课堂教学中需要充分的空间与时间，学生可以自主选择学习方式，因而常常出现“无序”的状态，有时教学内容甚至无法完成，使教师感到不安，甚至焦虑。
反思：教师为学生创造一个宽松的学习环境，需把握分寸，既要尊重学生的学习权利，又要培养、训练学生养成良好的行为习惯和学习习惯；既要学会等待、学会倾听，又要积极引导、善于沟通。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理准则和行为规范。我们要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为对自己的行为负责的人。我们让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。
5.选修课和校本课——无奈的选择，减负还是増负？
自新课程实施以来，学生所有科目都要学，一天到晚都在上课，上午下午各四节，“像赶集一样，好像是跑着读书”，就拿政治学科为例，高中前两年至少要完成4本必修和2—3本选修课，再加上信息技术、劳动技术等课程，如此看来学生的负担不是减轻了，而是加重了，如果还要选修或者上校本课程，一些学生不堪重负。
我们认为目前最大的问题就是师生负担，老师们正常的课时基本饱和。很多学生认为选修课和校本课就是为了拿学分，而不是要学到什么东西。我们一周十几节课下来，又忙又累，再加上选修课，真的是很累，感觉比往年教毕业班还要累。
反思：新课程改革对于传统教学带来了极大的挑战，但任何新生事物也不一定就是完美无暇的，它也有一个不断完善和改进的过程。
6.网络技术的广泛运用——是否意味着教学效率的提高？
新课程改革使中学课堂教学方法不断完善，教学手段不断进步，把多媒体技术引入课堂，利用课件教学，这是新课程教学的一个重要形式。随着课件不断广泛地用于中学课堂，这一教学的辅助手段有由“配角”取代“主角”地位的趋势。网络的运用，为学生打开了另一个世界，确实吸引了学生的“眼”，但也占用了学生大量的时间。课堂的效率值得考虑。
反思：只有信息技术与学科教学进行有效的结合，才能真正服务于教学目标和内容，才能取得实效。而寻找这个“结合点”的困难确实相当大。
尽管在新课改实验中存在着这样那样的误区，但毕竟教育改革是一项前无古人的事业，新课改是不可能一帆风顺的，是不可能一蹴而就的，它需要我们——坚守在教育一线的志士同仁共同去探讨和摸索。