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新课标要求教师要做研究者。作为研究者,我们主要研究的对象是学生和教科书,主要的工作就是合理利用教科书中的素材,依照学生的口味精心烹制知识大餐。
初中历史教材对历史问题的叙述,限于篇幅,很多是提纲式的,有相当大的展开余地,甚至是展开的必要,这就要求教师适当利用课本中的插图、资料做文章。通过恰当地利用插图、资料,达到最佳的教学效果。
这几年来我们的教材在变,但无论是哪个版本的变化都有一个共同点——就是努力贴近学生的认知规律。以插图的数量为例,2001年6月的人教版《历史》七年级上册中各种地图图片达到220幅左右,2006年5月的人教版《历史》七年级上册插图已超230幅。插图数量和文字资料比例的增加反映了编者的思路和对教师的导向,也符合初中学生的认知规律,即初中生的思维尽管已逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但有时其思维中的具体形象的成分还是会起重要作用,初中生的思维也经常受到这些具体形象成分的影响。这些插图增强了历史课的直观性教育,有着不容忽视的作用。利用插图在第一时间里活跃课堂气氛,引导学生进入教学情境,是众多导入法中效果明显的一种。实际上,在课堂教学中巧用插图可以起到事半功倍的效果。
一、以图为路,转入正题
一节课能否有个好的开头,直接关系到这节课的教学效果。如果历史教师一上课就是照本宣科、平铺直叙,定会使学生产生厌倦情绪。因此,教师必须要讲究新课导入艺术,尽可能从教学一开始就引人入胜,把学生吸引到课文中心上来。利用插图,精心设计引导,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。例如在讲述《汉通西域和丝绸之路》时考虑到“张骞”对于学生来说只是一个距今久远的陌生的文字符号,用语言直接讲述很难引起他们的兴趣。于是,我首先请学生欣赏《张骞拜别汉武帝出使西域》,同时介绍壁画内容,然后提出问题:张骞为何要出使西域?历时多久?在途中他遭遇了哪些困难?最后他出使的目的达到了吗?起到了什么效果?这样仅仅把文字符号换成插图上的人物形象,就一下子抓住了学生的注意力,激发了他们对一个“活生生”的人的好奇感,进而为下一步的教学埋下很好的伏笔。
二、以图引路,突破重点
教学实践表明,刺激强度大、变化大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存以画幅的形式呈现,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生的思维。只要教师很好地引导,该课文中的重点就容易攻破,取得意想不到的良好效果。
三、以图引路,突破难点
对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点,为教学难点的突破起到了辅助作用。像西周的分封制,旧教材尽管用了大段文字来说明,但学生却不易消化,教学费时、费力,而新编教材用了一幅图,问题就容易解决了。《西周等级示意图》,用金字塔的人像逐级缩小向上,人数向下逐级增多的阵形,表示分封制和等级制的概念,言简意赅,把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师引导,学生易掌握、印象深,在不知不觉中攻破了难题。
四、利用地图,培养学生的读图识史能力并帮学生提高记忆能力
古人云“左图右史”,新教材也为此提供了许多便利。如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、伟大古都、杰出工程等,教材配有专门的彩色《中国历史地图册》,其中蕴藏着丰富的历史信息。教师在教学中积极引导学生运用历史地图,可以最大限度挖掘出有效信息,培养学生以图学史读图识史的能力。
最重要的是巧用地图能帮助学生提高记忆力。我们常说“史地不分家”,可见历史和地理是密不可分的。学习历史,要求记忆的地理概念、地名非常多,很多学生缺乏空间概念,对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解,从而影响了学习的效果。如果能恰当运用地图,使其形象化,就会克服这一障碍。例如在第一次鸦片战争中,清政府被迫签订《南京条约》,开辟了5个通商口岸。这5个地名如果要求学生死记硬背,不仅枯燥乏味,而且不容易记牢。对此,我们可以借助教材所配地图来记忆。
俗话说“一图胜千言”,图片在教学过程中,具有直观性和生动性,因此,教科书中有人物肖像、地图、漫画等多种图画类型,都可以用来加深学生对文字内容的理解,使得枯燥的历史变得鲜活。初中历史是一门很抽象的课程,如果我们在讲课时能仔细研究课文插图,正确理解教材内容与插图的关系,对哪类图详讲或略讲做到心中有数,充分挖掘好、运用好插图,定能加强该课程的直观性教育,由此收到较好的教学效果。
(责任编辑 庞丹丹)
初中历史教材对历史问题的叙述,限于篇幅,很多是提纲式的,有相当大的展开余地,甚至是展开的必要,这就要求教师适当利用课本中的插图、资料做文章。通过恰当地利用插图、资料,达到最佳的教学效果。
这几年来我们的教材在变,但无论是哪个版本的变化都有一个共同点——就是努力贴近学生的认知规律。以插图的数量为例,2001年6月的人教版《历史》七年级上册中各种地图图片达到220幅左右,2006年5月的人教版《历史》七年级上册插图已超230幅。插图数量和文字资料比例的增加反映了编者的思路和对教师的导向,也符合初中学生的认知规律,即初中生的思维尽管已逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但有时其思维中的具体形象的成分还是会起重要作用,初中生的思维也经常受到这些具体形象成分的影响。这些插图增强了历史课的直观性教育,有着不容忽视的作用。利用插图在第一时间里活跃课堂气氛,引导学生进入教学情境,是众多导入法中效果明显的一种。实际上,在课堂教学中巧用插图可以起到事半功倍的效果。
一、以图为路,转入正题
一节课能否有个好的开头,直接关系到这节课的教学效果。如果历史教师一上课就是照本宣科、平铺直叙,定会使学生产生厌倦情绪。因此,教师必须要讲究新课导入艺术,尽可能从教学一开始就引人入胜,把学生吸引到课文中心上来。利用插图,精心设计引导,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。例如在讲述《汉通西域和丝绸之路》时考虑到“张骞”对于学生来说只是一个距今久远的陌生的文字符号,用语言直接讲述很难引起他们的兴趣。于是,我首先请学生欣赏《张骞拜别汉武帝出使西域》,同时介绍壁画内容,然后提出问题:张骞为何要出使西域?历时多久?在途中他遭遇了哪些困难?最后他出使的目的达到了吗?起到了什么效果?这样仅仅把文字符号换成插图上的人物形象,就一下子抓住了学生的注意力,激发了他们对一个“活生生”的人的好奇感,进而为下一步的教学埋下很好的伏笔。
二、以图引路,突破重点
教学实践表明,刺激强度大、变化大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存以画幅的形式呈现,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生的思维。只要教师很好地引导,该课文中的重点就容易攻破,取得意想不到的良好效果。
三、以图引路,突破难点
对初中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点,为教学难点的突破起到了辅助作用。像西周的分封制,旧教材尽管用了大段文字来说明,但学生却不易消化,教学费时、费力,而新编教材用了一幅图,问题就容易解决了。《西周等级示意图》,用金字塔的人像逐级缩小向上,人数向下逐级增多的阵形,表示分封制和等级制的概念,言简意赅,把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师引导,学生易掌握、印象深,在不知不觉中攻破了难题。
四、利用地图,培养学生的读图识史能力并帮学生提高记忆能力
古人云“左图右史”,新教材也为此提供了许多便利。如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、伟大古都、杰出工程等,教材配有专门的彩色《中国历史地图册》,其中蕴藏着丰富的历史信息。教师在教学中积极引导学生运用历史地图,可以最大限度挖掘出有效信息,培养学生以图学史读图识史的能力。
最重要的是巧用地图能帮助学生提高记忆力。我们常说“史地不分家”,可见历史和地理是密不可分的。学习历史,要求记忆的地理概念、地名非常多,很多学生缺乏空间概念,对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解,从而影响了学习的效果。如果能恰当运用地图,使其形象化,就会克服这一障碍。例如在第一次鸦片战争中,清政府被迫签订《南京条约》,开辟了5个通商口岸。这5个地名如果要求学生死记硬背,不仅枯燥乏味,而且不容易记牢。对此,我们可以借助教材所配地图来记忆。
俗话说“一图胜千言”,图片在教学过程中,具有直观性和生动性,因此,教科书中有人物肖像、地图、漫画等多种图画类型,都可以用来加深学生对文字内容的理解,使得枯燥的历史变得鲜活。初中历史是一门很抽象的课程,如果我们在讲课时能仔细研究课文插图,正确理解教材内容与插图的关系,对哪类图详讲或略讲做到心中有数,充分挖掘好、运用好插图,定能加强该课程的直观性教育,由此收到较好的教学效果。
(责任编辑 庞丹丹)