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摘 要 选取浙江省18所高职院校为调研对象，从教育功能实现的视角重点考察各学校专业型学生社团工程造价协会的建设现状。研究发现：由于不同的高校政策、环境等因素的差异，专业型学生社团的发展极不平衡，主要体现在内外部因素的实践差异、活动设计的理念差异和考核激励的方法差异等方面。这些要素差异影响了学生社团活动的参与度，进而影响社团教育功能的实现。以此为依据，从社团指导力量配备、社团活动体系设计和考核激励制度构建等方面提出专业型学生社团教育功能优化的具体策略。
关键词 高职院校;专业型学生社团;教育功能;工程造价
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）05-0016-05
专业型学生社团是由高校學生基于共同的专业发展追求而建立的学生组织，它具有特定的章程和明确的发展目标，可以相对独立自主地开展各项活动。专业型学生社团在促进专业知识标准化和合理化、帮助学生提升专业技能和职业素质等方面发挥着重要作用[1][2][3]。现阶段，教育工作者在理论研究与实践探索中积极关注其教育功能优化的路径[4][5][6]，专业型学生社团应然层面的教育功能优化路径不断被挖掘，但实然层面的具体状况却缺少案例和数据验证。针对以上不足，本研究以浙江省18所工程造价基本技能竞赛参赛高职院校为调研对象，在多案例比较研究的过程中回应前述关切问题，并提出专业型学生社团教育功能优化的路径。
一、研究过程
（一）研究对象的选取
研究对象的选取主要从区域因素、专业因素和价值因素三个方面综合考虑。首先，研究区域界定为浙江省，是因为浙江省高等职业教育发展突出，在全国居于领先地位，拥有一批在全国享有盛名的高职院校，综合反映了我国高等职业教育发展的先进水平[7]。其次，研究专业界定为工程造价，是因为浙江是建筑大省和改革先锋，高职院校在工程造价专业建设上与行业企业互动密切，且在浙江省教育厅主导下由笔者所在学校连续六年承办了省高职高专院校工程造价基本技能竞赛，省内有工程造价相关专业的18所高职院校都参与了比赛，学生和教师均反响热烈。最后，本研究除了从实然层面回答各高职院校专业型学生社团教育功能的实现之外，更主要的价值体现在为构建浙江省工程造价专业社团发展联盟，实现区域专业社团协同治理和协同育人的教育格局奠定基础。本研究的调研对象为各专业型学生社团工程造价协会的指导教师，因为指导教师对社团基本情况最了解，能够提供最准确的社团信息。调研对象的基本情况如表1所示。需要特别说明的是，浙江广厦建设职业技术学院已于2019年底经教育部批准升格为本科职业学校，2020年6月正式更名为浙江广厦建设职业技术大学。由于研究需要，仍将其一并纳入调查分析对象。
（二）研究工具的开发
本次研究的主要调研工具为问卷，同时根据研究需要辅以半结构化访谈。问卷设计分为两部分，第一部分是社团的基本信息，第二部分是教育功能实现视角下的社团建设现状调查。问卷设计的关键在第二部分，主要围绕专业型学生社团教育功能的影响因素设置选项，通过调查掌握各学校工程造价协会在各项因素上的满足情况来判别专业型学生社团教育功能的实现程度。根据杨帆等（2016）的定量研究结论，社团配备的指导教师越多、社团部门设计越精细、换届方式越民主、社团获得的荣誉与奖励越多、社团活动场所越完善、对外合作越深入、资金来源越充足，高校学生社团的教育功能就越好。社团开展活动的频率越高，社员的流失率就越低，社团的教育功能发挥得就越好[8]。学生参与理论将学生社团的教育功能与学生参与社团的程度联系起来，认为学生在社团中的参与程度直接影响着高校学生社团的教育功能[9]。学生的参与程度也受多方面因素的影响，除自身因素外，主要还受到社团考核评价激励制度的影响[10]。除此之外，社团教育功能的实现还受社团本身活动质量的影响，故对专业型学生社团活动进行系统设计，提升社团活动的专业性、衔接性和实效性，是提升专业型学生社团教育功能的有效保证。基于上述分析，经归纳演绎，得到专业型学生社团教育功能影响因素作用机理的路径框架，如图1所示，为问卷题项的设计提供了科学依循。
（三）资料的收集与整理
本研究主要以问卷为调研工具，并适当结合访谈的方式进行资料收集，在2020年5月14日～5月25日期间先后对18所高职院校工程造价学生社团的建设情况开展了调查。第一轮调查在5月14日完成，主要通过电话形式联系各学校参赛带队教师，了解该校有无工程造价学生社团以及确认该社团的指导教师。经过首轮摸底调查发现，18所参赛高校中有11所学校已经成立了工程造价协会，并且参赛带队教师即为社团指导教师，这给后期的调研带来不少便利。同时对未成立学生社团的学校也通过简短的访谈掌握了其背后的原因。第二轮调查在5月14日～5月15日完成，主要通过问卷星的形式向表1中前11所高职（本科）院校的指导教师发放问卷并说明调查意图，得到主要的调研数据。第三轮调查在5月18日～5月25日之间完成，主要是在问卷调研数据初步整理分析的基础上，根据研究需要向部分学校的指导教师作更进一步的半结构化访谈，以对问卷调研中不明之处作补充和完善。
二、研究分析与结果
综上所述，本研究对象最终确定为表2所示的11所学校的工程造价学生社团，资料分析过程中学校名称将以字母编号形式代替（学校排名不分先后）。
（一）社团基本信息的调查结果与描述性分析
由表2可知，工程造价学生社团成立时间最早的前5所学校分别为D、G、H、I、K，其社团人数也保持领先，并且都已经形成了具有特色的社团专业活动体系。它们之所以能在社员人数和活动打造方面相对领先，其中一个重要原因是工程造价专业在这些学校中都是主流专业，无论是办学历史还是招生规模都有一定优势。特别值得一提的是F校，虽然社团成立才五年，但其打造了较为完善的社团专业活动体系，呈现出良好发展势头。从社团年度活动的统计中可以进一步看到，这些工程造价学生社团几乎都形成了“以赛促学”的社团建设理念，并积极组织开展各项校内竞赛活动。其中最为典型的是D校，其学生社团围绕工程造价专业核心能力的培养，螺旋递进地打造了五大专业品牌活动，在社团活动的专业性、衔接性方面做得比较到位。但总的来看，各学校工程造价学生社团活动设计还不够聚焦，活动体系还不够完善，一定程度上阻碍了社团教育功能的发挥。 （二）社团教育功能内外部影响因素的调查结果与描述性分析
社团教育功能影响因素可分为内部因素和外部因素。内部因素主要包括社团部门设置、换届方式和荣誉奖励三个方面，外部因素主要包括指导教师、硬件条件、外界合作及资金来源四个方面。内外部因素交互影响，共同作用于学生社团活动，影响着学生参与社团活动的主动性和积极性。
1.社团教育功能内部影响因素的调查结果
如表3所示，D、F和H校的学生社团部门设置最为精细，普遍下设了组织部、秘书部、宣传部、财务部、外联部等部门，这种矩阵式组织管理结构为合理的职责分工和社团的高效率运行奠定了基础，与社团自身扁平化的组织结构相得益彰、互为补充。社团学生干部的换届方式也不尽相同，主要有社团内民主选举、社团干部接替培养和由指导教师直接确定等方式。社团干部的换届方式影响着社团教育功能的实现，越是民主的换届方式越能得到社团成员的认可。并且，在社团部门设置和换届方式之间也呈现出一定的相关性，表现在社团部门设置越精细，其干部换届方式越趋向于民主。这在D、F和H等学校的学生社团中得到了充分体现。在这些学校的学生社团中，部门设置和换届方式之间已经形成良性互动，学生自我管理、自我教育和自我服务的功能角色得到了较好发挥。在社团荣誉与奖励方面，各学生社团则表现出发展的不均衡性，有无获得过校级以上奖项跟社团部门设置和换届方式并无多大关联，许多学校的学生社团依然有较大的努力空间。
2.社团教育功能外部影响因素的调查结果
如表4所示，在指导力量配备方面，除H校和K校仅有指导教师参与之外，其他学校的工程造价学生社团都有其他专业教师不同程度地参与，主要在为社团学生授课、开展讲座、提供业务指导等方面。经调查，36.3%的指导教师认为自己较少参与，只是偶尔关注社团活动;27.4%的指导教师认为自己经常参与社团活动，也乐意指导学生开展各项活动;36.3%的指导教师认为自己深度参与并主动设计了社团的各项活动及其组织形式。指导教师参与社团活动的积极性显然与社团所在院系对此项工作的重视程度有关，在以计算工作量或精神奖励方式实施工作激励的学校，社团指导教师的参与积极性明显要高，在社团中发挥的作用也更加凸显。在所有被调查的高校中，仍然有1/3的高校尚无任何针对社团指导教师的激励措施，其必然影响指导教师工作的积极性和可持续性。在社团硬件条件和活动场所方面，除B校和C校外，其他学校的学生社团都能较好地利用校内的多媒体教室或实训室开展活动，也有学校比如D、H校学生社团甚至已经开始走出校门与企业开展对接合作，实现了校企合作模式的创新。在资金来源方面，主要有会费、学生活动经费和外界赞助等获取途径，多数学校的学生社团均表示活动经费捉襟见肘，较难满足社团的正常开支。
（三）社团活动设计、考核评价及学生参与度问题的调查结果与描述性分析
如表5所示，在社团活动设计方面，各校工程造价学生社团已基本形成了各具特色的校内竞赛活动体系。在考核与激励方面，各学生社团对社员的考核激励呈现出分化的趋势，考核评价主要包括考勤、过程性考核、终结性考核等一种或多种方式的组合，其中多所高校的学生社团都采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。考核评价是指挥棒，引领着学生前进的方向。根据各学校实际情况的不同，各学生社团分别采用颁发获奖证书、颁发荣誉证书或奖励二课堂分等方式对学生实施激励强化，取得较好效果，主要表现在学生参与社团活动的积极性提高，平均社团活动参与度达到80%以上。由此可见，对社团活动进行科学合理的设计并辅以个性化的激励措施是确保学生参与度的关键所在。
三、研究结论与建议
（一）研究结论
根据专业型学生社团教育功能影响因素作用机理，社团部门设置、换届方式、荣誉奖励、指导教师、硬件条件、外界合作及资金来源等内外部因素均需通过社团活动的形式对学生产生实质性影响。科学合理地设计专业型学生社团的各项专业活动，并配套行之有效的考核激励措施是提升社团学生参与度的根本途径。通过对上述高校专业型学生社团工程造价协会的调研，不难发现，由于不同高校政策、环境等因素的差异，专业型学生社团的发展极不平衡。这种不平衡主要体现在内外部因素的实践差异、活动设计的理念差异和考核激励的方法差异等，由此给学生社团的教育功能实现带来了一定影响。
社团内外部因素实践差异在部门设置方面表现为精细程度的差异，多数专业型学生社团仍旧由社长一人扮演多种角色，履行全部职责，社团管理过于扁平化，尚未形成矩阵式的组织管理结构。在学生干部换届方面，存在民主与专制并举的格局，学生更倾向于民主的换届方式。在荣誉奖励方面，各社团情况不一，较好的社团荣誉或奖励能够给学生树立标杆，同时也能提升学生的社团归属感和荣誉感。在指导教师方面，除了人数配备上略有差异外，指导教师的工作投入度呈现明显分化趋势。究其原因，主要是因为各院系现有的绩效考核中多数尚未明确指导教师工作量的认定问题，一定程度上影响了指导教师的工作热情。在与硬件条件相关的活动场所方面，多数社团都能较好地利用校内已有的多媒体教室和实训室开展活动，但与校外企业开展深度合作的并不多，把企业作为校外合作实践基地的社团更是凤毛麟角。在资金来源方面，多数学生社团资金来源途径依然比较单一，不能有效支撑各项活动的正常开展，很大程度上限制了社团教育功能的发挥。
社团活动设计的理念差异主要体现为出发点和落脚点的不同。如，以提升学生工程造价专业核心能力为根本目的，以为全国职业院校技能大赛选拔人才为目的，以强化学生某一方面专业实践能力为目的，依托实际工程项目以提升认知和顶岗能力为目的。不论基于哪种理念的活动设计，出发点和落脚点都应该是培养学生的职业素养，促进学生的成长成才。不少学生社团活动设计考虑不够充分，各项活动之间缺少关联性和逻辑性，未能有效发挥专业型学生社团第二课堂该有的教育功能。
社团活动考核激励的方法差异主要体现在考核方式和激励措施两个层面。考核方式有注重过程性考核以及注重终结性考核两种类型，也有部分学校对社团活动采取不考核方式。虽然所有社团采取的都是学生自愿加入的原则，但若没有任何考核评價措施，学生对参与社团活动的效果难以有准确衡量，长此以往必然会产生挫败感和无用感，不利于社团教育功能的实现。当产生了考核评价结果之后，还必须配套有效的激励措施，才能最大程度上激发和维持学生的参与热情。 （二）建議
首先，加强指导教师队伍建设，提升指导教师工作的积极性。指导教师是社团的领路人，影响着社团的发展方向和教育功能。在校企协同育人的大背景下，应实施“双导师—多顾问制”，由专业带头人担任社团校内指导教师，由企业技术负责人担任社团校外指导教师，校内外导师协同协作，共同指导社团开展活动。同时，聘请校内其他专业教师担任社团活动顾问，每项活动由最擅长此领域的专业教师负责审核把关，确保活动的质量和水平。同时，各高校应充分考虑社团指导教师的工作量问题，并采取物质和精神奖励相结合的方式激发指导教师的工作热情。
其次，系统设计社团的各项活动，打造高品质专业活动体系。活动的设计理念最终决定了专业型学生社团活动的内容和形式，从而影响社团教育功能的实现程度。校内外指导教师应加强合作，充分结合本专业人才培养方案及要求，以专业核心能力培养为根本、以职业素养提升为目标进行社团活动的设计。活动设计应注意保持与本专业第一课堂课程体系设置的协同旋进，合理安排每项活动的学时，处理好各项活动之间的逻辑关系。在活动设计中应坚持职业道德、职业技能和创新能力培养的三融合，以职业道德为基础、以职业技能为核心、以创新能力为进阶，努力把学生培养成为具有一定创新意识的高素质技术技能型人才。
最后，科学设计社团的考核体系，制定行之有效的激励措施。学生参与社团活动的根本目的是获得自身发展，而短时间内学生对自身发展的衡量主要依据的是社团的外在考核评价标准。事实证明，以过程性考核和终结性考核相结合的方式对学生参与社团活动的情况进行考查将有助于更加全面客观地反映学生的实际参与效果。完成考核评价后，必须配套有效的激励措施对考核评价结果予以强化，才能营造良好的促进学生可持续参与的外部环境。激励措施更多的应该以精神奖励为主，物质奖励为辅，可以采取颁发单项比赛获奖证书、颁发年终表彰荣誉证书或者奖励第二课堂学分等多种方式，以最大程度激发学生的参与动力。
参 考 文 献
[1]郑飞，梁丽.学科专业型学生社团建设思考[J].教育评论，2014（11）：63-65.
[2]NERLAN M， KARSETH B. The knowledge work of professional associations： approaches to standardisation and forms of legitimization [J]. Journal of Education and Work，2015（1）：1-23.
[3]ESCOFFERY C， KENZIG M， HYDEN C. Getting the most out of professional associations [J]. Health Promotion Practice，2015（3）：309-312.
[4]尹惠斌. 基于知识创新的高校学习型学生社团发展研究[J].教育评论，2015（6）：79-81.
[5]杨帆，夏之晨，许庆豫. 高校学生社团教育功能的优化路径[J].高等教育研究，2016（12）：71-79.
[6][7][10]俞慧刚.高职院校专业型社团活动课程化：内涵、框架与实施路径[J].教育与职业，2018（23）：107-112.
[8]ASTIN A W. Student involvement： a developmental theory for higher education[J]. Journal of College Student Development，1999（4）：297-308.
[9]杨凡，李朝阳，许庆豫.高校学生社团的学生评价与影响因素[J].教育研究，2015（12）：43-51.
Abstract
关键词 高职院校;专业型学生社团;教育功能;工程造价
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）05-0016-05
专业型学生社团是由高校學生基于共同的专业发展追求而建立的学生组织，它具有特定的章程和明确的发展目标，可以相对独立自主地开展各项活动。专业型学生社团在促进专业知识标准化和合理化、帮助学生提升专业技能和职业素质等方面发挥着重要作用[1][2][3]。现阶段，教育工作者在理论研究与实践探索中积极关注其教育功能优化的路径[4][5][6]，专业型学生社团应然层面的教育功能优化路径不断被挖掘，但实然层面的具体状况却缺少案例和数据验证。针对以上不足，本研究以浙江省18所工程造价基本技能竞赛参赛高职院校为调研对象，在多案例比较研究的过程中回应前述关切问题，并提出专业型学生社团教育功能优化的路径。
一、研究过程
（一）研究对象的选取
研究对象的选取主要从区域因素、专业因素和价值因素三个方面综合考虑。首先，研究区域界定为浙江省，是因为浙江省高等职业教育发展突出，在全国居于领先地位，拥有一批在全国享有盛名的高职院校，综合反映了我国高等职业教育发展的先进水平[7]。其次，研究专业界定为工程造价，是因为浙江是建筑大省和改革先锋，高职院校在工程造价专业建设上与行业企业互动密切，且在浙江省教育厅主导下由笔者所在学校连续六年承办了省高职高专院校工程造价基本技能竞赛，省内有工程造价相关专业的18所高职院校都参与了比赛，学生和教师均反响热烈。最后，本研究除了从实然层面回答各高职院校专业型学生社团教育功能的实现之外，更主要的价值体现在为构建浙江省工程造价专业社团发展联盟，实现区域专业社团协同治理和协同育人的教育格局奠定基础。本研究的调研对象为各专业型学生社团工程造价协会的指导教师，因为指导教师对社团基本情况最了解，能够提供最准确的社团信息。调研对象的基本情况如表1所示。需要特别说明的是，浙江广厦建设职业技术学院已于2019年底经教育部批准升格为本科职业学校，2020年6月正式更名为浙江广厦建设职业技术大学。由于研究需要，仍将其一并纳入调查分析对象。
（二）研究工具的开发
本次研究的主要调研工具为问卷，同时根据研究需要辅以半结构化访谈。问卷设计分为两部分，第一部分是社团的基本信息，第二部分是教育功能实现视角下的社团建设现状调查。问卷设计的关键在第二部分，主要围绕专业型学生社团教育功能的影响因素设置选项，通过调查掌握各学校工程造价协会在各项因素上的满足情况来判别专业型学生社团教育功能的实现程度。根据杨帆等（2016）的定量研究结论，社团配备的指导教师越多、社团部门设计越精细、换届方式越民主、社团获得的荣誉与奖励越多、社团活动场所越完善、对外合作越深入、资金来源越充足，高校学生社团的教育功能就越好。社团开展活动的频率越高，社员的流失率就越低，社团的教育功能发挥得就越好[8]。学生参与理论将学生社团的教育功能与学生参与社团的程度联系起来，认为学生在社团中的参与程度直接影响着高校学生社团的教育功能[9]。学生的参与程度也受多方面因素的影响，除自身因素外，主要还受到社团考核评价激励制度的影响[10]。除此之外，社团教育功能的实现还受社团本身活动质量的影响，故对专业型学生社团活动进行系统设计，提升社团活动的专业性、衔接性和实效性，是提升专业型学生社团教育功能的有效保证。基于上述分析，经归纳演绎，得到专业型学生社团教育功能影响因素作用机理的路径框架，如图1所示，为问卷题项的设计提供了科学依循。
（三）资料的收集与整理
本研究主要以问卷为调研工具，并适当结合访谈的方式进行资料收集，在2020年5月14日～5月25日期间先后对18所高职院校工程造价学生社团的建设情况开展了调查。第一轮调查在5月14日完成，主要通过电话形式联系各学校参赛带队教师，了解该校有无工程造价学生社团以及确认该社团的指导教师。经过首轮摸底调查发现，18所参赛高校中有11所学校已经成立了工程造价协会，并且参赛带队教师即为社团指导教师，这给后期的调研带来不少便利。同时对未成立学生社团的学校也通过简短的访谈掌握了其背后的原因。第二轮调查在5月14日～5月15日完成，主要通过问卷星的形式向表1中前11所高职（本科）院校的指导教师发放问卷并说明调查意图，得到主要的调研数据。第三轮调查在5月18日～5月25日之间完成，主要是在问卷调研数据初步整理分析的基础上，根据研究需要向部分学校的指导教师作更进一步的半结构化访谈，以对问卷调研中不明之处作补充和完善。
二、研究分析与结果
综上所述，本研究对象最终确定为表2所示的11所学校的工程造价学生社团，资料分析过程中学校名称将以字母编号形式代替（学校排名不分先后）。
（一）社团基本信息的调查结果与描述性分析
由表2可知，工程造价学生社团成立时间最早的前5所学校分别为D、G、H、I、K，其社团人数也保持领先，并且都已经形成了具有特色的社团专业活动体系。它们之所以能在社员人数和活动打造方面相对领先，其中一个重要原因是工程造价专业在这些学校中都是主流专业，无论是办学历史还是招生规模都有一定优势。特别值得一提的是F校，虽然社团成立才五年，但其打造了较为完善的社团专业活动体系，呈现出良好发展势头。从社团年度活动的统计中可以进一步看到，这些工程造价学生社团几乎都形成了“以赛促学”的社团建设理念，并积极组织开展各项校内竞赛活动。其中最为典型的是D校，其学生社团围绕工程造价专业核心能力的培养，螺旋递进地打造了五大专业品牌活动，在社团活动的专业性、衔接性方面做得比较到位。但总的来看，各学校工程造价学生社团活动设计还不够聚焦，活动体系还不够完善，一定程度上阻碍了社团教育功能的发挥。 （二）社团教育功能内外部影响因素的调查结果与描述性分析
社团教育功能影响因素可分为内部因素和外部因素。内部因素主要包括社团部门设置、换届方式和荣誉奖励三个方面，外部因素主要包括指导教师、硬件条件、外界合作及资金来源四个方面。内外部因素交互影响，共同作用于学生社团活动，影响着学生参与社团活动的主动性和积极性。
1.社团教育功能内部影响因素的调查结果
如表3所示，D、F和H校的学生社团部门设置最为精细，普遍下设了组织部、秘书部、宣传部、财务部、外联部等部门，这种矩阵式组织管理结构为合理的职责分工和社团的高效率运行奠定了基础，与社团自身扁平化的组织结构相得益彰、互为补充。社团学生干部的换届方式也不尽相同，主要有社团内民主选举、社团干部接替培养和由指导教师直接确定等方式。社团干部的换届方式影响着社团教育功能的实现，越是民主的换届方式越能得到社团成员的认可。并且，在社团部门设置和换届方式之间也呈现出一定的相关性，表现在社团部门设置越精细，其干部换届方式越趋向于民主。这在D、F和H等学校的学生社团中得到了充分体现。在这些学校的学生社团中，部门设置和换届方式之间已经形成良性互动，学生自我管理、自我教育和自我服务的功能角色得到了较好发挥。在社团荣誉与奖励方面，各学生社团则表现出发展的不均衡性，有无获得过校级以上奖项跟社团部门设置和换届方式并无多大关联，许多学校的学生社团依然有较大的努力空间。
2.社团教育功能外部影响因素的调查结果
如表4所示，在指导力量配备方面，除H校和K校仅有指导教师参与之外，其他学校的工程造价学生社团都有其他专业教师不同程度地参与，主要在为社团学生授课、开展讲座、提供业务指导等方面。经调查，36.3%的指导教师认为自己较少参与，只是偶尔关注社团活动;27.4%的指导教师认为自己经常参与社团活动，也乐意指导学生开展各项活动;36.3%的指导教师认为自己深度参与并主动设计了社团的各项活动及其组织形式。指导教师参与社团活动的积极性显然与社团所在院系对此项工作的重视程度有关，在以计算工作量或精神奖励方式实施工作激励的学校，社团指导教师的参与积极性明显要高，在社团中发挥的作用也更加凸显。在所有被调查的高校中，仍然有1/3的高校尚无任何针对社团指导教师的激励措施，其必然影响指导教师工作的积极性和可持续性。在社团硬件条件和活动场所方面，除B校和C校外，其他学校的学生社团都能较好地利用校内的多媒体教室或实训室开展活动，也有学校比如D、H校学生社团甚至已经开始走出校门与企业开展对接合作，实现了校企合作模式的创新。在资金来源方面，主要有会费、学生活动经费和外界赞助等获取途径，多数学校的学生社团均表示活动经费捉襟见肘，较难满足社团的正常开支。
（三）社团活动设计、考核评价及学生参与度问题的调查结果与描述性分析
如表5所示，在社团活动设计方面，各校工程造价学生社团已基本形成了各具特色的校内竞赛活动体系。在考核与激励方面，各学生社团对社员的考核激励呈现出分化的趋势，考核评价主要包括考勤、过程性考核、终结性考核等一种或多种方式的组合，其中多所高校的学生社团都采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。考核评价是指挥棒，引领着学生前进的方向。根据各学校实际情况的不同，各学生社团分别采用颁发获奖证书、颁发荣誉证书或奖励二课堂分等方式对学生实施激励强化，取得较好效果，主要表现在学生参与社团活动的积极性提高，平均社团活动参与度达到80%以上。由此可见，对社团活动进行科学合理的设计并辅以个性化的激励措施是确保学生参与度的关键所在。
三、研究结论与建议
（一）研究结论
根据专业型学生社团教育功能影响因素作用机理，社团部门设置、换届方式、荣誉奖励、指导教师、硬件条件、外界合作及资金来源等内外部因素均需通过社团活动的形式对学生产生实质性影响。科学合理地设计专业型学生社团的各项专业活动，并配套行之有效的考核激励措施是提升社团学生参与度的根本途径。通过对上述高校专业型学生社团工程造价协会的调研，不难发现，由于不同高校政策、环境等因素的差异，专业型学生社团的发展极不平衡。这种不平衡主要体现在内外部因素的实践差异、活动设计的理念差异和考核激励的方法差异等，由此给学生社团的教育功能实现带来了一定影响。
社团内外部因素实践差异在部门设置方面表现为精细程度的差异，多数专业型学生社团仍旧由社长一人扮演多种角色，履行全部职责，社团管理过于扁平化，尚未形成矩阵式的组织管理结构。在学生干部换届方面，存在民主与专制并举的格局，学生更倾向于民主的换届方式。在荣誉奖励方面，各社团情况不一，较好的社团荣誉或奖励能够给学生树立标杆，同时也能提升学生的社团归属感和荣誉感。在指导教师方面，除了人数配备上略有差异外，指导教师的工作投入度呈现明显分化趋势。究其原因，主要是因为各院系现有的绩效考核中多数尚未明确指导教师工作量的认定问题，一定程度上影响了指导教师的工作热情。在与硬件条件相关的活动场所方面，多数社团都能较好地利用校内已有的多媒体教室和实训室开展活动，但与校外企业开展深度合作的并不多，把企业作为校外合作实践基地的社团更是凤毛麟角。在资金来源方面，多数学生社团资金来源途径依然比较单一，不能有效支撑各项活动的正常开展，很大程度上限制了社团教育功能的发挥。
社团活动设计的理念差异主要体现为出发点和落脚点的不同。如，以提升学生工程造价专业核心能力为根本目的，以为全国职业院校技能大赛选拔人才为目的，以强化学生某一方面专业实践能力为目的，依托实际工程项目以提升认知和顶岗能力为目的。不论基于哪种理念的活动设计，出发点和落脚点都应该是培养学生的职业素养，促进学生的成长成才。不少学生社团活动设计考虑不够充分，各项活动之间缺少关联性和逻辑性，未能有效发挥专业型学生社团第二课堂该有的教育功能。
社团活动考核激励的方法差异主要体现在考核方式和激励措施两个层面。考核方式有注重过程性考核以及注重终结性考核两种类型，也有部分学校对社团活动采取不考核方式。虽然所有社团采取的都是学生自愿加入的原则，但若没有任何考核评價措施，学生对参与社团活动的效果难以有准确衡量，长此以往必然会产生挫败感和无用感，不利于社团教育功能的实现。当产生了考核评价结果之后，还必须配套有效的激励措施，才能最大程度上激发和维持学生的参与热情。 （二）建議
首先，加强指导教师队伍建设，提升指导教师工作的积极性。指导教师是社团的领路人，影响着社团的发展方向和教育功能。在校企协同育人的大背景下，应实施“双导师—多顾问制”，由专业带头人担任社团校内指导教师，由企业技术负责人担任社团校外指导教师，校内外导师协同协作，共同指导社团开展活动。同时，聘请校内其他专业教师担任社团活动顾问，每项活动由最擅长此领域的专业教师负责审核把关，确保活动的质量和水平。同时，各高校应充分考虑社团指导教师的工作量问题，并采取物质和精神奖励相结合的方式激发指导教师的工作热情。
其次，系统设计社团的各项活动，打造高品质专业活动体系。活动的设计理念最终决定了专业型学生社团活动的内容和形式，从而影响社团教育功能的实现程度。校内外指导教师应加强合作，充分结合本专业人才培养方案及要求，以专业核心能力培养为根本、以职业素养提升为目标进行社团活动的设计。活动设计应注意保持与本专业第一课堂课程体系设置的协同旋进，合理安排每项活动的学时，处理好各项活动之间的逻辑关系。在活动设计中应坚持职业道德、职业技能和创新能力培养的三融合，以职业道德为基础、以职业技能为核心、以创新能力为进阶，努力把学生培养成为具有一定创新意识的高素质技术技能型人才。
最后，科学设计社团的考核体系，制定行之有效的激励措施。学生参与社团活动的根本目的是获得自身发展，而短时间内学生对自身发展的衡量主要依据的是社团的外在考核评价标准。事实证明，以过程性考核和终结性考核相结合的方式对学生参与社团活动的情况进行考查将有助于更加全面客观地反映学生的实际参与效果。完成考核评价后，必须配套有效的激励措施对考核评价结果予以强化，才能营造良好的促进学生可持续参与的外部环境。激励措施更多的应该以精神奖励为主，物质奖励为辅，可以采取颁发单项比赛获奖证书、颁发年终表彰荣誉证书或者奖励第二课堂学分等多种方式，以最大程度激发学生的参与动力。
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Abstract