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摘 要： 探究式教学是目前高中历史教学中一种颇受关注的新型教学模式，这种教学模式打破了以往“以教师为中心”的教学方式，而把学生放在了教学活动中的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，有利于培养学生的综合素质，与当前的新课程理念刚好契合。在本文中，作者就结合自己高中历史教学的实践体会，就如何有效开展探究式教学提出了一些看法。
关键词： 高中历史教学 探究式教学 学生主体
探究式教学是一种模仿科学探究方式的学习方式，在探究式教学中，摒弃了传统的单一化的知识单向传授方式，代之以教师引导下的学生自主探究的学习方式。现如今，受新课程理念的影响，探究式教学在各个学科的教学实践中都非常受重视，很多教师都在积极研究探究式教学方式，并努力把它推广到实际教学活动中。历史学科是高中阶段的一门必修课程，面对历史这样一门人文类学科，在以往的历史教学中，传统讲授方式始终占据着重要的地位，由此就衍生出了灌输教学的问题。因此，努力在历史教学中推行探究式教学方式已成为一道摆在历史教师面前的重要课题。
一、营造适宜探究的教学氛围
在历史教学活动中，要想有效地开展探究式教学，教师首先就要努力为学生营造一个适宜探究的教学氛围。传统的教学理念、教学模式事实上并不利于探究式教学的开展。在传统的教学观念中，往往存在“师道尊严”的旧观念。在教学过程中，教师的话就意味着权威、不容置疑，因此，学生在传统教学理念的影响下，在课堂上总是畏畏缩缩的，不敢提出异议。而在这种严肃古板的教学氛围下，要想开展探究式教学，往往很难得到学生的积极响应。因此，教师首先要想办法改变传统的教学氛围，努力为学生营造一个适宜探究的教学氛围。在课堂上，教师要努力放低姿态，与学生平等相处，鼓励学生大胆发言，提出质疑，给学生留有一定的时间和空间，让学生在课堂上能有更多的发挥空间，从而为探活动究的开展打下基础。
二、引导学生进行有效的预习活动
探究式教学的主体是学生，探究式教学要想顺利开展，学生必须有好的表现，学生在探究的过程中要对探究的问题有一定的认识和了解，要能够对相关问题提出一定的见解，而学生要想达到这个要求，就必须做好课前的预习活动。通过预习活动，学生能掌握本节课的一些基本知识点，了解大致内容，最好能够围绕教材内容，再搜集整理一些相关的课外材料，这样有利于丰富学生的知识，激活学生的思维。为了保证预习活动的有效性，教师要注意对学生的预习活动进行适当引导，例如，给学生布置一些预习作业，或者设计一些问题对预习活动进行指导等，这样才能避免学生流于形式的预习活动，增强预习活动的实效性。
三、创设新颖的问题情境
探究式教学的有效开展往往是围绕一定的问题开展起来的。在课堂上，由教师或者学生提出一些课题或者问题，在问题的启发下，学生围绕相关问题进行思考和探究，并在此过程中获得知识、深化理解、形成能力。在提出问题的时候，教师一定要注意问题情境的新颖性。要知道，高中阶段的学生在认知和情感方面都有了较大发展，相较于初中生而言，高中生的思维独立性和批判性更强，如果教师在创设问题情境的时候过于守旧，总是停留在一些老生常谈的问题上，这势必难以激发学生的探究兴趣。因此，教师在创设问题情境时，一定要注意以奇激趣，这样才能有效调动学生探究的积极性。例如，笔者在给学生讲“戊戌变法”时，为了引导学生对“戊戌变法”的性质进行进一步的探究，笔者跳出教材中观点的束缚，给学生创设了这样一个问题情境：“有些人认为戊戌变法是一次失败的资产阶级革命，这个看法是否具有一定的科学性？”听多了“戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动”的性质表述，这里把“戊戌变法”同资产阶级革命直接联系在一起，这种新颖的观点立刻引起了学生的探究兴趣，接下来，围绕着戊戌变法是否是资产阶级革命，发生了一系列的辩论。在辩论的过程中，很多学生甚至把国外的一些资产阶级革命内容引了进来，探究的内容和范围有了明显的拓展。就这样，一个新颖的问题情境有效引发了学生的探究积极性。
四、组织有效的小组讨论
在實施探究式教学活动的过程中，小组讨论是其中的一个重要环节，教师按照一定的标准将学生分成不同的学习小组，让学生在小组讨论中自由发言，阐述各自不同的观点，围绕某些问题进行积极辩论，最终得出结论。通过小组讨论，学生的思维能够发生一定的碰撞，从而增强学习效果。为了保证小组讨论探究的有效性，教师可以对学生进行适当的问题引导，让学生根据教师所设置的问题进行讨论，这样可以保证讨论活动的针对性和深刻性。例如，在讲完了《抗日战争》以后，为了引发学生对抗日战争乃至当前中日关系的进一步探究，笔者把班级的学生按照前后座位四个人分成小组，然后设置这样几个问题让学生进行思考和探究：“回顾一下中国古代史，总结一些中日之间友好交往的历史事件有哪些？到了近代，日本侵华的史实有哪些？近年来，中日之间的交往既有蜜月期，又有冰冻期，其中，在中日交往的过程中，围绕着‘教科书事件’、‘参拜靖国神社’、‘钓鱼岛争端问题’，中日之间发生了很多摩擦，对于这些摩擦，你有什么看法？”就这样，在问题的引导下，学生对中日之间的关系进行了更加全面而深刻的讨论，这种摆脱了教材束缚的问题设置不但有效拓展了学生的思维，还使学生的学习积极性有了很大提升。同时，这种以小组讨论的方式进行的探究活动，使学生在讨论的过程获得了多种能力的培养，包括语言表达能力、总结归纳能力、思辨能力、组织能力等。
探究式教学作为一种新颖的教学模式，在其实施的过程中难免会遇到各种问题，但在不算长的探究实践中，探究式教学也展示出了自身的优势。因此，高中历史教师要敢于尝试探究式的教学模式，在教学实践的过程中不断总结经验、提出问题，不断完善探究式教学模式，让学生在探究和思考的过程中真正有所收获。
参考文献：
[1]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考，2009（18）.
[2]范丹丹.浅谈高中历史探究式教学[J].新课程[上]，2013（01）.
[3]王佳文.高中历史探究式教学的理论与实践[J].教学与管理，2004（03）.
关键词： 高中历史教学 探究式教学 学生主体
探究式教学是一种模仿科学探究方式的学习方式，在探究式教学中，摒弃了传统的单一化的知识单向传授方式，代之以教师引导下的学生自主探究的学习方式。现如今，受新课程理念的影响，探究式教学在各个学科的教学实践中都非常受重视，很多教师都在积极研究探究式教学方式，并努力把它推广到实际教学活动中。历史学科是高中阶段的一门必修课程，面对历史这样一门人文类学科，在以往的历史教学中，传统讲授方式始终占据着重要的地位，由此就衍生出了灌输教学的问题。因此，努力在历史教学中推行探究式教学方式已成为一道摆在历史教师面前的重要课题。
一、营造适宜探究的教学氛围
在历史教学活动中，要想有效地开展探究式教学，教师首先就要努力为学生营造一个适宜探究的教学氛围。传统的教学理念、教学模式事实上并不利于探究式教学的开展。在传统的教学观念中，往往存在“师道尊严”的旧观念。在教学过程中，教师的话就意味着权威、不容置疑，因此，学生在传统教学理念的影响下，在课堂上总是畏畏缩缩的，不敢提出异议。而在这种严肃古板的教学氛围下，要想开展探究式教学，往往很难得到学生的积极响应。因此，教师首先要想办法改变传统的教学氛围，努力为学生营造一个适宜探究的教学氛围。在课堂上，教师要努力放低姿态，与学生平等相处，鼓励学生大胆发言，提出质疑，给学生留有一定的时间和空间，让学生在课堂上能有更多的发挥空间，从而为探活动究的开展打下基础。
二、引导学生进行有效的预习活动
探究式教学的主体是学生，探究式教学要想顺利开展，学生必须有好的表现，学生在探究的过程中要对探究的问题有一定的认识和了解，要能够对相关问题提出一定的见解，而学生要想达到这个要求，就必须做好课前的预习活动。通过预习活动，学生能掌握本节课的一些基本知识点，了解大致内容，最好能够围绕教材内容，再搜集整理一些相关的课外材料，这样有利于丰富学生的知识，激活学生的思维。为了保证预习活动的有效性，教师要注意对学生的预习活动进行适当引导，例如，给学生布置一些预习作业，或者设计一些问题对预习活动进行指导等，这样才能避免学生流于形式的预习活动，增强预习活动的实效性。
三、创设新颖的问题情境
探究式教学的有效开展往往是围绕一定的问题开展起来的。在课堂上，由教师或者学生提出一些课题或者问题，在问题的启发下，学生围绕相关问题进行思考和探究，并在此过程中获得知识、深化理解、形成能力。在提出问题的时候，教师一定要注意问题情境的新颖性。要知道，高中阶段的学生在认知和情感方面都有了较大发展，相较于初中生而言，高中生的思维独立性和批判性更强，如果教师在创设问题情境的时候过于守旧，总是停留在一些老生常谈的问题上，这势必难以激发学生的探究兴趣。因此，教师在创设问题情境时，一定要注意以奇激趣，这样才能有效调动学生探究的积极性。例如，笔者在给学生讲“戊戌变法”时，为了引导学生对“戊戌变法”的性质进行进一步的探究，笔者跳出教材中观点的束缚，给学生创设了这样一个问题情境：“有些人认为戊戌变法是一次失败的资产阶级革命，这个看法是否具有一定的科学性？”听多了“戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动”的性质表述，这里把“戊戌变法”同资产阶级革命直接联系在一起，这种新颖的观点立刻引起了学生的探究兴趣，接下来，围绕着戊戌变法是否是资产阶级革命，发生了一系列的辩论。在辩论的过程中，很多学生甚至把国外的一些资产阶级革命内容引了进来，探究的内容和范围有了明显的拓展。就这样，一个新颖的问题情境有效引发了学生的探究积极性。
四、组织有效的小组讨论
在實施探究式教学活动的过程中，小组讨论是其中的一个重要环节，教师按照一定的标准将学生分成不同的学习小组，让学生在小组讨论中自由发言，阐述各自不同的观点，围绕某些问题进行积极辩论，最终得出结论。通过小组讨论，学生的思维能够发生一定的碰撞，从而增强学习效果。为了保证小组讨论探究的有效性，教师可以对学生进行适当的问题引导，让学生根据教师所设置的问题进行讨论，这样可以保证讨论活动的针对性和深刻性。例如，在讲完了《抗日战争》以后，为了引发学生对抗日战争乃至当前中日关系的进一步探究，笔者把班级的学生按照前后座位四个人分成小组，然后设置这样几个问题让学生进行思考和探究：“回顾一下中国古代史，总结一些中日之间友好交往的历史事件有哪些？到了近代，日本侵华的史实有哪些？近年来，中日之间的交往既有蜜月期，又有冰冻期，其中，在中日交往的过程中，围绕着‘教科书事件’、‘参拜靖国神社’、‘钓鱼岛争端问题’，中日之间发生了很多摩擦，对于这些摩擦，你有什么看法？”就这样，在问题的引导下，学生对中日之间的关系进行了更加全面而深刻的讨论，这种摆脱了教材束缚的问题设置不但有效拓展了学生的思维，还使学生的学习积极性有了很大提升。同时，这种以小组讨论的方式进行的探究活动，使学生在讨论的过程获得了多种能力的培养，包括语言表达能力、总结归纳能力、思辨能力、组织能力等。
探究式教学作为一种新颖的教学模式，在其实施的过程中难免会遇到各种问题，但在不算长的探究实践中，探究式教学也展示出了自身的优势。因此，高中历史教师要敢于尝试探究式的教学模式，在教学实践的过程中不断总结经验、提出问题，不断完善探究式教学模式，让学生在探究和思考的过程中真正有所收获。
参考文献：
[1]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考，2009（18）.
[2]范丹丹.浅谈高中历史探究式教学[J].新课程[上]，2013（01）.
[3]王佳文.高中历史探究式教学的理论与实践[J].教学与管理，2004（03）.