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【 摘要】書面表达是《义务教育英语课程标准》中要求学生掌握的听、说、读、写四项技能中的写的技能。书面表达能力也就是我们通常所说的写作能力。它在中考命题中对学生而言是相对较难的部分。它主要考查的是学生的综合语言应用能力。本文就关于在日常英语教学中如何提高学生的英语写作能力从而在考试中取得优异成绩进行了论述。
【关键词】英语书面表达能力；初中生；英语课程标准；立足教材；活用教材
【作者简介】吴瑞玲，晋江市陶英中学。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》是以学生的发展为宗旨，英语教师要完成的使命是：在英语教学的过程中，使每一位学生的综合语言应用能力都得到发展，其中书面表达能力也是学生综合知识与技能的要求之一.学生本身要成为自主处理学习问题的主人，他们不仅要能读懂文章、听出文章大意、会与他人口头交换信息，而且还能进行书面上的表达。
近年来，在中考英语中，书面表达已被列为一个重要的项目，而且难度要求以及形式也在逐步提高。新的Project English中每个单元最后一个Section都设计了书面表达的训练且形式多样，注重了循序渐进培养和提高学生的语言应用能力，但教师们普遍有这样的体会：每个单元安排六个课时的进度，第六课时的容量最大，往往要涉及到听、说、读、写的各个方面还要兼顾到整个单元的复习，所以对于Written Work只能无暇顾及，或一带而过，或当作课外作业。教师在批改书面表达的作业时，普遍感到学生掌握的词汇量有限，词组，句型及习惯用语使用、搭配不当，有时还会犯最起码的语法常识错误。多数学生写出来的东西是错误百出，词不达意，不懂用所学过的语言知识来构思，总想象语文写作那样，用美丽的词藻来修饰，也经常用中文的方式去思考，而导致中式英语句，有时闹出许多笑话。本文试图就如何在不增加学生学业负担的前提下，充分合理地利用教材本身来提高学生的书面表达能力，来谈一谈自己的一些体会。
一、及早抓好五种基本句型的造句练习
几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展或变化，虽然五种基本句型的学习现在在教材中已不体现出来，但我认为：从初一一开始就应该结合所学句子对学生进行这方面的教学，让学生尽早地找到写英语句子的感觉。如初一（下）册Unit 5 Topic2 Section D 3b的要求是让学生先把短文阅读一遍，然后看上面的图，以一问一答的形式描述每幅图的地点及正在发生的事情。我的方法是：首先要求学生找出每幅图所表达动作的动词词组，然后运用正确的时态并添加句子的其他部分；其次让学生写出每幅图所表达的地点介词短语.老师可先与个别学生作示范，再让他们口头完成，最后做在作业本上。到了初二，我开始尝试在一个单元结束后，先要求学生对Grammar Focus及Useful expressions的句型进行背诵及记忆，再听写，然后写成中文句子，再让学生翻译，并对学生中出现的普遍的问题集中评讲，让他们及时改正。如在初二（上）册Unit 3的整句翻译题目中有这样一句错误率很高——“我过去不常去踢足球。”学生的句子多为I didn’t used to play soccer.讲评时给学生讲清楚助动词didn’t后面跟动词原形的用法，并在下次的练习中再加以巩固。又如，学生对引导的时间状语从句的时态的把握。
二、巧妙利用教材中的练习
教材中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习。如果教师能加以巧妙利用的话，这些练习将能极大地丰富书面表达的内容和激发学生的潜力。
1.回答问题的练习。每个单元的重点对话和文章在教材中都配有回答问题的练习，我往往把这些练习当作预习作业布置，并要求学生用完整的句子来回答。课上在听的基础上，先让学生校对答案，再要求学生口头回答。有时，对于故事情节较强的课文，在学完了之后，我会布置学生在这些问题的回答串成短文。这样的话反过来又培养学生对文章的概括，归纳能力和对知识的整合能力.第二天，短文又成了值日生汇报的理想材料。
2.看图说话的练习。新教材图文并茂，其中有许多连环图画可供进行完整语篇的表达。在初二（上）册UNIT 3 Topic 3 Section 3a的练习中有关Kangkang的周日活动的六幅图，我先根据其中两幅图，通过和学生进行一问一答的形式，来描述图中发生的事，再请两个同学作pairwork，其他同学以动词短语的形式对每幅图进行简单的记录.最后再请另外一个同学根据前面这个同学说的答案，把它串成一篇名为“How did Kangkang spend last Sunday？”的文章。
3.听力练习。每个单元中有两个听力练习，一般情况下都安排在第四课时中进行。初二（上）册中UINT 2中有一个谈论生病的对话听力，在听完两遍后，要求学生填好表格，校对之后，让学生听第三遍，最后让学生用对话的内容及第三人称单数的形式，写成记叙式的文章，并加上自己的一些建议。以下是一篇学生的文章。Michael， Mary and Uncle Wang are all feeling terrible today. I’m sorry about that. Michael has a toothache. I think he shouldn’t eat so many candies. He should brush his teeth twice a day .Mary has a fever. I think she need to stay in bed and have a good rest. She shouldn’t study too long. Uncle Wang has sore eyes. I think he’d better not work on the Internet so long. He should take a care of his eyes. I hope they all get well soon. 4.Work alone 练习。每个单元中都有Work alone 练习，有时是一些问题，有时是以表格的形式，让学生填写，有时则是其他的形式.初二（上）Unit3 Section B 2b中的Work alone类似这样的表格形式.我的做法是先让学生根据上面的文章填好表格，校对之后，让学生进行口头描述，然后以Philip’s hobby为题目，写一篇书面表达。
三、立足教材中重要对话和故事性较强文章的练习
每个话题都有重要的对话和故事性较强的文章，每次讲解完后，我都会要求学生对其概括、总结中心思想和主要内容。实践证明，這种方法是可取的，在屡次的期末统考甚至中考，都有命中相类似的题目。以下是学生对湘教版Unit8 Topic2 Section C 3a概括的关于describe a journey的文章：Maria went to Sichuan with her family during the May Day holiday. She traveled there by train. She visited.
Mount Emei and Jiuzhaigou. The people there were very friendly. And She thinksthe food is hot and nice， and it is very different from theirs. The trip was wonderful. She had a good time.然后要求学生以第一人称I改写成题为My journey的文章。
上面就初中写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立地起作用的，而是相互渗透，相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生应用英语语言的能力，从而全面提高写作水平。
总之，立足教材，对教材进行活用，尽量利用教材中的现成材料，对学生进行书面表达的训练，假以时日，学生的书面表达，一定会逐步的提高。对他们来说，书面表达再也不是很难的事.这样，又增强他们学好英语的信心。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（2001年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]义务教育教科书.英语（Project English）七年级下册、八年级上册[M].科学普及出版社，2003.
【关键词】英语书面表达能力；初中生；英语课程标准；立足教材；活用教材
【作者简介】吴瑞玲，晋江市陶英中学。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》是以学生的发展为宗旨，英语教师要完成的使命是：在英语教学的过程中，使每一位学生的综合语言应用能力都得到发展，其中书面表达能力也是学生综合知识与技能的要求之一.学生本身要成为自主处理学习问题的主人，他们不仅要能读懂文章、听出文章大意、会与他人口头交换信息，而且还能进行书面上的表达。
近年来，在中考英语中，书面表达已被列为一个重要的项目，而且难度要求以及形式也在逐步提高。新的Project English中每个单元最后一个Section都设计了书面表达的训练且形式多样，注重了循序渐进培养和提高学生的语言应用能力，但教师们普遍有这样的体会：每个单元安排六个课时的进度，第六课时的容量最大，往往要涉及到听、说、读、写的各个方面还要兼顾到整个单元的复习，所以对于Written Work只能无暇顾及，或一带而过，或当作课外作业。教师在批改书面表达的作业时，普遍感到学生掌握的词汇量有限，词组，句型及习惯用语使用、搭配不当，有时还会犯最起码的语法常识错误。多数学生写出来的东西是错误百出，词不达意，不懂用所学过的语言知识来构思，总想象语文写作那样，用美丽的词藻来修饰，也经常用中文的方式去思考，而导致中式英语句，有时闹出许多笑话。本文试图就如何在不增加学生学业负担的前提下，充分合理地利用教材本身来提高学生的书面表达能力，来谈一谈自己的一些体会。
一、及早抓好五种基本句型的造句练习
几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展或变化，虽然五种基本句型的学习现在在教材中已不体现出来，但我认为：从初一一开始就应该结合所学句子对学生进行这方面的教学，让学生尽早地找到写英语句子的感觉。如初一（下）册Unit 5 Topic2 Section D 3b的要求是让学生先把短文阅读一遍，然后看上面的图，以一问一答的形式描述每幅图的地点及正在发生的事情。我的方法是：首先要求学生找出每幅图所表达动作的动词词组，然后运用正确的时态并添加句子的其他部分；其次让学生写出每幅图所表达的地点介词短语.老师可先与个别学生作示范，再让他们口头完成，最后做在作业本上。到了初二，我开始尝试在一个单元结束后，先要求学生对Grammar Focus及Useful expressions的句型进行背诵及记忆，再听写，然后写成中文句子，再让学生翻译，并对学生中出现的普遍的问题集中评讲，让他们及时改正。如在初二（上）册Unit 3的整句翻译题目中有这样一句错误率很高——“我过去不常去踢足球。”学生的句子多为I didn’t used to play soccer.讲评时给学生讲清楚助动词didn’t后面跟动词原形的用法，并在下次的练习中再加以巩固。又如，学生对引导的时间状语从句的时态的把握。
二、巧妙利用教材中的练习
教材中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习。如果教师能加以巧妙利用的话，这些练习将能极大地丰富书面表达的内容和激发学生的潜力。
1.回答问题的练习。每个单元的重点对话和文章在教材中都配有回答问题的练习，我往往把这些练习当作预习作业布置，并要求学生用完整的句子来回答。课上在听的基础上，先让学生校对答案，再要求学生口头回答。有时，对于故事情节较强的课文，在学完了之后，我会布置学生在这些问题的回答串成短文。这样的话反过来又培养学生对文章的概括，归纳能力和对知识的整合能力.第二天，短文又成了值日生汇报的理想材料。
2.看图说话的练习。新教材图文并茂，其中有许多连环图画可供进行完整语篇的表达。在初二（上）册UNIT 3 Topic 3 Section 3a的练习中有关Kangkang的周日活动的六幅图，我先根据其中两幅图，通过和学生进行一问一答的形式，来描述图中发生的事，再请两个同学作pairwork，其他同学以动词短语的形式对每幅图进行简单的记录.最后再请另外一个同学根据前面这个同学说的答案，把它串成一篇名为“How did Kangkang spend last Sunday？”的文章。
3.听力练习。每个单元中有两个听力练习，一般情况下都安排在第四课时中进行。初二（上）册中UINT 2中有一个谈论生病的对话听力，在听完两遍后，要求学生填好表格，校对之后，让学生听第三遍，最后让学生用对话的内容及第三人称单数的形式，写成记叙式的文章，并加上自己的一些建议。以下是一篇学生的文章。Michael， Mary and Uncle Wang are all feeling terrible today. I’m sorry about that. Michael has a toothache. I think he shouldn’t eat so many candies. He should brush his teeth twice a day .Mary has a fever. I think she need to stay in bed and have a good rest. She shouldn’t study too long. Uncle Wang has sore eyes. I think he’d better not work on the Internet so long. He should take a care of his eyes. I hope they all get well soon. 4.Work alone 练习。每个单元中都有Work alone 练习，有时是一些问题，有时是以表格的形式，让学生填写，有时则是其他的形式.初二（上）Unit3 Section B 2b中的Work alone类似这样的表格形式.我的做法是先让学生根据上面的文章填好表格，校对之后，让学生进行口头描述，然后以Philip’s hobby为题目，写一篇书面表达。
三、立足教材中重要对话和故事性较强文章的练习
每个话题都有重要的对话和故事性较强的文章，每次讲解完后，我都会要求学生对其概括、总结中心思想和主要内容。实践证明，這种方法是可取的，在屡次的期末统考甚至中考，都有命中相类似的题目。以下是学生对湘教版Unit8 Topic2 Section C 3a概括的关于describe a journey的文章：Maria went to Sichuan with her family during the May Day holiday. She traveled there by train. She visited.
Mount Emei and Jiuzhaigou. The people there were very friendly. And She thinksthe food is hot and nice， and it is very different from theirs. The trip was wonderful. She had a good time.然后要求学生以第一人称I改写成题为My journey的文章。
上面就初中写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立地起作用的，而是相互渗透，相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生应用英语语言的能力，从而全面提高写作水平。
总之，立足教材，对教材进行活用，尽量利用教材中的现成材料，对学生进行书面表达的训练，假以时日，学生的书面表达，一定会逐步的提高。对他们来说，书面表达再也不是很难的事.这样，又增强他们学好英语的信心。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（2001年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]义务教育教科书.英语（Project English）七年级下册、八年级上册[M].科学普及出版社，2003.