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最近听一位青年教师执教的《威尼斯的小艇》一文，感触颇深。老师的设计匠心独运，关注表达，凸显语用。但老师将语用的训练支解成一个个细碎的问题，牵着学生的鼻子走。例如在引导学生领悟“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”一句的表达特点时，老师一共问了五个问题：“这句用了什么修辞手法？”“作者把新月比作什么？”继而出示新月图片问：“新月怎么样？”“小艇怎么样？”“把新月比作小艇是因为？”一个个琐碎的问题禁锢了学生思维，没有给学生自由思考的空间。