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摘要：现阶段，我国的大学英语阅读教学中出现很多问题，大学生的英语阅读水平也在下降。阅读教材设置不科学、大学生的基础知识储备不够、传统的教学模式单一，这些都严重的影响了大学生的英语阅读水平。如何提高大学生的英语阅读水平是目前急需解决的问题，我们不断地改进教学模式，课程设置要结合实际需要，提高师资队伍的质量。本文将从大学英语阅读教学的现状、出现现状的原因以及解决的措施来进行论述。
关键词：英语阅读；教学；阅读水平；改革
一、大学英语阅读教学现状
（一）阅读教材设置不科学
教学活动中除了需要各种各样的教具外，最重要的就是教材，教材在教学中有着不可替代的作用。在阅读教学中，教材的编写和設置对后面的阅读教学也会有很大的影响。整体上来看，大学英语阅读教材侧重知识，强调知识的重要性，重视英语语言知识的传递和阅读技巧的训练，而忽视了阅读教材和学生学习意识之间的联系。内容上看，教材内容有些太过简单，而缺少对学生的锻炼和挑战；而有的教材则过于晦涩难懂，引不起学生的学习兴趣，学生在学习的过程中常常会感到枯燥乏味，渐渐失去学习的兴趣和信心。在我国现阶段的大学英语教学中全国还没有统一的教材要求，各地区、各学校按照实际需要选编教材，这也给教学带来了不稳定性。体裁上看，教材的覆盖面过于狭窄，很难照顾到全部的学生，学生想要接触到不同风格、不同题材的教材有一定的难度，教材的风格过于固定。人文性上看，我们的大学英语阅读教学中，教材和社会的人文性联系不够，学生从教材中学习和收获的人文性知识较少，人文性的知识还需要学生从其他更多的方面来弥补。
（二）学生的知识储备不足，影响学生的阅读质量
知识的储备分为很多个方面的内容，它包括最基本的词汇、语法、背景知识，学生对文章体裁、对文章篇章结构的了解。在初高中阶段的英语教学中，教师侧重词汇的教学，注重学生积累词汇，但中学阶段积累的词汇量毕竟有限，很难在满足大学英语的阅读需要，大学英语教学中，教师的教学重难点不再是词汇，而是转向了整体性的教学上。但实际上，词汇是学生进行阅读的基础，而在实际教学中，部分教师会忽略词汇教学、语法教学，反而侧重背景知识、意义等方面。这种教法会导致学生丢失最基本的词汇，架空学生的基础知识，使学生学习水平下降，最后必然导致学生的阅读理解能力下降，不能准确、全面的理解阅读文所要表达的内涵。阅读者除了要有丰富的词汇量以外，还要能够区别和理解中西文化的差别。学生在阅读文的时候通常会遇到这种问题，那就是文章传达的宗教信仰、价值观念、风俗习惯等和自己长久以来所接触、了解的传统不一样，如果学生平时有足够的阅读背景的话，这种问题就迎刃而解了，就可以准确的把握文章的结构、主题思想。
（三）教学模式相对单一
传统的教学模式一直都是教师讲，学生听，课堂的主动性一直在教师手里，没有还给学生，大学生的积极性、主动性、创造性不能被充分的调动起来。机械的传统教学步骤是：学生课前阅读学习材料、教师课堂上介绍阅读材料的写作背景等、课下要求学生记忆词汇，这种机械的教学模式根本不能发挥学生的积极性。学生很难把握阅读材料的篇章结构，缺乏宏观的理解和对作者论证逻辑清晰的认识。课堂上学生缺乏主动性，教师留下的课后作业多是教材上的习题，缺乏新意，不利于锻炼学生的创造力和综合能力的提高。
二、出现现状的原因
大学英语作为第二语言教育，是我国高等教育课程体系的重要组成部分，大学生出现阅读水平下降的现象有很多的原因。从宏观方面来说，有我们的教育指导方针、目的，教育体制的问题、教育资源的分布问题、课程设置等等方面的原因。就教育资源分不均问题来说，发达地区的学生英语水平普遍会高于欠发达地区学生，这是因为发达地区的学生接受英语的时间长于欠发达地区学生接受英语的时间，在后期的学习过程中，也会对学生的阅读水平带来一定的影响。课程设置方面来说，英语虽然作为了第二语言来学习，但是在实际的教学中会有所偏差。
三、思考与建议
（一）明确阅读教学的目的与意义
阅读是信息搜索、学习、信息整合、读者整合的一个过程，阅读教学是学生掌握和理解知识的一个重要途径。而我们未来英语的发展趋势是通用英语和通识英语教学为主，学术英语为辅，不论是哪种英语，其目的和意义都是为了培养学生的跨文化交际能力，提高学生对外交流能力，培养在校学生的人文素养，让学生能够在在学习和运用西方英语国家语言的同时，了解和传播中国文化。不仅我们的母语汉语具有工具性和人文性的性质，同样的，英语作为一门语言也具有工具性和人文性。英语的工具性体现在英语教学在培养学生语言交际能力方面的作用；人文性体现在英语教育过程中，学生对西方文化的了解和吸收，促进学生身心发展、全面发展。
（二）建议
1.课程设置
传统的大学英语课程是“读写课程与听说课程”相结合的模式，为了改进英语教学，提高教学质量，课程设置改为“综合英语+视听说+网络自主学习”为主的教学模式。改变传统的教学模式是为了提高学生学习英语的能力，为学生打下良好的语言基础，从而英语阅读水平。当然改革课程设置最主要的目的还是为了学生的发展，为了改善当前大学生的英语阅读现状，实践过程中也要与实际相结合，灵活多变。
2.教学方法的引入和改善
大学生英语阅读水品下降有多方面的原因，教师的教学方法也是一个原因。传统的教学模式忽视了学生的主动性，缺乏课堂互动。现在我国各个阶段的教学都在积极的进行课程教学方法的改革，这其中包括小组讨论式的任务型教学法。小组讨论能充分发挥和调动学生的积极性，激发学生的学习动机。小组讨论是学生发现问题、解决问题的一个过程，在这个过程，学生通过自主学习，真正的融入到学习中，阅读中出现的障碍可以互动讨论，比传统的教师讲、学生听教学模式更有效率。这种教学模式能发展学生英语的综合运用能力、协商与合作的能力、对问题的分析和解决能力。
《大学英语课程教学要求》自2004年开始试行，2007年作出修改，对后来的《大学英语教学指南》有着标杆作用。《大学生英语教学指南》是一个国家级的质量标准体系，对教学大纲、教学内容、教学进度、教学质量监控等方面都有准确的定位。
教学有法、教无定法、贵在得法，要以创新大学英语教学模式为突破口，开展多种形式的教法，寻找适合学生并能最大程度挖掘学生潜力的教学方法。
3.师资队伍建设
推进大学英语教学改革的关键在于教师，优秀的教师队伍对教学质量的提高有很大的帮助。要加强对大学英语教师的岗前培训和骨干教师的培训制度；开展地域性的大学英语教师交流、研讨平台。
4.提高学生的英语阅读能力
大学生的阅读水平低有多方面的原因，从学习者的角度看，应从多个方面全面发展学生的阅读能力。词汇的记忆和灵活运用、语法的理解、篇章结构的把握、对文本的内化程度、英语阅读中的语言解码能力等都需要大学生强化，找到适合个体学习的阅读方式。提升对英语阅读文的处理能力和信息提取能力。
四、结语
大学英语阅读教学是一个复杂的过程，教学要适应社会的发展，旨在培养学生语言能力和自主学习能力，促进对学生的全面发展。教学改革要积极进行，教师在教学过程中采取何种教学方法才能促进学生的阅读能力提升迫在眉睫，为学生打下良好的语言基础，提高学生的文化素养以及对西方文化的了解和吸收；我们的阅读教学改革应不断的更新，才会提高教学质量。
【参考文献】
[1]杨鲁新.高绍芬.大学英语阅读教学现状：两名大学英语教师个案研究[J].中国外语.2014（11）
[2]李学谦.大学英语阅读教学与语篇分析[J].教育理论与实践，2005（12）：54-56
[3]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002：16-17
[4]张林凤.小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思[J].福建教育学院学报，2007（4）：92-94
关键词：英语阅读；教学；阅读水平；改革
一、大学英语阅读教学现状
（一）阅读教材设置不科学
教学活动中除了需要各种各样的教具外，最重要的就是教材，教材在教学中有着不可替代的作用。在阅读教学中，教材的编写和設置对后面的阅读教学也会有很大的影响。整体上来看，大学英语阅读教材侧重知识，强调知识的重要性，重视英语语言知识的传递和阅读技巧的训练，而忽视了阅读教材和学生学习意识之间的联系。内容上看，教材内容有些太过简单，而缺少对学生的锻炼和挑战；而有的教材则过于晦涩难懂，引不起学生的学习兴趣，学生在学习的过程中常常会感到枯燥乏味，渐渐失去学习的兴趣和信心。在我国现阶段的大学英语教学中全国还没有统一的教材要求，各地区、各学校按照实际需要选编教材，这也给教学带来了不稳定性。体裁上看，教材的覆盖面过于狭窄，很难照顾到全部的学生，学生想要接触到不同风格、不同题材的教材有一定的难度，教材的风格过于固定。人文性上看，我们的大学英语阅读教学中，教材和社会的人文性联系不够，学生从教材中学习和收获的人文性知识较少，人文性的知识还需要学生从其他更多的方面来弥补。
（二）学生的知识储备不足，影响学生的阅读质量
知识的储备分为很多个方面的内容，它包括最基本的词汇、语法、背景知识，学生对文章体裁、对文章篇章结构的了解。在初高中阶段的英语教学中，教师侧重词汇的教学，注重学生积累词汇，但中学阶段积累的词汇量毕竟有限，很难在满足大学英语的阅读需要，大学英语教学中，教师的教学重难点不再是词汇，而是转向了整体性的教学上。但实际上，词汇是学生进行阅读的基础，而在实际教学中，部分教师会忽略词汇教学、语法教学，反而侧重背景知识、意义等方面。这种教法会导致学生丢失最基本的词汇，架空学生的基础知识，使学生学习水平下降，最后必然导致学生的阅读理解能力下降，不能准确、全面的理解阅读文所要表达的内涵。阅读者除了要有丰富的词汇量以外，还要能够区别和理解中西文化的差别。学生在阅读文的时候通常会遇到这种问题，那就是文章传达的宗教信仰、价值观念、风俗习惯等和自己长久以来所接触、了解的传统不一样，如果学生平时有足够的阅读背景的话，这种问题就迎刃而解了，就可以准确的把握文章的结构、主题思想。
（三）教学模式相对单一
传统的教学模式一直都是教师讲，学生听，课堂的主动性一直在教师手里，没有还给学生，大学生的积极性、主动性、创造性不能被充分的调动起来。机械的传统教学步骤是：学生课前阅读学习材料、教师课堂上介绍阅读材料的写作背景等、课下要求学生记忆词汇，这种机械的教学模式根本不能发挥学生的积极性。学生很难把握阅读材料的篇章结构，缺乏宏观的理解和对作者论证逻辑清晰的认识。课堂上学生缺乏主动性，教师留下的课后作业多是教材上的习题，缺乏新意，不利于锻炼学生的创造力和综合能力的提高。
二、出现现状的原因
大学英语作为第二语言教育，是我国高等教育课程体系的重要组成部分，大学生出现阅读水平下降的现象有很多的原因。从宏观方面来说，有我们的教育指导方针、目的，教育体制的问题、教育资源的分布问题、课程设置等等方面的原因。就教育资源分不均问题来说，发达地区的学生英语水平普遍会高于欠发达地区学生，这是因为发达地区的学生接受英语的时间长于欠发达地区学生接受英语的时间，在后期的学习过程中，也会对学生的阅读水平带来一定的影响。课程设置方面来说，英语虽然作为了第二语言来学习，但是在实际的教学中会有所偏差。
三、思考与建议
（一）明确阅读教学的目的与意义
阅读是信息搜索、学习、信息整合、读者整合的一个过程，阅读教学是学生掌握和理解知识的一个重要途径。而我们未来英语的发展趋势是通用英语和通识英语教学为主，学术英语为辅，不论是哪种英语，其目的和意义都是为了培养学生的跨文化交际能力，提高学生对外交流能力，培养在校学生的人文素养，让学生能够在在学习和运用西方英语国家语言的同时，了解和传播中国文化。不仅我们的母语汉语具有工具性和人文性的性质，同样的，英语作为一门语言也具有工具性和人文性。英语的工具性体现在英语教学在培养学生语言交际能力方面的作用；人文性体现在英语教育过程中，学生对西方文化的了解和吸收，促进学生身心发展、全面发展。
（二）建议
1.课程设置
传统的大学英语课程是“读写课程与听说课程”相结合的模式，为了改进英语教学，提高教学质量，课程设置改为“综合英语+视听说+网络自主学习”为主的教学模式。改变传统的教学模式是为了提高学生学习英语的能力，为学生打下良好的语言基础，从而英语阅读水平。当然改革课程设置最主要的目的还是为了学生的发展，为了改善当前大学生的英语阅读现状，实践过程中也要与实际相结合，灵活多变。
2.教学方法的引入和改善
大学生英语阅读水品下降有多方面的原因，教师的教学方法也是一个原因。传统的教学模式忽视了学生的主动性，缺乏课堂互动。现在我国各个阶段的教学都在积极的进行课程教学方法的改革，这其中包括小组讨论式的任务型教学法。小组讨论能充分发挥和调动学生的积极性，激发学生的学习动机。小组讨论是学生发现问题、解决问题的一个过程，在这个过程，学生通过自主学习，真正的融入到学习中，阅读中出现的障碍可以互动讨论，比传统的教师讲、学生听教学模式更有效率。这种教学模式能发展学生英语的综合运用能力、协商与合作的能力、对问题的分析和解决能力。
《大学英语课程教学要求》自2004年开始试行，2007年作出修改，对后来的《大学英语教学指南》有着标杆作用。《大学生英语教学指南》是一个国家级的质量标准体系，对教学大纲、教学内容、教学进度、教学质量监控等方面都有准确的定位。
教学有法、教无定法、贵在得法，要以创新大学英语教学模式为突破口，开展多种形式的教法，寻找适合学生并能最大程度挖掘学生潜力的教学方法。
3.师资队伍建设
推进大学英语教学改革的关键在于教师，优秀的教师队伍对教学质量的提高有很大的帮助。要加强对大学英语教师的岗前培训和骨干教师的培训制度；开展地域性的大学英语教师交流、研讨平台。
4.提高学生的英语阅读能力
大学生的阅读水平低有多方面的原因，从学习者的角度看，应从多个方面全面发展学生的阅读能力。词汇的记忆和灵活运用、语法的理解、篇章结构的把握、对文本的内化程度、英语阅读中的语言解码能力等都需要大学生强化，找到适合个体学习的阅读方式。提升对英语阅读文的处理能力和信息提取能力。
四、结语
大学英语阅读教学是一个复杂的过程，教学要适应社会的发展，旨在培养学生语言能力和自主学习能力，促进对学生的全面发展。教学改革要积极进行，教师在教学过程中采取何种教学方法才能促进学生的阅读能力提升迫在眉睫，为学生打下良好的语言基础，提高学生的文化素养以及对西方文化的了解和吸收；我们的阅读教学改革应不断的更新，才会提高教学质量。
【参考文献】
[1]杨鲁新.高绍芬.大学英语阅读教学现状：两名大学英语教师个案研究[J].中国外语.2014（11）
[2]李学谦.大学英语阅读教学与语篇分析[J].教育理论与实践，2005（12）：54-56
[3]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002：16-17
[4]张林凤.小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思[J].福建教育学院学报，2007（4）：92-94