论文部分内容阅读
[摘要]朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个重要环节。但在日常的初中语文课堂教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。面對当前数字化生活环境的挑战，结合语文课堂教学现状，本文主要就利用多媒体技术来训练学生的朗读能力，有效解决老师培养学生朗读能力的问题等方面进行初步探索。
[关键词]朗读能力 初中语文朗读教学 多媒体技术
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个重要环节。古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见书是要读的，朗读在语文教学中具有相当重要的作用。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时认为“目治”即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平，只有“耳治”即朗诵或吟诵才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩转每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。然而，朗读教学虽然有专家提倡，但总体还是趋于弱化。在日常的初中语文课堂教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
21世纪，我们进入了数字化信息时代，计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地一一课堂教学迈进，尤其是初中语文课堂教学，真可谓“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给初中语文教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。面对当前数字化生活环境的挑战，结合语文课堂教学现状，利用多媒体技术来训练学生的朗读能力，能有效解决教师培养学生的朗读能力的大问题。
一、多媒体技术参与初中语文朗读教学的作用
1.形象直观，激发兴趣，使学生愿读
初中语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求，即正确、流利、有感情。中学生年龄不大，知识面不广，要达到这一要求并非易事。心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号、空洞的说教、抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。若能采用多媒体技术，使朗读教学的内容形象化、直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课、朗读造成的疲劳和紧张，就能激发学生的好奇心和求知欲而愿意亲自朗读并感知课文。
2.创设情境，拓宽见闻，引学生想读
初中学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，往往对初中课文中出现的形象、意境感受肤浅，这时让学生去朗读必然准确率低、流利程度差、缺乏感情。在这种情形之下，利用多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”：在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，顺利再现课文中的事物及人物，引导学生理解作品的意境、主旨，从而想主动去准确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导想象，发展思维，让学生会读
多媒体技术引进初中语文朗读教学的课堂，能帮助学生发展其想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格，融已入文，进而与人物产生强烈的情感共鸣，朗读时感情就会自然流露出来。
4.培育情感，训练审美，助学生美读
多媒体技术以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“披文以入情”，沉浸在美的享受之中，并通过有感情的朗读将美感表现出来，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术就成为实现语文美育的最佳手段之一。
二、多媒体技术参与初中语文朗读教学的有效教学
1进行“设置情景”教学是科学有效的读书方法
首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。其次，教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境，还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。朗读是解读文本的重要形式，学生通过朗读，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了朗读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的自由读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
如教学清代纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思（山一更，水一更）》时，我选择播放意境接近的背景音乐《怆》，在音乐的配合下，老师带着学生感知、感受、感悟词作，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，让学生带着“梦都做不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生就在老师创设的情境朗读中体验了情感、深化了情感。
语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读，如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，哪里还有什么享受可言？所以，要想提高初中语文朗读教学效应，作为一名语文教师，一定要善于朗读，这样才能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，并追求语言表达的完美。因此，教师的语言造诣越深，越能进行有效的朗读教学。 2.利用多媒体技术加强学生意象积累，诱发想象，表达情理
语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的词语迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要积极利用多媒体技术，调动丰富的音像资料，以激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可以引导学生走进事物，深入领会课文内容，还培养了学生的想象力。
还是以《长相思》的课堂教学为例，在背景音乐和声情并茂的范读感召下，我让学生张开想象的翅膀，把纳兰性德在帐篷外看到的、想到的景象都写下来，让学生走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中由于远离家乡而产生的牵挂。通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题、对话切换到词人的家乡和故园，在展开了与“故园”的对话后，让学生闭上眼睛，想象画面，再读词作，这时候学生也就完全融入到词作中，化身为纳兰性德，进入词人的那个身和心分离的世界中去了。
作为朗读者，不但要充分把握文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过音像符号间接地感受到世间事物的真切。
3.利用多媒体技术进行情感教育，把握作品的“文气”。
语言本身具有提高人文修养，使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正提高人文素质和语感水平。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们理解文章的强大力量。因而，在让学生感知言语内容关与体味言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，提升对作品的理解。
在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）》一诗时，我从互联网上搜集了一个视频资料，反映的是关于刘禹锡家乡的动态峡谷风光和村落文化习俗情况，以及劉禹锡家乡人们劳作的情景。通过前面的教学，学生已经对诗歌相当熟悉，这时让学生跟着峡谷风光吟咏全诗，领会诗中所言之情；再播放村落文化习俗情况以及刘禹锡家乡人们劳作的情景，一边让学生深情朗读一边激发学生热爱劳动人民的感情，从而将情感教育渗透在诵读当中。
此外，教师还要引导学生注意把握作品的“文气”。文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化，正如古人所云：“诗缘情”，“情动而辞发”。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放之情，黄河浪《故乡的榕树》的绵绵乡情，陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，都应该好好把握，方能读出味来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“听、说、读、写”四种能力中，朗读像一股清泉，我们只有增大它的流量，又引导它流向既定目标，才能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，让多媒体技术参与到初中语文朗读教学中去，借助多媒体技术不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
[关键词]朗读能力 初中语文朗读教学 多媒体技术
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个重要环节。古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见书是要读的，朗读在语文教学中具有相当重要的作用。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时认为“目治”即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平，只有“耳治”即朗诵或吟诵才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩转每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。然而，朗读教学虽然有专家提倡，但总体还是趋于弱化。在日常的初中语文课堂教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
21世纪，我们进入了数字化信息时代，计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地一一课堂教学迈进，尤其是初中语文课堂教学，真可谓“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给初中语文教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。面对当前数字化生活环境的挑战，结合语文课堂教学现状，利用多媒体技术来训练学生的朗读能力，能有效解决教师培养学生的朗读能力的大问题。
一、多媒体技术参与初中语文朗读教学的作用
1.形象直观，激发兴趣，使学生愿读
初中语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求，即正确、流利、有感情。中学生年龄不大，知识面不广，要达到这一要求并非易事。心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号、空洞的说教、抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。若能采用多媒体技术，使朗读教学的内容形象化、直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课、朗读造成的疲劳和紧张，就能激发学生的好奇心和求知欲而愿意亲自朗读并感知课文。
2.创设情境，拓宽见闻，引学生想读
初中学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，往往对初中课文中出现的形象、意境感受肤浅，这时让学生去朗读必然准确率低、流利程度差、缺乏感情。在这种情形之下，利用多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”：在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，顺利再现课文中的事物及人物，引导学生理解作品的意境、主旨，从而想主动去准确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导想象，发展思维，让学生会读
多媒体技术引进初中语文朗读教学的课堂，能帮助学生发展其想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格，融已入文，进而与人物产生强烈的情感共鸣，朗读时感情就会自然流露出来。
4.培育情感，训练审美，助学生美读
多媒体技术以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“披文以入情”，沉浸在美的享受之中，并通过有感情的朗读将美感表现出来，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术就成为实现语文美育的最佳手段之一。
二、多媒体技术参与初中语文朗读教学的有效教学
1进行“设置情景”教学是科学有效的读书方法
首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。其次，教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境，还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。朗读是解读文本的重要形式，学生通过朗读，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了朗读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的自由读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
如教学清代纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思（山一更，水一更）》时，我选择播放意境接近的背景音乐《怆》，在音乐的配合下，老师带着学生感知、感受、感悟词作，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，让学生带着“梦都做不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生就在老师创设的情境朗读中体验了情感、深化了情感。
语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读，如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，哪里还有什么享受可言？所以，要想提高初中语文朗读教学效应，作为一名语文教师，一定要善于朗读，这样才能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，并追求语言表达的完美。因此，教师的语言造诣越深，越能进行有效的朗读教学。 2.利用多媒体技术加强学生意象积累，诱发想象，表达情理
语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的词语迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要积极利用多媒体技术，调动丰富的音像资料，以激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可以引导学生走进事物，深入领会课文内容，还培养了学生的想象力。
还是以《长相思》的课堂教学为例，在背景音乐和声情并茂的范读感召下，我让学生张开想象的翅膀，把纳兰性德在帐篷外看到的、想到的景象都写下来，让学生走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中由于远离家乡而产生的牵挂。通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题、对话切换到词人的家乡和故园，在展开了与“故园”的对话后，让学生闭上眼睛，想象画面，再读词作，这时候学生也就完全融入到词作中，化身为纳兰性德，进入词人的那个身和心分离的世界中去了。
作为朗读者，不但要充分把握文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过音像符号间接地感受到世间事物的真切。
3.利用多媒体技术进行情感教育，把握作品的“文气”。
语言本身具有提高人文修养，使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正提高人文素质和语感水平。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们理解文章的强大力量。因而，在让学生感知言语内容关与体味言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，提升对作品的理解。
在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）》一诗时，我从互联网上搜集了一个视频资料，反映的是关于刘禹锡家乡的动态峡谷风光和村落文化习俗情况，以及劉禹锡家乡人们劳作的情景。通过前面的教学，学生已经对诗歌相当熟悉，这时让学生跟着峡谷风光吟咏全诗，领会诗中所言之情；再播放村落文化习俗情况以及刘禹锡家乡人们劳作的情景，一边让学生深情朗读一边激发学生热爱劳动人民的感情，从而将情感教育渗透在诵读当中。
此外，教师还要引导学生注意把握作品的“文气”。文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化，正如古人所云：“诗缘情”，“情动而辞发”。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放之情，黄河浪《故乡的榕树》的绵绵乡情，陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，都应该好好把握，方能读出味来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“听、说、读、写”四种能力中，朗读像一股清泉，我们只有增大它的流量，又引导它流向既定目标，才能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，让多媒体技术参与到初中语文朗读教学中去，借助多媒体技术不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。