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[摘要]教育是一项大事，无论对个人、对家庭，还是对社会和民族，教育始终是大事。
[关键词]教学现状 思考
[中图分类号]G630 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0151-01
“十年树木，百年树人。”教育是一项大事，无论对个人、对家庭，还是对社会和民族，教育始终是大事。
对个人来说，教育是持续的，终身的过程，但对中学或小学的老师来说，教育是分阶段的，而且特点鲜明。“要根据学生的年龄特点，采取相对应的教育方法。”经历了小学和初中的教育阶段，来到高中的学生并非都是具备了一定的基础知识和学习能力。受到社会环境等诸多因素的影响，学生的学习习惯也不都是很积极向上的。面对这样一群现有知识层次高低不齐的受教育者，要采取统一的教学方法，显然是要甩下一大批基础差的学生，最后形成严重的两极分化的现象。面对不具备高中生应有的学习基础和学习能力的学生，我们不能无视他们在知识和能力上的缺陷而只顾高中阶段的教育教学。
还有一个更严重的问题，就是往往基础不好的学生学习热情也不高，甚至根本就厌恶学习。我们不能强迫学生对他不感兴趣的学科产生兴趣，但我们可以调整自身的教学态度和教育方法，让自已更有耐心，让教学更贴近学生已有知识的基准点，让那些在受教育过程中已错失了机会的学生能有机会弥补过失并把握现有的机会。能达到这样的目的，是教育者的成功和骄傲。
亲其师，信其道。在各种公开课上经常可以看到这样的现象：根据提前看到的科目或课题内容，觉得这应该是一节比较枯燥的课，但结果截然不同，一节普通的课经过授课老师的精心准备，常常上得高潮迭起、精彩纷呈。所以，为了吸引更多的学生来学习自己所教的学科，教师要首先完善自身的知识结构，给自己充满电，利用学科特点，结合自身特长（如声音，语言，动作等），课上课下尽展个人魅力，赢得尽可能多的热爱者。
兴趣是学习的根本保证。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对所学课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
学生一旦有了学习的兴趣，就会产生对学习的渴望，老师要适时帮助学生树立起学习的信心。自信心，是一个人自己相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，具有自信心是自我意识成熟的一种表现。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。
首先，要积累丰富的知识。丰富的知识是自信的基础和前提，离开了这一点，自信就不是真正的自信，而是自负。其次，要定出自己力所能及的期望水平。期望水平即主观的我对客观的我或现实要求。力所能及的期望水平，能获得良好情绪体验的反馈，对学习有极为重要的作用。期望水平越高，不易取得成就而遭受挫折，得不到他人的良好评价，从而不能得到积极情绪体验的反馈，容易挫伤锐气，丧失自信心；期望水平太低，主动性、创造性得不到充分发挥，潜力不易挖掘出来，同样也不能得到他人良好的评价，也会丧失自信心。再次，要选择适当的补偿方法。补偿是指个体尽力弥补自己的不足，金无足赤，人无完人，每个同学都有某些方面的不足，我们可以因人而宜，选择某些补偿方法，变弱为强，有利于自信心的建立。最后，要形成正确的自我评价。正确的自我评价，可以使人获得充分的自信。
按照“以人为本”的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到“顾此又顾彼”，不能采取“一刀切，齐步走”的教学方式。为此，老师必须下大气力做好后进生的转化工作：
（1）认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。
（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生，又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。
（3）教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上的注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。
老师要引导学生在班级内形成良好的竞争氛围，人人思进步，个个求上进。同时培养学生团结精神，加强团结协作能力，增强学生的集体荣誉感。
教育过程中老师要尽好引导者的职责，培养学生形成一个积极向上的学习心态，提兴趣、树信心、求进步，一个阶段一个阶段地完成，逐步形成良性循环。
[关键词]教学现状 思考
[中图分类号]G630 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0151-01
“十年树木，百年树人。”教育是一项大事，无论对个人、对家庭，还是对社会和民族，教育始终是大事。
对个人来说，教育是持续的，终身的过程，但对中学或小学的老师来说，教育是分阶段的，而且特点鲜明。“要根据学生的年龄特点，采取相对应的教育方法。”经历了小学和初中的教育阶段，来到高中的学生并非都是具备了一定的基础知识和学习能力。受到社会环境等诸多因素的影响，学生的学习习惯也不都是很积极向上的。面对这样一群现有知识层次高低不齐的受教育者，要采取统一的教学方法，显然是要甩下一大批基础差的学生，最后形成严重的两极分化的现象。面对不具备高中生应有的学习基础和学习能力的学生，我们不能无视他们在知识和能力上的缺陷而只顾高中阶段的教育教学。
还有一个更严重的问题，就是往往基础不好的学生学习热情也不高，甚至根本就厌恶学习。我们不能强迫学生对他不感兴趣的学科产生兴趣，但我们可以调整自身的教学态度和教育方法，让自已更有耐心，让教学更贴近学生已有知识的基准点，让那些在受教育过程中已错失了机会的学生能有机会弥补过失并把握现有的机会。能达到这样的目的，是教育者的成功和骄傲。
亲其师，信其道。在各种公开课上经常可以看到这样的现象：根据提前看到的科目或课题内容，觉得这应该是一节比较枯燥的课，但结果截然不同，一节普通的课经过授课老师的精心准备，常常上得高潮迭起、精彩纷呈。所以，为了吸引更多的学生来学习自己所教的学科，教师要首先完善自身的知识结构，给自己充满电，利用学科特点，结合自身特长（如声音，语言，动作等），课上课下尽展个人魅力，赢得尽可能多的热爱者。
兴趣是学习的根本保证。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对所学课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
学生一旦有了学习的兴趣，就会产生对学习的渴望，老师要适时帮助学生树立起学习的信心。自信心，是一个人自己相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，具有自信心是自我意识成熟的一种表现。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。
首先，要积累丰富的知识。丰富的知识是自信的基础和前提，离开了这一点，自信就不是真正的自信，而是自负。其次，要定出自己力所能及的期望水平。期望水平即主观的我对客观的我或现实要求。力所能及的期望水平，能获得良好情绪体验的反馈，对学习有极为重要的作用。期望水平越高，不易取得成就而遭受挫折，得不到他人的良好评价，从而不能得到积极情绪体验的反馈，容易挫伤锐气，丧失自信心；期望水平太低，主动性、创造性得不到充分发挥，潜力不易挖掘出来，同样也不能得到他人良好的评价，也会丧失自信心。再次，要选择适当的补偿方法。补偿是指个体尽力弥补自己的不足，金无足赤，人无完人，每个同学都有某些方面的不足，我们可以因人而宜，选择某些补偿方法，变弱为强，有利于自信心的建立。最后，要形成正确的自我评价。正确的自我评价，可以使人获得充分的自信。
按照“以人为本”的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到“顾此又顾彼”，不能采取“一刀切，齐步走”的教学方式。为此，老师必须下大气力做好后进生的转化工作：
（1）认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。
（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生，又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。
（3）教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上的注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。
老师要引导学生在班级内形成良好的竞争氛围，人人思进步，个个求上进。同时培养学生团结精神，加强团结协作能力，增强学生的集体荣誉感。
教育过程中老师要尽好引导者的职责，培养学生形成一个积极向上的学习心态，提兴趣、树信心、求进步，一个阶段一个阶段地完成，逐步形成良性循环。