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[摘要]园本教研作为推进幼儿园教研的一种新理念与新范式，教研实践可操性、有效性、针对性强，在信息化高度发达的今天正受到社会关注与高度重视。本文从我区学前教育教研工作实际情况出发，以问题为导向，对幼儿园应如何立足本地区、本园真实的教研现状，提出有效区域推动策略，使园本教研真正推动保教质量提升，促进教师专业化发展。
[关键词]区域;园本教研;策略
园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。金湾区教科培中心坚持以区域教研为平台，推进园本教研深入开展，制定了《学前教育教研指导实施方案》，成立了区学前教育中心教研组、建立了片区教研组（由教研员、园长、名师、教师工作室主持人、一线骨干教师组成），从建立制度和师资力量上为园本教研活动提供了保障。通过开展“月活动教研”“周活动视导”“日活动研讨”等区域教研活动，有效推动各幼儿园园本教研活动有效开展。通过区域教研的推动、区本教研的引领，教学研究活动创新，做到教学研一体化，建构一种以园为本、区域牵引、协同推进、提升质量的园本教研新模式，从而促进幼儿园、教师和儿童的整体发展。
一、区域引领，制度先行，力推园本教研
现状：首先了解到区内各幼儿园的园本教研现状，区内共40家幼儿园，6所公办园，34所民办园，6所公办园都开展了园本教研，民办园中有7所幼儿园未建立园本教研制度，约占民办幼儿园总数的20%，未建立园本教研的幼儿园中多数教师对园本教研概念模糊。
策略：以让园本教研能够真正地立足于本幼儿园、使其成为“促进教师专业学习与成长，提升幼儿园教育教学质量”的重要手段和必由之路为目的，成立了以区学前教研员为区域教研组长，以中心教研组、片区教研组成员及“一体化联盟”领衔园业务骨干等为组员的区域教研工作队伍，负责对幼儿园教研发展情况的目前整体发展状况进行诊断、分析，利用中心教研组的理论引领、学习运用区域公办园的政策举措、通过园内策略性的推动，及时迅速地研究建立幼儿园园本教研管理制度。从而充分发挥各级幼儿园执行园本教研制度在教育教学研究中的促进和保障作用。具体做法为：
（一）制定教研规划，助推园本教研
区学前教研员带领片区教研组深入到每一所未建立园本教研的幼儿园，协助幼儿园开展从师资队伍、教学研究等方面的调研，结合本园实际，共同探讨园本教研如何有效开展。在教研组的积极引领下，幼儿园应初步明确开展园本教研研究的总体指导思想，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿园五年发展规划目标，制定每年园本教研活动规划，成立教研研究活动工作领导小组，分工协作逐级规范，按照计划定期组织开展园本教研理论研究和实践活动。
（二）立足園本实际，夯实教研基础
各幼儿园建立教学园长、保教主任、级组长、班主任四级管理模式，确保足够教研时间，可将每周二定为集中教研日，由指定教师负责记录整个教研活动的情况。如：教研内容、教研主题等;在每次的活动中实行考勤制度，并进行一定的奖励机制，这样参与人员会认真遵守时间;活动中应营造愉悦、轻松的教研气氛，吸引教师主动参与教研，鼓励大家大胆表述自己的意见和观点，并根据活动主题可灵活采用多种教研方式，如分组研讨，项目组相互听课等。
（三）定期质量评价，促推园本教研
幼儿园对园本教研的组织管理整套模式包括：人员职责、教研活动评价，教学成果等各项目的奖惩要有具体的规定，并具有一定的可操作性。如：成立教研工作小组，由业务园长担任评价组长，保教主任及其他教师、保育员、家长代表作为参加者并担任评价组员。教研工作评价领导小组在全面深入了解本园保教教育质量的基础上，根据本园每个季度、学期进行教育评价工作中的重点，研究建议确定学期评价的具体方法及评价时间，并将评价后的各项材料质量进行统计分析，做出学期评价工作总结报告，提出本园关于改进学期保教质量工作的指导意见及整改建议。每学期末都要开展教育评价表彰活动以促使幼儿园教育教学质量结果与教育奖惩制度挂钩。每学期教育质量评价总结报告应作为下一个阶段组织制定保教工作计划的重要参考资料。
因此需要建立一套完善民办园的园本教研工作制度，有助于大大提高民办幼儿园教育教学质量、促进幼儿教师自身专业能力成长、保障幼儿健康成长。
二、区域搭台，团队助力，激活园本教研
现状：通过前期调研，区内30%的民办幼儿园虽然制定了一套园本教研规章制度，但由于这些幼儿园的教研师资队伍力量比较薄弱，基础设施设备条件也比较简陋，教研各项活动的组织时间和活动地点往往带有很大的随意性，教师不能按照规章制度如期参与教研组织活动，没有能力组建一个核心教研工作团队，教研组织活动的规章制度形同虚设。
策略：为了营造良好的教研气氛，建构有力教研团队，促进教师的专业发展、幼儿的发展与幼儿园的发展，组建以金湾区学前教育中心教研组为主体，片区教研组、联盟领衔园园长为载体的教研团队，充分发挥教研员、领衔园业务园长等在教研工作方面的指导示范性和引领引导作用，组织专题研讨、艺术沙龙，开展专题讲座等形式等进行示范引领，整体推进;搭建桥梁，共享优质资源，深入教研工作，层层落实园、级、班三层教研教学指导工作任务，提供有效教学指导教研策略，打造优良学前教育学科专业教研团队，让幼儿园园本教研活起来。具体做法为：
（一）团队引领，以培训学习促教研
教研团队应带领幼儿园教师深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并要从专业培训，业务学习，分享资料，专题讲座，组织参加观摩教研活动等各种方式让教师进行学习。如：某幼儿园在教研团队的带动下，一开学就组织新教师培训和老教师传教，5月下旬，有骨干教师参加区教科培中心举办的《幼儿园教师教育科研能力提升培训》的培训班，7月上旬各园参加了《奥尔夫音乐师资培训》和《戏剧课程研讨》，8月份参加了教研员组织的《幼儿园教师全员培训》参加培训的新、老教师都收获满满，并能在园内互相交流分享所学到的知识，有着良好的学习氛围，尤其在区教研团队的驱动下对教师们再进行的深度培训，真正体现以培训学习促园本教研。 （二）团队鼓励，以评价反思促教研
幼儿园教研团队应统一思想，应针对性的要求教师对自己的教育工作实践、教育思想等经常进行反思，多问、多想。比如：某园教师在教学公开课后对自己的教学过程不太满意，因导人环节过长，教师主导太多，导致教学过程幼儿操作时间太短，于是幼儿对活动失去兴趣，信心全无，活动目标未达到，课后通过教研团队集体力量的点拨和鼓励，教研组给出了指导性建议：教学活动是儿童主动的活动，发展是儿童活动的产物，不是教师活动的结果，教师要保证儿童在活动中的主体地位。此教师经过反思后，在进行同类活动时对活动的提问环节语言精练、简洁了很多，并将问题抛给幼儿，发挥了幼儿的主体性，也充分体现了幼儿的自主性，活动过程呈现的全部由幼儿自主发挥并总结归纳，最后既体现了教师整个教学活动的指导性又体现了幼儿活动的自主性。整个活动让幼儿乐动，教师悦赏。看到幼儿的表现就是对活动最好的评价。
（三）团队共研，以问题导向促教研
要激活教师的思维，就要善于提出问题，问题意识能促进教师的思想，从而碰撞出火花。幼儿园教师开展园本教研可以分两步走：教研组可先给教师们一些示范性问题。例：数学区目的性不强，建构区材料不丰富，阅读区书本数量不够等，让她们结合本班实际，思考是否确实存在这些问题，大家进行反思，逐步帮助她们发现问题、解决问题;然后让教师们自己去发现问题、提出问题，大家研讨，寻找解决问题的方法。这两步走，取得了很好的效果，教师的思维积极起来了，而且都在做一个反思的实践者。例如：在游戏中怎样建构积极有效的师幼互动关系？在教学环节中怎样能够做到随机应变？于是大家对这些问题进行讨论，提出各自的看法，有举例说明怎样师幼互动更有效，有对自己教学经验较丰富的案例研讨。
三、区域交流，形式多样，助推园本教研
现状：区内50%的民办幼儿园普遍开展了针对性的实践教研活动，并已形成了初步的规范性，但园本教研活动拘泥于本园，而本园师资力量有限，教研形式及教研主题较为单一，活力不够，园本教研活动难以达到良好效果。
策略：创新教研方式，充分发挥中心教研组、片区教研组、片区优质园的作用，帮助各个幼儿园成立“五大领域教学组”“环境创设学习组”“专题研讨小组”等。征求各位老师的意见，了解教师的学习需求，有针对性的制定项目组计划。在“月活动教研”“周活动视导”“日活动研讨”等教研活动的辐射下定期开展幼儿园园本教研活动。如：某幼儿园建立了園本教研制度，每周也有专题研讨，可老师们总是没有新点子，也没有很大的兴趣，通过教研组的指导，帮助幼儿园成立了项目组，每个老师根据自己的兴趣和特长选择自己擅长的领域做专业，这样充分发挥和运用每个人的长处，一个月后该幼儿园的园本教研活动搞的风风火火，老师们也有了很多新的想法。并在教研活动中通过“问题式研讨”“合作式研讨”“专题式研讨”等多种教研形式，提升教师自身的专业能力。具体形式为：
（一）问题式研讨解困惑
每学期初，幼儿园广泛征集教师在日常教学中存在的问题和实践中的困惑，集结“QQ贴士”“微信漫谈”，将突出的困惑点作为园本教研重点，例如：“教师如何介入幼儿园自主游戏”“如何优化一日活动”“家园合作如何开展更有效”等问题式的教研，能让每位教师都能积极参与的漫谈，却能更进一步拉近大家互相探讨，解决教研困惑的活动距离。
（二）合作式研讨乐分享
合作式研讨乐分享，可从“幼儿园教师集体备课”人手，形成主班与副班老师互助。通过“级组研课、主副班论课、修正教案、反思策动”的活动方法，实现好资源共享，大方向一致。结合实践，在对幼儿园一日教育活动中的某项活动环节比如：“生活活动”“区域游戏活动”“自主游戏活动”等进行观察、分析、反思，真正实现教学研的一体化。交流探讨：针对“一日活动中的困惑”“情景教学法”等问题组织教师开展教研，激发每位教师的思维，不断从研讨中获取新的经验。共同协作：齐心协作共成长，幼儿园应根据教师个体差异及兴趣爱好，扬其所长，培养自信;激励每个教师发挥自身优点，人人乐参与。如在研讨活动中，有音乐特长的教师唱歌、练习舞蹈动作;语言功底强的老师朗诵和讲故事等。互帮互助：立足本园实际，建立项目学习小组，有困惑有问题及时研讨，实施“以老带新”“师徒结对”等指导新教师，使新教师尽快适应角色和课程的要求。
（三）专题式研讨提专业
在学期中组织教师从一日活动中发现问题，将关键性急需解决的问题列为研讨专题，可创建互动平台，建立网络或Q群、微信教研平台、开展线上教研活动，组成系列“微信漫谈、QQ贴士”等将收集到的资料等进行整理、归纳加以理论武装，通过多研多论找到最佳策略，在对提出问题、讨论研究、实践归纳的过程中，大家达成了共识，提升了专业。教师们通过一个专题研讨，碰撞出火花获取了专业理论。同时借鉴了国内外先进的教育理念（蒙台梭利），组织了大家进行专题分享，了解了各自的困惑，大家再一起梳理归纳，形成了本园的专业研讨策略和主题网络。
结语：园本教研是一种理论指导下的实践性研究，笔者基于区内各幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面的现状，通过区域教研的推动、区本教研的引领，区内优质园的示范，理论与实践相结合，策略与做法同步，使园本教研落在实处、体现实效。
在区域教研的推动下，各幼儿园开展了丰富多彩的教研活动，完善了区域教研和园本教研工作，提高了保教质量，提升了教师专业能力，促进幼儿身心健康发展。
[关键词]区域;园本教研;策略
园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。金湾区教科培中心坚持以区域教研为平台，推进园本教研深入开展，制定了《学前教育教研指导实施方案》，成立了区学前教育中心教研组、建立了片区教研组（由教研员、园长、名师、教师工作室主持人、一线骨干教师组成），从建立制度和师资力量上为园本教研活动提供了保障。通过开展“月活动教研”“周活动视导”“日活动研讨”等区域教研活动，有效推动各幼儿园园本教研活动有效开展。通过区域教研的推动、区本教研的引领，教学研究活动创新，做到教学研一体化，建构一种以园为本、区域牵引、协同推进、提升质量的园本教研新模式，从而促进幼儿园、教师和儿童的整体发展。
一、区域引领，制度先行，力推园本教研
现状：首先了解到区内各幼儿园的园本教研现状，区内共40家幼儿园，6所公办园，34所民办园，6所公办园都开展了园本教研，民办园中有7所幼儿园未建立园本教研制度，约占民办幼儿园总数的20%，未建立园本教研的幼儿园中多数教师对园本教研概念模糊。
策略：以让园本教研能够真正地立足于本幼儿园、使其成为“促进教师专业学习与成长，提升幼儿园教育教学质量”的重要手段和必由之路为目的，成立了以区学前教研员为区域教研组长，以中心教研组、片区教研组成员及“一体化联盟”领衔园业务骨干等为组员的区域教研工作队伍，负责对幼儿园教研发展情况的目前整体发展状况进行诊断、分析，利用中心教研组的理论引领、学习运用区域公办园的政策举措、通过园内策略性的推动，及时迅速地研究建立幼儿园园本教研管理制度。从而充分发挥各级幼儿园执行园本教研制度在教育教学研究中的促进和保障作用。具体做法为：
（一）制定教研规划，助推园本教研
区学前教研员带领片区教研组深入到每一所未建立园本教研的幼儿园，协助幼儿园开展从师资队伍、教学研究等方面的调研，结合本园实际，共同探讨园本教研如何有效开展。在教研组的积极引领下，幼儿园应初步明确开展园本教研研究的总体指导思想，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿园五年发展规划目标，制定每年园本教研活动规划，成立教研研究活动工作领导小组，分工协作逐级规范，按照计划定期组织开展园本教研理论研究和实践活动。
（二）立足園本实际，夯实教研基础
各幼儿园建立教学园长、保教主任、级组长、班主任四级管理模式，确保足够教研时间，可将每周二定为集中教研日，由指定教师负责记录整个教研活动的情况。如：教研内容、教研主题等;在每次的活动中实行考勤制度，并进行一定的奖励机制，这样参与人员会认真遵守时间;活动中应营造愉悦、轻松的教研气氛，吸引教师主动参与教研，鼓励大家大胆表述自己的意见和观点，并根据活动主题可灵活采用多种教研方式，如分组研讨，项目组相互听课等。
（三）定期质量评价，促推园本教研
幼儿园对园本教研的组织管理整套模式包括：人员职责、教研活动评价，教学成果等各项目的奖惩要有具体的规定，并具有一定的可操作性。如：成立教研工作小组，由业务园长担任评价组长，保教主任及其他教师、保育员、家长代表作为参加者并担任评价组员。教研工作评价领导小组在全面深入了解本园保教教育质量的基础上，根据本园每个季度、学期进行教育评价工作中的重点，研究建议确定学期评价的具体方法及评价时间，并将评价后的各项材料质量进行统计分析，做出学期评价工作总结报告，提出本园关于改进学期保教质量工作的指导意见及整改建议。每学期末都要开展教育评价表彰活动以促使幼儿园教育教学质量结果与教育奖惩制度挂钩。每学期教育质量评价总结报告应作为下一个阶段组织制定保教工作计划的重要参考资料。
因此需要建立一套完善民办园的园本教研工作制度，有助于大大提高民办幼儿园教育教学质量、促进幼儿教师自身专业能力成长、保障幼儿健康成长。
二、区域搭台，团队助力，激活园本教研
现状：通过前期调研，区内30%的民办幼儿园虽然制定了一套园本教研规章制度，但由于这些幼儿园的教研师资队伍力量比较薄弱，基础设施设备条件也比较简陋，教研各项活动的组织时间和活动地点往往带有很大的随意性，教师不能按照规章制度如期参与教研组织活动，没有能力组建一个核心教研工作团队，教研组织活动的规章制度形同虚设。
策略：为了营造良好的教研气氛，建构有力教研团队，促进教师的专业发展、幼儿的发展与幼儿园的发展，组建以金湾区学前教育中心教研组为主体，片区教研组、联盟领衔园园长为载体的教研团队，充分发挥教研员、领衔园业务园长等在教研工作方面的指导示范性和引领引导作用，组织专题研讨、艺术沙龙，开展专题讲座等形式等进行示范引领，整体推进;搭建桥梁，共享优质资源，深入教研工作，层层落实园、级、班三层教研教学指导工作任务，提供有效教学指导教研策略，打造优良学前教育学科专业教研团队，让幼儿园园本教研活起来。具体做法为：
（一）团队引领，以培训学习促教研
教研团队应带领幼儿园教师深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并要从专业培训，业务学习，分享资料，专题讲座，组织参加观摩教研活动等各种方式让教师进行学习。如：某幼儿园在教研团队的带动下，一开学就组织新教师培训和老教师传教，5月下旬，有骨干教师参加区教科培中心举办的《幼儿园教师教育科研能力提升培训》的培训班，7月上旬各园参加了《奥尔夫音乐师资培训》和《戏剧课程研讨》，8月份参加了教研员组织的《幼儿园教师全员培训》参加培训的新、老教师都收获满满，并能在园内互相交流分享所学到的知识，有着良好的学习氛围，尤其在区教研团队的驱动下对教师们再进行的深度培训，真正体现以培训学习促园本教研。 （二）团队鼓励，以评价反思促教研
幼儿园教研团队应统一思想，应针对性的要求教师对自己的教育工作实践、教育思想等经常进行反思，多问、多想。比如：某园教师在教学公开课后对自己的教学过程不太满意，因导人环节过长，教师主导太多，导致教学过程幼儿操作时间太短，于是幼儿对活动失去兴趣，信心全无，活动目标未达到，课后通过教研团队集体力量的点拨和鼓励，教研组给出了指导性建议：教学活动是儿童主动的活动，发展是儿童活动的产物，不是教师活动的结果，教师要保证儿童在活动中的主体地位。此教师经过反思后，在进行同类活动时对活动的提问环节语言精练、简洁了很多，并将问题抛给幼儿，发挥了幼儿的主体性，也充分体现了幼儿的自主性，活动过程呈现的全部由幼儿自主发挥并总结归纳，最后既体现了教师整个教学活动的指导性又体现了幼儿活动的自主性。整个活动让幼儿乐动，教师悦赏。看到幼儿的表现就是对活动最好的评价。
（三）团队共研，以问题导向促教研
要激活教师的思维，就要善于提出问题，问题意识能促进教师的思想，从而碰撞出火花。幼儿园教师开展园本教研可以分两步走：教研组可先给教师们一些示范性问题。例：数学区目的性不强，建构区材料不丰富，阅读区书本数量不够等，让她们结合本班实际，思考是否确实存在这些问题，大家进行反思，逐步帮助她们发现问题、解决问题;然后让教师们自己去发现问题、提出问题，大家研讨，寻找解决问题的方法。这两步走，取得了很好的效果，教师的思维积极起来了，而且都在做一个反思的实践者。例如：在游戏中怎样建构积极有效的师幼互动关系？在教学环节中怎样能够做到随机应变？于是大家对这些问题进行讨论，提出各自的看法，有举例说明怎样师幼互动更有效，有对自己教学经验较丰富的案例研讨。
三、区域交流，形式多样，助推园本教研
现状：区内50%的民办幼儿园普遍开展了针对性的实践教研活动，并已形成了初步的规范性，但园本教研活动拘泥于本园，而本园师资力量有限，教研形式及教研主题较为单一，活力不够，园本教研活动难以达到良好效果。
策略：创新教研方式，充分发挥中心教研组、片区教研组、片区优质园的作用，帮助各个幼儿园成立“五大领域教学组”“环境创设学习组”“专题研讨小组”等。征求各位老师的意见，了解教师的学习需求，有针对性的制定项目组计划。在“月活动教研”“周活动视导”“日活动研讨”等教研活动的辐射下定期开展幼儿园园本教研活动。如：某幼儿园建立了園本教研制度，每周也有专题研讨，可老师们总是没有新点子，也没有很大的兴趣，通过教研组的指导，帮助幼儿园成立了项目组，每个老师根据自己的兴趣和特长选择自己擅长的领域做专业，这样充分发挥和运用每个人的长处，一个月后该幼儿园的园本教研活动搞的风风火火，老师们也有了很多新的想法。并在教研活动中通过“问题式研讨”“合作式研讨”“专题式研讨”等多种教研形式，提升教师自身的专业能力。具体形式为：
（一）问题式研讨解困惑
每学期初，幼儿园广泛征集教师在日常教学中存在的问题和实践中的困惑，集结“QQ贴士”“微信漫谈”，将突出的困惑点作为园本教研重点，例如：“教师如何介入幼儿园自主游戏”“如何优化一日活动”“家园合作如何开展更有效”等问题式的教研，能让每位教师都能积极参与的漫谈，却能更进一步拉近大家互相探讨，解决教研困惑的活动距离。
（二）合作式研讨乐分享
合作式研讨乐分享，可从“幼儿园教师集体备课”人手，形成主班与副班老师互助。通过“级组研课、主副班论课、修正教案、反思策动”的活动方法，实现好资源共享，大方向一致。结合实践，在对幼儿园一日教育活动中的某项活动环节比如：“生活活动”“区域游戏活动”“自主游戏活动”等进行观察、分析、反思，真正实现教学研的一体化。交流探讨：针对“一日活动中的困惑”“情景教学法”等问题组织教师开展教研，激发每位教师的思维，不断从研讨中获取新的经验。共同协作：齐心协作共成长，幼儿园应根据教师个体差异及兴趣爱好，扬其所长，培养自信;激励每个教师发挥自身优点，人人乐参与。如在研讨活动中，有音乐特长的教师唱歌、练习舞蹈动作;语言功底强的老师朗诵和讲故事等。互帮互助：立足本园实际，建立项目学习小组，有困惑有问题及时研讨，实施“以老带新”“师徒结对”等指导新教师，使新教师尽快适应角色和课程的要求。
（三）专题式研讨提专业
在学期中组织教师从一日活动中发现问题，将关键性急需解决的问题列为研讨专题，可创建互动平台，建立网络或Q群、微信教研平台、开展线上教研活动，组成系列“微信漫谈、QQ贴士”等将收集到的资料等进行整理、归纳加以理论武装，通过多研多论找到最佳策略，在对提出问题、讨论研究、实践归纳的过程中，大家达成了共识，提升了专业。教师们通过一个专题研讨，碰撞出火花获取了专业理论。同时借鉴了国内外先进的教育理念（蒙台梭利），组织了大家进行专题分享，了解了各自的困惑，大家再一起梳理归纳，形成了本园的专业研讨策略和主题网络。
结语：园本教研是一种理论指导下的实践性研究，笔者基于区内各幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面的现状，通过区域教研的推动、区本教研的引领，区内优质园的示范，理论与实践相结合，策略与做法同步，使园本教研落在实处、体现实效。
在区域教研的推动下，各幼儿园开展了丰富多彩的教研活动，完善了区域教研和园本教研工作，提高了保教质量，提升了教师专业能力，促进幼儿身心健康发展。