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摘 要: 长期以来,由于受传统教育的影响,中职学校在数学教学过程中的教学内容、方法、模式等没有充分考虑学生特点与专业特色,基本沿袭普通教育的模式和思路,使得数学课教学出现低效甚至无效的现象。加德纳的多元智能理论对于开发职校学生数学学习潜能的重要意义在于,针对职校学生的个别差异和遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见,张扬职校学生的优势和潜能,进行优势互补,探索多元智能教学方法,从而最终实现人的全面发展。
关键词: 多元智能 数学教学 智能互补 学习潜能
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代针对传统智能的一元化提出的。他认为每个人都至少有八种智能,即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个人由于环境不同、所受教育不同,就造成了不同的智能结构。因此我们认为,学校教育的宗旨应该是最大限度地开发学生的多种智能,并帮助学生开发他们的潜在能力,发现其智能的特点,充分激发其多种智能。本文在多元智能理论的指导下,阐述职专数学教学方法的改进、教学模式的探索、教学评价的研究。
一、多元智能理论
以人为本是科学发展观的核心内容,它要求教育工作不仅要符合规律,体现时代性,富于创造性,而且要符合人性发展的要求,实行人性化管理和人性化教学。因此,教学必须符合职业教育的规律,符合职业院校学生的特点。
多元智能理论是加德纳于1983年,在《心智的结构》一书中提出的。他认为,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的,各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力,它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。在他的多元智能框架中,加德纳明确提出了迄今为止已经得到确定的九种智能:言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。
加德纳说:“各种智能在相当程度上是彼此独立存在的。”智能的这种独立性,意味着即使一个人有很高的某一种智能,如数学逻辑智能,也不一定有着同样程度的其它智能。人的智能表现在各个方面,每种智能都有同等的重要作用。不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题的能力。加德纳在承认各个学生由于不同智能组合所存在的差异性的同时,也肯定了其实所有的学生都是“潜在的天才”,每个人都有自己的强项和特长,只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已。
因此加德纳认为,人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助一个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨就应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能的特点,促进其全面发展。因此也就提醒每一个数学老师,在数学课堂教学和评价的时候,要改变传统的以逻辑—数学智能作为学生评价的唯一标准,而是我们应该以数学课堂为阵地在数学教学和评价的时候,在注重培养学生数学智能的同时也应该注重对于学生(除数学智能以外)其它八种智能的培养引导,毕竟教育的目的是为了促进人的发展,我们的数学课堂不能“只为教而教”。
二、中职学生数学学习现状
随着社会经济的不断发展,今天的中等职业教育已面临严峻的挑战。上世纪90年代,上职业中专是很荣耀的事,普通的初中学生只有望洋兴叹。然而时过境迁,职业中专毕业生原有的特殊优势已不复存在。中等职业教育由热降冷,期间历经了社会经济、用人制度、学校就业分配制度等多方面的改革,学校实行“学生缴费上学,国家不包分配,毕业生自主择业”,并且与之相配套,在学费收取、学生管理、教学过程等各方面进行一系列改革,改革的目的是使职业教育学校面向市场办学,优胜劣汰,它给中等职业教育学校的发展带来了机遇和动力,同时也带来了压力和挑战。
今天职业教育招收的都是普高的淘汰者,生源总体素质大大下降。这些学生由于小学、初中基础差,长期受不到教师的重视,不能正确掌握思考问题方法,思维存在障碍,学习遇到困难,不少人产生厌学心理,这一现象,从事中等职业教育教师都是清楚的。机械地进行知识灌输,尤其是数学学习,既不能调动他们学习兴趣,又无助于提高他们思维能力。曾在学生中做了相关的调查分析,据调查统计的数据来看,我校学生中,约15%的学生数学基础较好或尚好,约28%的学生存在明显的缺陷或不足,约45%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。其间差距之大令人吃惊,且伴随着中职招生规模的扩大,差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的是学生对数学学习的态度和认识水平之间的差异,很多学生“望数生畏”,因此,改进教学方法,改变教学模式,势在必行。
三、根据多元智能理论,改进教学策略
1.钻研教材,研究学生,因材施教。
多元智能理论看到了人的多种潜能,告诉我们“每一个学生都是潜在的天才”,它摒弃了传统的“IQ式思维”,使我们能深入了解人类智能的本质,为教育教学实践提供重要的指导。多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。同样的教学内容,应该针对学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。不论什么内容都使用“教师讲,学生听”的教学方法或不论哪个对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式,是违背教育规律和因材施教原则的。根据多元智能理论,数学老师应根据教学内容和教育对象的不同创设多种多样能够促进每个学生全面发展的教学方法和手段,目的是希望每个学生都能发现并使用适合自己的学习方法。比如,课堂上的数学定义概念、应用题的解读、抽象的公式的符号所表达的意义、分析函数的图像、课堂的小结等都尽可能地让语言智能强的学生进行语言表达训练,强化其语言智能。在教学立体几何时,对一些图形的解读,教师可以让空间智能强的学生帮助这方面相对差一点的学生,合作解决,既能强化学生空间智能的培养,又能培养学生的人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。
2.创设能够激发学生各种潜能的教学环境。
加德纳认为,如果学生始终不去接触能够开发某种智能的环境,那么其生理潜能无论多大,都不太可能被激发出来。这就告诉我们,只有为学生提供多元化的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。教师是创设情境的主导者和调节控制者,应通过设置一定的情境,让学生明确学习的目标,了解上课的内容,产生探究的欲望。教师在课堂教学中为学生设计的学习任务要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,让学生享受到“智能公平”。
比如,在《函数的表示方法》一课中,讲解析法时我没有采用书本上枯燥的实例,而是采用幼儿园实际生活例子,例子是这样说的:假如你现在是幼儿园老师,幼儿园园长交给你一项任务,要你去给小朋友买学具,每套学具3元。如果有x个小朋友,请你写出总钱数y与人数x之间的关系式。让学生练习的时候也采用了幼儿园的例子:如果你是幼儿园老师,月底幼儿园收餐费。幼儿园每天餐费7元,孩子入园天数是x天,请写出孩子的餐费y与天数x之间的关系式。讲解列举法时,我又拿出幼儿园的例子,跟学生讲:明白了餐费与天数的关系,你就明白了如何计算钱数。但是每个孩子入园天数不一样,收费不一样,在收费之前应该做好统计工作,最常用的方法就是列表法,把每个孩子入园天数,餐费数目,清楚地用表格呈现出来,直观明了。这样讲解,学生既理解了列举法的特点,又明白了幼儿园工作该怎样去做。采用这样一些实例,贴近了专业,创设了生活情境,激发了学生的新奇感,在激发了学生的自然智能和存在智能的同时,提高了学生的兴趣。
3.借助学生的多元智能差异,进行优势互补,探索新的教学模式。
老师一个人在台上唱独角戏的教学方法,我们都不陌生。这种口头单向传授与讲述,让许多学子对学习愈来愈不感兴趣,常常是台上滔滔不绝,台下瞌睡连天。“多元智能教学”告诉我们,学习可以是轻松有效率的,学习者本身也能在自己擅长的领域中发展、获得成就感。“多元智能教学”就是设计出各种不同的教学模式、教具以适应每个学生的差异。在教学时,教师可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、“多媒体课件”等手段来设境引趣,引发动机,激励行为,激发情感,围绕“学生的学”来设计“教师的教”。
我在给机电班的学生讲授立体几何时,将全班学生分成小组,设好组长,将全体学生带到操场上。那天阳光特好,每个建筑物的影子都特别清晰。我要求每个小组的学生选择一个建筑物,或者排球架,或者大树,作为实验对象,测量其高度,在测量的过程中,体会平行射影的概念。课后作业是写一份实验报告,写明操作过程,阐明原理,以及学习体会。这堂课,离开了教室,改换了教学模式,就像给学生注入了兴奋剂,学生自始至终都兴致盎然。在测量的过程中,以小组合作的形式,将各位学生的各种智能进行了整合互补,起到了相互促进的作用,培养了学生的团队合作能力。在这样一个小组合作的环境中,学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。学生很喜欢这种实验式的教学,从某种角度上讲,也体现了我们现在所提倡的项目教学法。
四、根据多元智能理论,使数学评价多元化、客观化
长期以来,人们只注重测验和考试,而测验和考试往往严重地偏向两种智能:言语—语言智能和逻辑—数理智能。智力测验和学科考试忽视学生的全面发展,造成了许多学生怕数学,使得数学学习变得枯燥无味,在多元智能理论的指导下,我们应该采取多种互补的复合评价方式。加德纳认为,正规考试评价,成绩用途比较单一,主要用于排序,而且一旦达到目的,比如结业考试通过了,学生往往丧失继续学习这门课的动力。他的观点是用情景化的评价替代考试,就是在个体参与学习的情景中进行多元化的评价。比如,口试评价、实验评价、动手评价、作业评价等,可以为学生建立一个档案袋,进行随时评价。我们这样做的目的是通过对于学生课堂中所表现出来的优势智能的肯定,去激励学生,以期进一步培养学生学习的积极性,从而带动其它智能的快速发展。因此,如果教学过程当中,出现学生的回答不能令教师满意或者是不太“理想”的时候,我们应该试着从其它智能的角度给予学生以积极而又客观的评价,以提高学生的学习积极性和对自我的认识。
总之,我们应该根据多元智能理论的教学观和评价观,结合职专数学学科本身所具有的特点和规律,利用多元智能指导数学课堂教学策略,探索多元智能教学方法,并进行多元化的教学评价,尽量使每一个学生的智能强项都能有效地进行强化训练,同时也起到提高智能弱项的目的,从而最终实现人的全面发展。
参考文献:
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社,2004.
[2]戴维·拉齐尔著.智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力.教育科学出版社,2003.
[3]林宪生著.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社,2003.4.
[4]阎力主译.学校中的多元智能:创新的研究与实践.中国轻工业出版社,2005.1.
[5]王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001.9.
关键词: 多元智能 数学教学 智能互补 学习潜能
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代针对传统智能的一元化提出的。他认为每个人都至少有八种智能,即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个人由于环境不同、所受教育不同,就造成了不同的智能结构。因此我们认为,学校教育的宗旨应该是最大限度地开发学生的多种智能,并帮助学生开发他们的潜在能力,发现其智能的特点,充分激发其多种智能。本文在多元智能理论的指导下,阐述职专数学教学方法的改进、教学模式的探索、教学评价的研究。
一、多元智能理论
以人为本是科学发展观的核心内容,它要求教育工作不仅要符合规律,体现时代性,富于创造性,而且要符合人性发展的要求,实行人性化管理和人性化教学。因此,教学必须符合职业教育的规律,符合职业院校学生的特点。
多元智能理论是加德纳于1983年,在《心智的结构》一书中提出的。他认为,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的,各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力,它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。在他的多元智能框架中,加德纳明确提出了迄今为止已经得到确定的九种智能:言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。
加德纳说:“各种智能在相当程度上是彼此独立存在的。”智能的这种独立性,意味着即使一个人有很高的某一种智能,如数学逻辑智能,也不一定有着同样程度的其它智能。人的智能表现在各个方面,每种智能都有同等的重要作用。不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题的能力。加德纳在承认各个学生由于不同智能组合所存在的差异性的同时,也肯定了其实所有的学生都是“潜在的天才”,每个人都有自己的强项和特长,只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已。
因此加德纳认为,人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助一个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨就应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能的特点,促进其全面发展。因此也就提醒每一个数学老师,在数学课堂教学和评价的时候,要改变传统的以逻辑—数学智能作为学生评价的唯一标准,而是我们应该以数学课堂为阵地在数学教学和评价的时候,在注重培养学生数学智能的同时也应该注重对于学生(除数学智能以外)其它八种智能的培养引导,毕竟教育的目的是为了促进人的发展,我们的数学课堂不能“只为教而教”。
二、中职学生数学学习现状
随着社会经济的不断发展,今天的中等职业教育已面临严峻的挑战。上世纪90年代,上职业中专是很荣耀的事,普通的初中学生只有望洋兴叹。然而时过境迁,职业中专毕业生原有的特殊优势已不复存在。中等职业教育由热降冷,期间历经了社会经济、用人制度、学校就业分配制度等多方面的改革,学校实行“学生缴费上学,国家不包分配,毕业生自主择业”,并且与之相配套,在学费收取、学生管理、教学过程等各方面进行一系列改革,改革的目的是使职业教育学校面向市场办学,优胜劣汰,它给中等职业教育学校的发展带来了机遇和动力,同时也带来了压力和挑战。
今天职业教育招收的都是普高的淘汰者,生源总体素质大大下降。这些学生由于小学、初中基础差,长期受不到教师的重视,不能正确掌握思考问题方法,思维存在障碍,学习遇到困难,不少人产生厌学心理,这一现象,从事中等职业教育教师都是清楚的。机械地进行知识灌输,尤其是数学学习,既不能调动他们学习兴趣,又无助于提高他们思维能力。曾在学生中做了相关的调查分析,据调查统计的数据来看,我校学生中,约15%的学生数学基础较好或尚好,约28%的学生存在明显的缺陷或不足,约45%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。其间差距之大令人吃惊,且伴随着中职招生规模的扩大,差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的是学生对数学学习的态度和认识水平之间的差异,很多学生“望数生畏”,因此,改进教学方法,改变教学模式,势在必行。
三、根据多元智能理论,改进教学策略
1.钻研教材,研究学生,因材施教。
多元智能理论看到了人的多种潜能,告诉我们“每一个学生都是潜在的天才”,它摒弃了传统的“IQ式思维”,使我们能深入了解人类智能的本质,为教育教学实践提供重要的指导。多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。同样的教学内容,应该针对学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。不论什么内容都使用“教师讲,学生听”的教学方法或不论哪个对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式,是违背教育规律和因材施教原则的。根据多元智能理论,数学老师应根据教学内容和教育对象的不同创设多种多样能够促进每个学生全面发展的教学方法和手段,目的是希望每个学生都能发现并使用适合自己的学习方法。比如,课堂上的数学定义概念、应用题的解读、抽象的公式的符号所表达的意义、分析函数的图像、课堂的小结等都尽可能地让语言智能强的学生进行语言表达训练,强化其语言智能。在教学立体几何时,对一些图形的解读,教师可以让空间智能强的学生帮助这方面相对差一点的学生,合作解决,既能强化学生空间智能的培养,又能培养学生的人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。
2.创设能够激发学生各种潜能的教学环境。
加德纳认为,如果学生始终不去接触能够开发某种智能的环境,那么其生理潜能无论多大,都不太可能被激发出来。这就告诉我们,只有为学生提供多元化的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。教师是创设情境的主导者和调节控制者,应通过设置一定的情境,让学生明确学习的目标,了解上课的内容,产生探究的欲望。教师在课堂教学中为学生设计的学习任务要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,让学生享受到“智能公平”。
比如,在《函数的表示方法》一课中,讲解析法时我没有采用书本上枯燥的实例,而是采用幼儿园实际生活例子,例子是这样说的:假如你现在是幼儿园老师,幼儿园园长交给你一项任务,要你去给小朋友买学具,每套学具3元。如果有x个小朋友,请你写出总钱数y与人数x之间的关系式。让学生练习的时候也采用了幼儿园的例子:如果你是幼儿园老师,月底幼儿园收餐费。幼儿园每天餐费7元,孩子入园天数是x天,请写出孩子的餐费y与天数x之间的关系式。讲解列举法时,我又拿出幼儿园的例子,跟学生讲:明白了餐费与天数的关系,你就明白了如何计算钱数。但是每个孩子入园天数不一样,收费不一样,在收费之前应该做好统计工作,最常用的方法就是列表法,把每个孩子入园天数,餐费数目,清楚地用表格呈现出来,直观明了。这样讲解,学生既理解了列举法的特点,又明白了幼儿园工作该怎样去做。采用这样一些实例,贴近了专业,创设了生活情境,激发了学生的新奇感,在激发了学生的自然智能和存在智能的同时,提高了学生的兴趣。
3.借助学生的多元智能差异,进行优势互补,探索新的教学模式。
老师一个人在台上唱独角戏的教学方法,我们都不陌生。这种口头单向传授与讲述,让许多学子对学习愈来愈不感兴趣,常常是台上滔滔不绝,台下瞌睡连天。“多元智能教学”告诉我们,学习可以是轻松有效率的,学习者本身也能在自己擅长的领域中发展、获得成就感。“多元智能教学”就是设计出各种不同的教学模式、教具以适应每个学生的差异。在教学时,教师可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、“多媒体课件”等手段来设境引趣,引发动机,激励行为,激发情感,围绕“学生的学”来设计“教师的教”。
我在给机电班的学生讲授立体几何时,将全班学生分成小组,设好组长,将全体学生带到操场上。那天阳光特好,每个建筑物的影子都特别清晰。我要求每个小组的学生选择一个建筑物,或者排球架,或者大树,作为实验对象,测量其高度,在测量的过程中,体会平行射影的概念。课后作业是写一份实验报告,写明操作过程,阐明原理,以及学习体会。这堂课,离开了教室,改换了教学模式,就像给学生注入了兴奋剂,学生自始至终都兴致盎然。在测量的过程中,以小组合作的形式,将各位学生的各种智能进行了整合互补,起到了相互促进的作用,培养了学生的团队合作能力。在这样一个小组合作的环境中,学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。学生很喜欢这种实验式的教学,从某种角度上讲,也体现了我们现在所提倡的项目教学法。
四、根据多元智能理论,使数学评价多元化、客观化
长期以来,人们只注重测验和考试,而测验和考试往往严重地偏向两种智能:言语—语言智能和逻辑—数理智能。智力测验和学科考试忽视学生的全面发展,造成了许多学生怕数学,使得数学学习变得枯燥无味,在多元智能理论的指导下,我们应该采取多种互补的复合评价方式。加德纳认为,正规考试评价,成绩用途比较单一,主要用于排序,而且一旦达到目的,比如结业考试通过了,学生往往丧失继续学习这门课的动力。他的观点是用情景化的评价替代考试,就是在个体参与学习的情景中进行多元化的评价。比如,口试评价、实验评价、动手评价、作业评价等,可以为学生建立一个档案袋,进行随时评价。我们这样做的目的是通过对于学生课堂中所表现出来的优势智能的肯定,去激励学生,以期进一步培养学生学习的积极性,从而带动其它智能的快速发展。因此,如果教学过程当中,出现学生的回答不能令教师满意或者是不太“理想”的时候,我们应该试着从其它智能的角度给予学生以积极而又客观的评价,以提高学生的学习积极性和对自我的认识。
总之,我们应该根据多元智能理论的教学观和评价观,结合职专数学学科本身所具有的特点和规律,利用多元智能指导数学课堂教学策略,探索多元智能教学方法,并进行多元化的教学评价,尽量使每一个学生的智能强项都能有效地进行强化训练,同时也起到提高智能弱项的目的,从而最终实现人的全面发展。
参考文献:
[1][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社,2004.
[2]戴维·拉齐尔著.智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力.教育科学出版社,2003.
[3]林宪生著.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社,2003.4.
[4]阎力主译.学校中的多元智能:创新的研究与实践.中国轻工业出版社,2005.1.
[5]王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001.9.