为符合素质教育的要求，新课改对课程功能、课程理念、课程构架以及课程实施与评价作了大变革。新课程强调，要尊重学生的个性发展，引导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，关注学生的学习过程，促进学生的可持续发展，培养真正全面发展的人。一时间，理念、探究、生成、自主这些字眼，成了新课程实施的关键词。
　　随着新课程的实施，新高考正向我们走来。面对新高考新的科目设置、新的测量目标、新的试卷结构、新的题型探索，我们应如何应对？从高考的卷面考查情况看，对考生的能力要求越来越高；从题型的得失分情况看，考生在材料解析题上的失分较为明显。除了因为该项试题的发展呈现材料来源广、信息量大、设问角度活、考查功能全、能力要求高的趋势外，更主要的是一些学生在解答此类问题时，没有掌握一套实际有效的解题方法和熟练解题的步骤。笔者就结合教学中的体会，思索、总结出材料解析题解答的三字口诀。
　　
　　一、读——解答的前提
　　
　　阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。
　　其一，先读设问，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题目设问，事实上这样做有很大的局限性。先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、范围、目标，带着问题阅读材料，“胸有成竹”，则更显思路清晰明确。
　　其二，阅读材料要坚持一定的原则。①看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方。内容一般包括材料的背景、历史事件、时间（数字和文字表述）、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。②看中间，巧作答。对于材料中出现的“……”和“（ ）”则要多留意。省略号的前面、后面，两个省略号的中间以及括号内的文字说明，往往隐藏着解题的有效信息，会给答题者一些提示。③读图表，找文字。对于一些图表类材料，学生往往只注意图表的本身，而忽视了图表上的文字说明。其实，在文字说明上你很有可能会得到有关解题的某种提示。④读懂、读透材料。对材料的阅读，一般情况下应读两遍：第一遍粗读，带着设问阅读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与书本相关知识点的联系，破解命题能力的考查方向。要防止似是而非、一知半解就匆忙答题的现象出现。
　　
　　二、找——解答的关键
　　
　　“找”就是从材料和课本相关知识点中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。
　　其一，从材料内容本身找取有效信息。在理解每段每句的含义时，要注意抓取关键词、句，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词、句上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。在阅读过程中找到有效信息时可加以标注，以提高解题的速度和正确率。
　　其二，从材料与课本知识的关联中找取相似点。试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本知识有着不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，回答问题就不难了，甚至有的设问还可以在课本中“对号入座”。
　　其三，从材料内容与设问角度中找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证、说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答的有效信息，或从设问的行文中重新获得读材料时容易忽略的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
　　
　　三、答——解答的落点
　　
　　材料解析题的“读”、“找”都是为最后的解答作准备，“答”才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“五个注意”。
　　其一，注意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，可能直接影响着下一问的作答。因此，第一问作答时一定要细心推敲，力求全面、准确。
　　其二，注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等，甚至在设问分值的后面，有时还会出现一些附加说明。这些限制性词语大体上代表了设问内容的本质含义、条件和考查的能力要求，应给予充分注意，以防“南辕北辙”。
　　其三，注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大回答要详尽一点，分值小回答要简略一点，有时甚至是一分一点。万万不可置分值于不顾。
　　其四，注意史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在近几年高考题中的考查呈上升趋势。运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史、客观的分析和解决。
　　其五，注意答案的简明扼要。对于材料解析题的文字表达能力，历年高考试题的要求都是很高的，通过每年的参考答案的评分说明不难看出这一点。材料解析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨，问什么答什么，不必展开。另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，不能把历史卷当成语文卷。但是，作为学生可能很难达到如此高的要求，所以，我通常要求学生只要找准答题点和有效信息，那就“畅所欲言”吧。
　　史海泛舟“巧”字当头。新课程倡导了一种全新的理念，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，我们就应勤学善思，巧作总结，义无反顾，勇往直前。
　　（责任编辑 庞丹丹）