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写作是语言输出的一种重要形式，在语言学习中，它与其他技能相辅相成，互相促进。英语写作水平的高低能充分体现英语学习者综合运用语言的能力。本文主要以一节写作公开课为例，改变以往的英语写作教学模式，将过程写作教学运用到英语写作教学中，精心设置教学环节，让学生通过不一样的学习体验，感受成功，提高写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高。
一、教材分析
本节课的课题是：8A unit 4《Main task》中的 Writing a report（本单元的主题是wild animals）.教学目标是：在报告中呈现真实信息并发表自己的观点，用调查获取的信息描述野生动物的外貌、性格特点、能力和所面临的危险。利用调查所得信息写一份报告，并对处于危险中的野生动物发表自己的观点。本课中所涉及的学生不熟悉的词汇不多，学生对范文的理解基本没有难度。
二、寻找突破口
我在备课时首先想到了作文教学的基本步骤。我做了这样的假设：如果仅按照教学步骤设计来教学，学生在接下来的写作活动中能顺利仿写出一个类似的报告吗？答案应该是否定的，因为教师没有给学生提供后续写作所需要的足够的词汇、句子、篇章等方面的帮助，即未能提供达到“最近发展区”的支架。我应在这节课中引导学生从范文中获取有关词、句、篇的写作资源，为学生后续写作提供牢固的支架。所以我就在备课的时候着重备两个方面：一是把握文章的写作结构，搭建词汇、句子和篇章支架，让学生有能力写。学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的。二是对范文中所给的信息进行归纳整合，总结出适合学生能够写作的例句和万能句，并能够在自己独立作文时运用。首先我把书本中对Millie’s report on giant pandas，分成了五部分，并用2～3个key words归纳出主要意思，这样做的目的是让学生对范文的结构和自己要写的作文的结构有个大体的了解。这个部分在教授的时候一定要进行板书，让学生能够更清楚地了解。接下来对每一段的不同信息内容进行提炼，分析出动物的特性以及描写该动物特性方面的词句。这部分的内容教师只是在引导，主要是让学生自己归纳总结，这样教学效果会更好。这个部分是本节课的重点，我想在这个部分中应该设计一些活动，既能激发学生的学习写作兴趣，又能让学生掌握写作技巧，因此在导入部分我采用了对动物进行猜谜的方式，激发学生的兴趣。在归纳提炼的时候我采用小组讨论和竞赛的方式，这样有利于学生加深对课文的理解，发展口语能力，而口语能力的增强能化解写作过程中的表达困难问题，也有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
三、教学过程
带着创新的激情，迈着自信的步伐，我走进了教室，用下面的一个猜谜游戏导入新课：In this unit we have learned many animals. Now let me check how much do you know about them. First let’s play a guessing game：It’s a kind of fish. It can play tricks for us in the zoo.Do you know what it is？这个游戏一下子激发了学生的兴趣，他们积极动脑，回答问题，课堂气氛非常活跃。在经过了5个猜谜之后，我把猜谜的句子呈现出来并让学生用key words进行归纳：appearance，ability，character，food，这样学生就对写作的结构有了基本了解。然后让学生对书本71页中的report进行归纳，分成了五部分：appearance，character，food，danger，actions，并把描写的句子写在黑板上，之后让学生了解这个就是写作的纲要。为了巩固这部分，还让学生做了一个关于bears的填空练习。由于前面的基础打的好，所以这部分学生的回答都很精彩，没有任何问题。接下来的一个环节是教师给学生一个话题：elephants，让学生对其进行描写，这个部分的设计是将elephants的描述分成了：appearance，character，food，ability，danger and action.然后采用小组讨论的方式，每个小组选择一个topic进行讨论和写作，学生的写作热情被激发了，在小组讨论和写作的过程中，每个学生都能积极参与，课堂气氛活跃。在写作后阶段，挑选两个学生展示写作成果，教师和全班学生一起参照评价标准评价习作，最后教师再次让学生总结英文报告的写作要点。教师要提醒学生写作时可以采用不同的表达方式，以使句式富于变化。
四、收获与反思
（1）对于教师熟悉的“老”课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意来，关键是要在教学上有所追求。但是设计的创新，如果脱离“双基”的落实，脱离学生的实际，就不算是好的设计。教师不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂教学流于形式。课堂上应该关注于学生在一节课上所学到了哪些知识，掌握了哪些。
（2）写作是一种创造性活动，它的创作过程应该是充满乐趣，而不是令人痛苦的，教师应该在课堂上开展多种写作交际活动，来使这个学习过程有意又有趣。写作过程应该是思考、学习、发现和交流，只有这样，学生才会写、乐写。
（3）有效的写作教学一定要以学生为主体，不仅要根据学生的生活实际设计写作，按照学生的认知水平和认知规律来引导学生写作，还要关注学生的个体差异和情感体验，这样学生才能有兴趣写、有内容写和有能力写，增强英语写作的兴趣和自信心，获得积极的情感体验。
（4）有效的写作教学需要开设专门的写作课来指导学生写作。学生写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习。教师不应该只把写作当成作业布置。学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣，而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素，是学好外语最有效、最直接的内部动力。教师开设写作课，对学生写作兴趣的培养和写作能力的提高也是很有帮助的。
（张家港市暨阳湖实验学校）
一、教材分析
本节课的课题是：8A unit 4《Main task》中的 Writing a report（本单元的主题是wild animals）.教学目标是：在报告中呈现真实信息并发表自己的观点，用调查获取的信息描述野生动物的外貌、性格特点、能力和所面临的危险。利用调查所得信息写一份报告，并对处于危险中的野生动物发表自己的观点。本课中所涉及的学生不熟悉的词汇不多，学生对范文的理解基本没有难度。
二、寻找突破口
我在备课时首先想到了作文教学的基本步骤。我做了这样的假设：如果仅按照教学步骤设计来教学，学生在接下来的写作活动中能顺利仿写出一个类似的报告吗？答案应该是否定的，因为教师没有给学生提供后续写作所需要的足够的词汇、句子、篇章等方面的帮助，即未能提供达到“最近发展区”的支架。我应在这节课中引导学生从范文中获取有关词、句、篇的写作资源，为学生后续写作提供牢固的支架。所以我就在备课的时候着重备两个方面：一是把握文章的写作结构，搭建词汇、句子和篇章支架，让学生有能力写。学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的。二是对范文中所给的信息进行归纳整合，总结出适合学生能够写作的例句和万能句，并能够在自己独立作文时运用。首先我把书本中对Millie’s report on giant pandas，分成了五部分，并用2～3个key words归纳出主要意思，这样做的目的是让学生对范文的结构和自己要写的作文的结构有个大体的了解。这个部分在教授的时候一定要进行板书，让学生能够更清楚地了解。接下来对每一段的不同信息内容进行提炼，分析出动物的特性以及描写该动物特性方面的词句。这部分的内容教师只是在引导，主要是让学生自己归纳总结，这样教学效果会更好。这个部分是本节课的重点，我想在这个部分中应该设计一些活动，既能激发学生的学习写作兴趣，又能让学生掌握写作技巧，因此在导入部分我采用了对动物进行猜谜的方式，激发学生的兴趣。在归纳提炼的时候我采用小组讨论和竞赛的方式，这样有利于学生加深对课文的理解，发展口语能力，而口语能力的增强能化解写作过程中的表达困难问题，也有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
三、教学过程
带着创新的激情，迈着自信的步伐，我走进了教室，用下面的一个猜谜游戏导入新课：In this unit we have learned many animals. Now let me check how much do you know about them. First let’s play a guessing game：It’s a kind of fish. It can play tricks for us in the zoo.Do you know what it is？这个游戏一下子激发了学生的兴趣，他们积极动脑，回答问题，课堂气氛非常活跃。在经过了5个猜谜之后，我把猜谜的句子呈现出来并让学生用key words进行归纳：appearance，ability，character，food，这样学生就对写作的结构有了基本了解。然后让学生对书本71页中的report进行归纳，分成了五部分：appearance，character，food，danger，actions，并把描写的句子写在黑板上，之后让学生了解这个就是写作的纲要。为了巩固这部分，还让学生做了一个关于bears的填空练习。由于前面的基础打的好，所以这部分学生的回答都很精彩，没有任何问题。接下来的一个环节是教师给学生一个话题：elephants，让学生对其进行描写，这个部分的设计是将elephants的描述分成了：appearance，character，food，ability，danger and action.然后采用小组讨论的方式，每个小组选择一个topic进行讨论和写作，学生的写作热情被激发了，在小组讨论和写作的过程中，每个学生都能积极参与，课堂气氛活跃。在写作后阶段，挑选两个学生展示写作成果，教师和全班学生一起参照评价标准评价习作，最后教师再次让学生总结英文报告的写作要点。教师要提醒学生写作时可以采用不同的表达方式，以使句式富于变化。
四、收获与反思
（1）对于教师熟悉的“老”课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意来，关键是要在教学上有所追求。但是设计的创新，如果脱离“双基”的落实，脱离学生的实际，就不算是好的设计。教师不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂教学流于形式。课堂上应该关注于学生在一节课上所学到了哪些知识，掌握了哪些。
（2）写作是一种创造性活动，它的创作过程应该是充满乐趣，而不是令人痛苦的，教师应该在课堂上开展多种写作交际活动，来使这个学习过程有意又有趣。写作过程应该是思考、学习、发现和交流，只有这样，学生才会写、乐写。
（3）有效的写作教学一定要以学生为主体，不仅要根据学生的生活实际设计写作，按照学生的认知水平和认知规律来引导学生写作，还要关注学生的个体差异和情感体验，这样学生才能有兴趣写、有内容写和有能力写，增强英语写作的兴趣和自信心，获得积极的情感体验。
（4）有效的写作教学需要开设专门的写作课来指导学生写作。学生写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习。教师不应该只把写作当成作业布置。学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣，而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素，是学好外语最有效、最直接的内部动力。教师开设写作课，对学生写作兴趣的培养和写作能力的提高也是很有帮助的。
（张家港市暨阳湖实验学校）