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新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程实施以来，一线教师在课堂教学实践中努力践行新课程理念，学生的课堂学习方式发生了可喜的变化，但也伴生了许多问题和困惑，我校开展的数学课堂“预习教学”模式已进行了近一学期，在此过程中如何使“预习”模式的教学过程更高效化是许多数学老师非常关注的问题。
一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题结果和答案就完事而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问？
如在小数四年级上册《大数的认识》例2的预习中，我除了要求学生在读例题，自学例题后能自主完成例题和“做一做”的练习外，重点让学生在练习基础上思考教材上几个探究性的问题。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
二、数学预习贵在“坚持”，重视培养学生预习的习惯和兴趣
“少成则若性也，对惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方面来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。那么如何进行课前预习呢？
（一）课前读一读预习时要认真，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解.遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
（二）课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
（三）说一说预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念。
（四）写一写写一写在课前预习中也是很有必要的，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。
（五）做一做预习应用题，可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题，可以在预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。
（六）补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
（七）练一练往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力.如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错.如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
三、要承认学生的差距，允许不同水平学生达到不同预习水平
新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”；’教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题，我们不能因为学生未能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。
四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法
“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么———怎样做———为什么这样做———还有什么不明白的地方。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。
五、及时掌握反馈，优化教学过程
预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中倘不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，‘以使优化教学过程，提高教学效率。
当然，小学数学的预习，对我来说是一项全新课题，也是一项复杂的工程。如何更有效的指导学生预习？如何更有效地督促检查学生的预习效果？……等等。还有许多未知的领域需要继续探索，我将在这方面继续下去。
一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题结果和答案就完事而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问？
如在小数四年级上册《大数的认识》例2的预习中，我除了要求学生在读例题，自学例题后能自主完成例题和“做一做”的练习外，重点让学生在练习基础上思考教材上几个探究性的问题。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
二、数学预习贵在“坚持”，重视培养学生预习的习惯和兴趣
“少成则若性也，对惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方面来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。那么如何进行课前预习呢？
（一）课前读一读预习时要认真，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解.遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
（二）课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
（三）说一说预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念。
（四）写一写写一写在课前预习中也是很有必要的，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。
（五）做一做预习应用题，可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题，可以在预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。
（六）补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
（七）练一练往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力.如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错.如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
三、要承认学生的差距，允许不同水平学生达到不同预习水平
新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”；’教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题，我们不能因为学生未能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。
四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法
“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么———怎样做———为什么这样做———还有什么不明白的地方。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。
五、及时掌握反馈，优化教学过程
预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中倘不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，‘以使优化教学过程，提高教学效率。
当然，小学数学的预习，对我来说是一项全新课题，也是一项复杂的工程。如何更有效的指导学生预习？如何更有效地督促检查学生的预习效果？……等等。还有许多未知的领域需要继续探索，我将在这方面继续下去。