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摘 要：“互联网 教育”是一种新的教学模式，成为现阶段教育教学的发展趋势。重点分析了“互联网 教育”模式在高中物理教学中的具体应用策略。
关键词：“互联网 教育”;高中物理;策略
对于高中学生而言，物理学科知识难度相对较大，为了做好高中物理教学，教师就需要积极利用互联网背景下所能够为学生提供的资源，促使学生可以在自主研究的基础上对物理知识产生更为浓厚的兴趣，进而可以在教师的引导下学好物理知识。
一、以互联网为支持，科学设置教学目标
高中物理知识本身就具有一定的难度，因此在教学过程中，为了让学生有明确的思考方向，高中物理教师就必须以互联网为支持，设置科学的教学目标。以多媒体、信息技术等为支持，高中物理教师在授课前就需要积极搜集与课程教学有关的内容，将教育素材投放于学生的学习平台之中，以供学生与教师进行分析和思考。在此基础上，高中物理教师还需要结合高中物理学科特点以及所提供的素材制定出更加明确和科学的教学目标，保证后期为学生自学以及课堂中所讲授的内容可以更好地满足学生当前发展需求。
例如，高中物理教师在为学生讲解“摩擦力”一课时，就可以利用互联网中的考试资源来科学、合理地设置本节课教学目标，通过为学生细致分析摩擦力在考试以及生活中的应用情况，进而使学生能够在“互联网 教育”模式下掌握摩擦力知识对于其学习以及生活产生的重要影响。
二、提供网络资源，引导学生利用互联网自学
互联网教育模式具有非常明显的灵活性，不仅在于教师提供素材的灵活性，同时还在于学生学习的灵活性。基于网络教学模式的特点，高中物理教师在运用该模式教学时，就必须利用课后时间引导学生利用互联网进行自学，促使学生可以借助教师所提供的网络资源学习物理知识。此时高中物理教师就必须做好网络资源收集工作，通过为学生提供形式多样、内容更加匹配的网络资源，保证学生课下自学效果与质量。
例如，高中物理教师在讲解“匀速直线运动”时，大部分学生能够利用书本中的知识对该概念有一定的理解，为了让学生能够对这一概念有更深的印象，高中物理教师就需要积极利用互联网来为学生提供网络资源，通过为学生提供短视频、动画以及图片等资源，让学生利用互联网来实现自学，此时学生能够了解到匀速直线运动需要满足的条件，保证学生在后期运用该概念时更为准确。
三、创设网上沟通平台，积极开展小组活动
虽然在“互联网 教育”的模式下高中物理教师可以为学生提供丰富的资源，学生学习也更加灵活，但是有很多高中生的自觉性还没有那么强，此时他们的学习就会大打折扣，为了避免出现这一情况，高中物理教师就需要在网络上创设沟通平台，促使学生以几人为一组进行小组活动，让学生在小组内有具体的任务要完成，此时学生不仅会考虑到自己的学习情况，还会考虑到小组的完成情况，因而会更加投入物理知识的学习之中，此时互联网 教育模式在高中物理教学中的应用效果会更理想。
例如，高中物理教师在为学生讲解“牛顿第一定律”一课后，就需要引导学生探究加速度与力、质量之间的关系，为了让学生能够更好地得出结果，教师就可以让学生以小组为单位，利用互联网沟通平台进行小组合作探究。高中物理教师需要为学生提供一定的指导，包括探究目的、探究过程、探究方式等，促使学生可以在互联网的支持下做好小组探究活动。
四、运用网上交流平台，及时复习与反馈
在各大网络教学应用的发展与普及之下，教师可以让学生对某一学习软件进行注册并登录，这样有助于学生在课下自主学习的过程中通过运用教师上传的相关课程资料，及时巩固知识点和加深印象。可要求學生在某一指定时间登录自己的相关账号进行线上交流讨论，也可帮助一些内向的学生进行线上答疑，针对物理知识的相关概念、重难点等进行及时解决。这不仅是对学生学习的一种查漏补缺，还能提高物理教师教学效率。此外，教师还可以通过学习软件的后台记录功能，结合学生的物理课堂表现等进行综合评价，这样有助于教师对班内每一位学生的物理学习情况和知识的消化能力进行了解，也有助于教师将评价反馈给学生，让学生可以及时调整学习方法和学习状态。在学习软件的综合运用下，物理资料和课程的上传和学生的自主复习，让学生不再担心知识了解不够到位或者学习进度落后于其他同学;学习软件的后台数据和教师课堂的观察反馈，可以帮助学生及时反思，也为教师针对大部分学生的问题改进物理教学方法提供依据，逐步优化自身的授课方式。
总而言之，在互联网快速发展背景下，高中物理教学中合理采用“互联网 教育”模式有助于提高学生的自学效果，并让学生在小组合作探究中有更多的收获。
参考文献：
陈淑丽.浅析“互联网 教育”背景下初中物理的“教”与“学”策略[J].考试周刊，2020（40）.
关键词：“互联网 教育”;高中物理;策略
对于高中学生而言，物理学科知识难度相对较大，为了做好高中物理教学，教师就需要积极利用互联网背景下所能够为学生提供的资源，促使学生可以在自主研究的基础上对物理知识产生更为浓厚的兴趣，进而可以在教师的引导下学好物理知识。
一、以互联网为支持，科学设置教学目标
高中物理知识本身就具有一定的难度，因此在教学过程中，为了让学生有明确的思考方向，高中物理教师就必须以互联网为支持，设置科学的教学目标。以多媒体、信息技术等为支持，高中物理教师在授课前就需要积极搜集与课程教学有关的内容，将教育素材投放于学生的学习平台之中，以供学生与教师进行分析和思考。在此基础上，高中物理教师还需要结合高中物理学科特点以及所提供的素材制定出更加明确和科学的教学目标，保证后期为学生自学以及课堂中所讲授的内容可以更好地满足学生当前发展需求。
例如，高中物理教师在为学生讲解“摩擦力”一课时，就可以利用互联网中的考试资源来科学、合理地设置本节课教学目标，通过为学生细致分析摩擦力在考试以及生活中的应用情况，进而使学生能够在“互联网 教育”模式下掌握摩擦力知识对于其学习以及生活产生的重要影响。
二、提供网络资源，引导学生利用互联网自学
互联网教育模式具有非常明显的灵活性，不仅在于教师提供素材的灵活性，同时还在于学生学习的灵活性。基于网络教学模式的特点，高中物理教师在运用该模式教学时，就必须利用课后时间引导学生利用互联网进行自学，促使学生可以借助教师所提供的网络资源学习物理知识。此时高中物理教师就必须做好网络资源收集工作，通过为学生提供形式多样、内容更加匹配的网络资源，保证学生课下自学效果与质量。
例如，高中物理教师在讲解“匀速直线运动”时，大部分学生能够利用书本中的知识对该概念有一定的理解，为了让学生能够对这一概念有更深的印象，高中物理教师就需要积极利用互联网来为学生提供网络资源，通过为学生提供短视频、动画以及图片等资源，让学生利用互联网来实现自学，此时学生能够了解到匀速直线运动需要满足的条件，保证学生在后期运用该概念时更为准确。
三、创设网上沟通平台，积极开展小组活动
虽然在“互联网 教育”的模式下高中物理教师可以为学生提供丰富的资源，学生学习也更加灵活，但是有很多高中生的自觉性还没有那么强，此时他们的学习就会大打折扣，为了避免出现这一情况，高中物理教师就需要在网络上创设沟通平台，促使学生以几人为一组进行小组活动，让学生在小组内有具体的任务要完成，此时学生不仅会考虑到自己的学习情况，还会考虑到小组的完成情况，因而会更加投入物理知识的学习之中，此时互联网 教育模式在高中物理教学中的应用效果会更理想。
例如，高中物理教师在为学生讲解“牛顿第一定律”一课后，就需要引导学生探究加速度与力、质量之间的关系，为了让学生能够更好地得出结果，教师就可以让学生以小组为单位，利用互联网沟通平台进行小组合作探究。高中物理教师需要为学生提供一定的指导，包括探究目的、探究过程、探究方式等，促使学生可以在互联网的支持下做好小组探究活动。
四、运用网上交流平台，及时复习与反馈
在各大网络教学应用的发展与普及之下，教师可以让学生对某一学习软件进行注册并登录，这样有助于学生在课下自主学习的过程中通过运用教师上传的相关课程资料，及时巩固知识点和加深印象。可要求學生在某一指定时间登录自己的相关账号进行线上交流讨论，也可帮助一些内向的学生进行线上答疑，针对物理知识的相关概念、重难点等进行及时解决。这不仅是对学生学习的一种查漏补缺，还能提高物理教师教学效率。此外，教师还可以通过学习软件的后台记录功能，结合学生的物理课堂表现等进行综合评价，这样有助于教师对班内每一位学生的物理学习情况和知识的消化能力进行了解，也有助于教师将评价反馈给学生，让学生可以及时调整学习方法和学习状态。在学习软件的综合运用下，物理资料和课程的上传和学生的自主复习，让学生不再担心知识了解不够到位或者学习进度落后于其他同学;学习软件的后台数据和教师课堂的观察反馈，可以帮助学生及时反思，也为教师针对大部分学生的问题改进物理教学方法提供依据，逐步优化自身的授课方式。
总而言之，在互联网快速发展背景下，高中物理教学中合理采用“互联网 教育”模式有助于提高学生的自学效果，并让学生在小组合作探究中有更多的收获。
参考文献：
陈淑丽.浅析“互联网 教育”背景下初中物理的“教”与“学”策略[J].考试周刊，2020（40）.