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【摘要】兴趣是最好的老师，打开兴趣大门需要教师的引导和培养这把钥匙，授之以鱼不如授之以渔[1]。在初中语文课堂教学上采用以“读、思、议、展”为主要环节的生态阅读教学模式，以记叙文为探究课例，调动学生自主参与课堂的积极性，促使学生掌握有效的学习方法，提高学生的听、说、读、写能力，最终实现高效课堂。
【关键词】语文课堂;记叙文;生态阅读
【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）初中语文教学设计论文。
语文生态阅读课堂教学强调的是以学生为主体，关注学生的阅读体验，激发学生自主合作探究的主动性，逐渐引导学生在课堂中感悟阅读的魅力，形成自己的认知。笔者以记叙文《老山界》为例，浅尝语文生态阅读教学的可行性。
《老山界》这篇文章涉及的知识点很多，在有限一节课里教师不能面面俱到。笔者围绕记叙文教学的知识要点将《老山界》的教学目标设置如下。
1.知识目标：学习按时间变化和地点转换来安排情节的方法。
2.技能目标：通过朗读、赏析、合作、探究，体会细节描写对刻画人物、突出中心的作用。
3.情感目标：感受和学习红军不怕困难的革命乐观主义精神。
本着“一节课解决一个重点，突破一个难点”的原则，进而以点带面，实现高效课堂，笔者按照语文生态阅读教学的模式，将本节课的教学过程设置为“读、思、议、展”四个环节。在2019年5月30日的展示课中，这种生态阅读教学模式初显成效。
一、环节一：读（10分钟）
笔者把“读”这一环节分为两个层次进行。
第一，通过课前自读、早晚读齐读的方式，要求学生了解写作背景、作者简介，扫除文字障碍，把握文章大意。课堂上笔者用5分钟的时间让学生分享自己的预习成果。预习成果的高效得益于生态课堂阅读教学前期的团队建设。如笔者执教的196班学生总人数是42人，正好可以分成6个小组，每组7人，每组的成员按职务依次分为组长、副组长、发言人1、发言人2、观察员1、观察员2、监督员。在基础夯实这一环节，笔者随机抽查，采取小组竞争激励机制，利用课堂观察量表来实现。如在检查生字词时，笔者随机叫了第1、3、6组的发言人1上讲台听写，每人写一个，并给生字注音，制定规则，写错的本组减1分，写对的本组加1分。这样就提高了学生自读的积极性和有效性。
第二，二读课文：品情感，学技巧。笔者让学生选择自己喜欢的方式去品读课文，加深阅读体验，如默读、自主品读、小组齐读等，并明确品读任务：“你最喜欢的句子或段落是什么？请找出来品读并说说自己喜欢的原因。”然后以中考为切入点，从朗读技巧、词语、句子赏析方法等方面引导和评价学生。学生代表的分享可以证明，学生是比较享受这种阅读教学方式的。
二、环节二：思——自主提疑（5分钟）
在实施这一环节，学生自主提疑的热情高涨。为避免学生脱离教学目标漫无边际地发问，笔者结合记叙文的特点出示记叙文阅读提疑思维导向：记叙文六要素、文章线索、脉络情节、字词句子赏析（字词含义、修辞手法、描写方法等）、人物形象、文章主旨、主题感悟等。这样一来，收放有度。
在有限的时间里，笔者发现每个学生至少都能自主提出一个问题。为了不挫伤学生的积极性，笔者让每个学生把自己提的问题写在小纸条上，然后由小组长收集汇总。这一自主提疑模式大大刺激了学生的探究欲望。
三、环节三：议——合作交流（10分钟）
提出问题、分析问题，是小组交流合作探究环节，是生态阅读课堂学生主体地位得以显示的重要环节。笔者先让小组成员自己交流，每组选出最想解决的问题提交上来，然后根据本节课的教学目标，选择三个问题通过展示台显示，让学生分组讨论，然后小组代表分享讨论结果，学生参与率达100%。剩余的问题留到下一节课继续讨论。这样做，突出重点，突破难点，有效完成了本节课教学目标，真正把课堂还给了学生。
四、环节四：展——拓展延伸（10分钟）
这一环节主要是能力训练。笔者引导学生再次品读课文第22段，学习本段以动写静的手法，进行片段作文训练。100%的学生都能参与创作。笔者从六个小组推选出的最美作品中选择三篇让作者上台展示，然后让聆听的同学说出“作品写的是哪个地方的静？静物和动物分别是什么？修辞手法有哪些？”这样既关注个体，又不忽略整体，还有效促进了学生听说读写能力的提高，充分展现了生态课堂的魅力。
为真正实现能力迁移，服务中考，笔者以记叙文阅读真题（中考12分题型）作为课后作业：《人生没有永远》——杨绛（原文略），从字词赏析、情节概括、段落作用、人物形象分析方面训练学生的答题思维。题目如下。
1.结合语境，分析文中的画线句子里加点词的妙处。（4分）
（1）他可高大了。
（2）她像猎狗般嗅出这篇论文是抄袭。
2.钱钟书、杨绛夫妇学贯中西，却对女儿钱瑗“实在很佩服”，第四段到第六段详细回忆了钱瑗的三件事情，仿照示例概括钱瑗令父母佩服之处，填写在下列横线上。（2分）
④
【关键词】语文课堂;记叙文;生态阅读
【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）初中语文教学设计论文。
语文生态阅读课堂教学强调的是以学生为主体，关注学生的阅读体验，激发学生自主合作探究的主动性，逐渐引导学生在课堂中感悟阅读的魅力，形成自己的认知。笔者以记叙文《老山界》为例，浅尝语文生态阅读教学的可行性。
《老山界》这篇文章涉及的知识点很多，在有限一节课里教师不能面面俱到。笔者围绕记叙文教学的知识要点将《老山界》的教学目标设置如下。
1.知识目标：学习按时间变化和地点转换来安排情节的方法。
2.技能目标：通过朗读、赏析、合作、探究，体会细节描写对刻画人物、突出中心的作用。
3.情感目标：感受和学习红军不怕困难的革命乐观主义精神。
本着“一节课解决一个重点，突破一个难点”的原则，进而以点带面，实现高效课堂，笔者按照语文生态阅读教学的模式，将本节课的教学过程设置为“读、思、议、展”四个环节。在2019年5月30日的展示课中，这种生态阅读教学模式初显成效。
一、环节一：读（10分钟）
笔者把“读”这一环节分为两个层次进行。
第一，通过课前自读、早晚读齐读的方式，要求学生了解写作背景、作者简介，扫除文字障碍，把握文章大意。课堂上笔者用5分钟的时间让学生分享自己的预习成果。预习成果的高效得益于生态课堂阅读教学前期的团队建设。如笔者执教的196班学生总人数是42人，正好可以分成6个小组，每组7人，每组的成员按职务依次分为组长、副组长、发言人1、发言人2、观察员1、观察员2、监督员。在基础夯实这一环节，笔者随机抽查，采取小组竞争激励机制，利用课堂观察量表来实现。如在检查生字词时，笔者随机叫了第1、3、6组的发言人1上讲台听写，每人写一个，并给生字注音，制定规则，写错的本组减1分，写对的本组加1分。这样就提高了学生自读的积极性和有效性。
第二，二读课文：品情感，学技巧。笔者让学生选择自己喜欢的方式去品读课文，加深阅读体验，如默读、自主品读、小组齐读等，并明确品读任务：“你最喜欢的句子或段落是什么？请找出来品读并说说自己喜欢的原因。”然后以中考为切入点，从朗读技巧、词语、句子赏析方法等方面引导和评价学生。学生代表的分享可以证明，学生是比较享受这种阅读教学方式的。
二、环节二：思——自主提疑（5分钟）
在实施这一环节，学生自主提疑的热情高涨。为避免学生脱离教学目标漫无边际地发问，笔者结合记叙文的特点出示记叙文阅读提疑思维导向：记叙文六要素、文章线索、脉络情节、字词句子赏析（字词含义、修辞手法、描写方法等）、人物形象、文章主旨、主题感悟等。这样一来，收放有度。
在有限的时间里，笔者发现每个学生至少都能自主提出一个问题。为了不挫伤学生的积极性，笔者让每个学生把自己提的问题写在小纸条上，然后由小组长收集汇总。这一自主提疑模式大大刺激了学生的探究欲望。
三、环节三：议——合作交流（10分钟）
提出问题、分析问题，是小组交流合作探究环节，是生态阅读课堂学生主体地位得以显示的重要环节。笔者先让小组成员自己交流，每组选出最想解决的问题提交上来，然后根据本节课的教学目标，选择三个问题通过展示台显示，让学生分组讨论，然后小组代表分享讨论结果，学生参与率达100%。剩余的问题留到下一节课继续讨论。这样做，突出重点，突破难点，有效完成了本节课教学目标，真正把课堂还给了学生。
四、环节四：展——拓展延伸（10分钟）
这一环节主要是能力训练。笔者引导学生再次品读课文第22段，学习本段以动写静的手法，进行片段作文训练。100%的学生都能参与创作。笔者从六个小组推选出的最美作品中选择三篇让作者上台展示，然后让聆听的同学说出“作品写的是哪个地方的静？静物和动物分别是什么？修辞手法有哪些？”这样既关注个体，又不忽略整体，还有效促进了学生听说读写能力的提高，充分展现了生态课堂的魅力。
为真正实现能力迁移，服务中考，笔者以记叙文阅读真题（中考12分题型）作为课后作业：《人生没有永远》——杨绛（原文略），从字词赏析、情节概括、段落作用、人物形象分析方面训练学生的答题思维。题目如下。
1.结合语境，分析文中的画线句子里加点词的妙处。（4分）
（1）他可高大了。
（2）她像猎狗般嗅出这篇论文是抄袭。
2.钱钟书、杨绛夫妇学贯中西，却对女儿钱瑗“实在很佩服”，第四段到第六段详细回忆了钱瑗的三件事情，仿照示例概括钱瑗令父母佩服之处，填写在下列横线上。（2分）
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