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转化学困生，我觉得应从鼓励上多下功夫，为此我做了一些分析，并得出一些思考，与大家共同探讨。
一、原因分析
学困生智力与感官正常，但学科学习效果低下，远跟不上同年级其它层次的学生。为什么会产生这种现象呢？通过观察、询问、调查等方式将其归因为以下两个方面。
1.学生自身原因
学习目不明确，缺乏学习动力。不知道自己读书为了干什么的学生达到96%。对于自己读书会带来什么好处，学生也是一概不知。学生盲目的学，麻木的混，学习效果可想而知。大多数学生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，他们拥有了各种各样的消极心理状态，根本不懂得什么是上进。因此，学习缺少动力。
自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于学校全年级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
学习基础差、依赖心理强。学困生往往是课上听不懂，学不会；课后完成作业存在困难；没有课后复习的意识和习惯，由于基础差的缘故，他们的学习已成为一种恶性循环。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合等能力较差。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
2.其它原因
教育体制的原因。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，他们还不具备学好初中知识的基础和能力。未处理好小学与初中的知识衔接，直接进入初中知识的学习，导致新旧知识的脱节。
教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。
社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。家长不重视、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯洁的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响因素。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、转化思考与对策
根据对学困生产生学习困难的种种原因分析，我有如下几个方面的思考：
1. 善用赏识，激起学生斗志
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了，拥有斗志了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
2.充分尊重，换回学生自尊
绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，要让学生在学习中发表自己的独立见解，培养学生的创新能力。“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。师生双方在人格上是平等的，教师应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学困生，进入知识的海洋、探究的世界。学困生是有血有肉、有情感的人，教师要像对待一株刚刚发芽的幼苗那样精用心呵护，千万别伤害了他们的自尊，如每次考试或听写英语单词，对学困生我从不当着全班同学的面说他们得了多少分，我总是说××同学比上次提高了多少分，或者说与班上的平均成绩靠得越来越近。这样既使他们不在同学们面前难堪，又及时地鼓励了他们。一用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。
3.多用激励，帮助学生建立成就感
教师要帮助学困生树立“成功是成功之母”的观念，充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用，创新教学的原则，只激励，不指责，学困生需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发学困生形成积极、持久的学习动机。情感能激发学困生的学习热情，情感是人对客观事物所持有的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，师生间只有情感相通、和谐才能使学困生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。教师要用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生，让学困生在愉快和谐的环境中学有所获。
4.乐于交流，搭建师生心灵的桥梁
常言道：“亲其师，信其道”，良好的师生关系，能产生感情的共鸣（语言是交流的工具，是文化的载体）。在课堂，教师对学困生要用心去感化，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。我常用简单的语言给学困生以鼓励性评价（如：Good， Excellent， Wonderful， Good idea， Better than last， Try it again）。除此以外，教师要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态，善于采用各种形式的交流。由此可见，教师经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力，搭建起心灵沟通的桥梁。
5.巧妙激趣，获取成功的秘诀
现代教育理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展，引导学生爱学习，学会学习，养成乐学的习惯。游戏激趣，英语中的游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应了学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”。学困生也能在这充满激情与欢乐的游戏中创设生活情景来激发学困生学习英语的兴趣。生活是思维的源泉，应该让学生懂得知识就在生活中，英语教材中有很多的内容与生活息息相关，如购物、看病、问路、借书等。学生感到熟悉、有趣，就会乐学。
俗话说“十年树木，百年树人”。教育是一个长期的过程，转化学困生也不是一朝一夕就能做好的工作，我们要在长期的教育教学活动中鼓励每一个学困生，为每一个学困生带去温暖、带去希望，献出我们的爱心，给他们成功的信心，鼓励他们不断前进。
一、原因分析
学困生智力与感官正常，但学科学习效果低下，远跟不上同年级其它层次的学生。为什么会产生这种现象呢？通过观察、询问、调查等方式将其归因为以下两个方面。
1.学生自身原因
学习目不明确，缺乏学习动力。不知道自己读书为了干什么的学生达到96%。对于自己读书会带来什么好处，学生也是一概不知。学生盲目的学，麻木的混，学习效果可想而知。大多数学生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，他们拥有了各种各样的消极心理状态，根本不懂得什么是上进。因此，学习缺少动力。
自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于学校全年级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
学习基础差、依赖心理强。学困生往往是课上听不懂，学不会；课后完成作业存在困难；没有课后复习的意识和习惯，由于基础差的缘故，他们的学习已成为一种恶性循环。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合等能力较差。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
2.其它原因
教育体制的原因。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，他们还不具备学好初中知识的基础和能力。未处理好小学与初中的知识衔接，直接进入初中知识的学习，导致新旧知识的脱节。
教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。
社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。家长不重视、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯洁的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响因素。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、转化思考与对策
根据对学困生产生学习困难的种种原因分析，我有如下几个方面的思考：
1. 善用赏识，激起学生斗志
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了，拥有斗志了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
2.充分尊重，换回学生自尊
绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，要让学生在学习中发表自己的独立见解，培养学生的创新能力。“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。师生双方在人格上是平等的，教师应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学困生，进入知识的海洋、探究的世界。学困生是有血有肉、有情感的人，教师要像对待一株刚刚发芽的幼苗那样精用心呵护，千万别伤害了他们的自尊，如每次考试或听写英语单词，对学困生我从不当着全班同学的面说他们得了多少分，我总是说××同学比上次提高了多少分，或者说与班上的平均成绩靠得越来越近。这样既使他们不在同学们面前难堪，又及时地鼓励了他们。一用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。
3.多用激励，帮助学生建立成就感
教师要帮助学困生树立“成功是成功之母”的观念，充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用，创新教学的原则，只激励，不指责，学困生需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发学困生形成积极、持久的学习动机。情感能激发学困生的学习热情，情感是人对客观事物所持有的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，师生间只有情感相通、和谐才能使学困生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。教师要用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生，让学困生在愉快和谐的环境中学有所获。
4.乐于交流，搭建师生心灵的桥梁
常言道：“亲其师，信其道”，良好的师生关系，能产生感情的共鸣（语言是交流的工具，是文化的载体）。在课堂，教师对学困生要用心去感化，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。我常用简单的语言给学困生以鼓励性评价（如：Good， Excellent， Wonderful， Good idea， Better than last， Try it again）。除此以外，教师要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态，善于采用各种形式的交流。由此可见，教师经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力，搭建起心灵沟通的桥梁。
5.巧妙激趣，获取成功的秘诀
现代教育理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展，引导学生爱学习，学会学习，养成乐学的习惯。游戏激趣，英语中的游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应了学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”。学困生也能在这充满激情与欢乐的游戏中创设生活情景来激发学困生学习英语的兴趣。生活是思维的源泉，应该让学生懂得知识就在生活中，英语教材中有很多的内容与生活息息相关，如购物、看病、问路、借书等。学生感到熟悉、有趣，就会乐学。
俗话说“十年树木，百年树人”。教育是一个长期的过程，转化学困生也不是一朝一夕就能做好的工作，我们要在长期的教育教学活动中鼓励每一个学困生，为每一个学困生带去温暖、带去希望，献出我们的爱心，给他们成功的信心，鼓励他们不断前进。