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【摘要】统编版语文教材更注重学生的课外阅读延伸，主张加大课外阅读。本文以小学五年级下册为例，依托“快乐读书吧”平台，从家校共读，培养阅读习惯;“授之以渔”，指导读书方法;多元评价，展示阅读成果三方面指导学生开展大阅读活动，保障课外阅读的成效性，全面提升学生的语文素养。
【关键词】快乐读书吧;阅读习惯;读书方法;阅读成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编版小学语文教材相比以往教材，更加注重学生的课外阅读延伸，主张加大课外阅读。统编教科书在每一册中都编排了“快乐读书吧”板块，将课外阅读纳入语文课程内容之中，致力于培养学生良好的阅读习惯，增强读书意识，营造人人爱读书的氛围。本文以统编版小学语文五年级下册教科书为例，阐述如何依托“快乐读书吧”平台，指导学生开展大阅读活动，保障课外阅读的成效性，全面提升学生的语文素养。
一、家校共读——培养阅读习惯
阅读对学生的成长有着非常重要的影响。开展家校共读，鼓励教师、家长和学生一起阅读，以书为友，营造家校良好的读书氛围，激发学生的读书兴趣，利于创造良好的亲子沟通渠道，增加家长与孩子的感情交流，更能培養学生良好的阅读习惯，利于学生体会阅读价值，使阅读成为一种生活方式。
（一）教师要成为读书种子
温儒敏教授曾强调：“语文教师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为‘读书种子’。”教师对学生的教育不仅言传，还有身教。所以，我们要制定好自己的读书计划，在繁琐的事务中抽时间静下心来好好读书，提升自己的专业素养，做好学生的榜样。当学生看到自己的教师课余时间也在潜心读书，在课堂上能“满腹经纶”“出口成章”，课余时间还能跟学生一起聊“取经艰难”，品“梁山好汉”，一定会更崇拜自己的教师。“腹有诗书气自华”，当每一位语文教师都爱上读书，并带动自己的学生也爱上读书;当读书成为我们的一种生活习惯，那么，语文教学就更有希望了。
（二）在教室内创设读书氛围
“一日无书，百事荒芜。”要调动学生的阅读积极性，培养学生自觉读书的好习惯，语文教师还要多想办法，为学生创设良好的读书氛围，使学生置身于浓厚的读书环境中。比如，在教室里张贴名人读书名言、开设图书角、课前分享读书体会、举行“阅读分享会”“推荐一本好书”等。笔者还根据小学高年级学生的年龄特征和认知水平，结合本学期“快乐读书吧”提出的读书要求，精心为每一位学生选择合适的书单，帮助他们制定自己的读书计划，鼓励他们多读书、读好书，在学生的心中播撒读书的种子。
（三）家庭要开展亲子阅读
家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子的第一任“老师”，家长的一言一行会对学生产生潜移默化的影响。随着网络时代、信息时代的到来，“机不离手”已经成了许多家庭的生活方式，在耳濡目染中，学生的阅读方式也发生了很大的变化。如何指导家长给学生营造良好的读书氛围呢？首先，笔者会利用班级微信群，向家长推送一些优秀学习型家庭的经验和做法，树立榜样作用;其次，希望家长要给学生做良好的示范，尽量在家里少玩手机和电脑游戏。有条件的家庭，可以给学生准备一个书架，给学生布置一个独立的阅读空间。学生在阅读的时候，一定要保证他们的阅读环境，让他们能够在一个安静的环境中进行阅读，增强学生抗干扰的能力，提高获取知识的能力。笔者还会不定期地举办一些亲子阅读活动，比如，“同读一本书”读后感比赛、“最美阅读空间”评比、“线上阅读分享会”等，鼓励家长和学生一起阅读，一起感受阅读带来的快乐，营造良好的读书氛围。
二、授之以渔——指导读书方法
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师将有效阅读的方法教授给学生，“授之以渔”，可以使学生获得快乐阅读的体验，培养阅读能力。因此，教师可在语文教学中提倡阅读教学的“1 X”的教学模式，指导学生读书的方法，注重课外阅读的延伸，培养学生良好的阅读习惯，进一步提升学生的语文综合素养。
（一）精读课文——指导读书方法
统编版语文教材阅读课分为精读和略读两种课型，精读课应该以教师精讲为主，重点教给学生阅读的方法;而略读课就以学生自主阅读为主，把精读课学到的方法运用到自己的阅读实践中。实施“1 X”阅读教学模式，也就是说学习一篇精读课文后，课内或课后附加几篇同类或者相关的作品，也可以是整本书，鼓励学生拓展阅读，建构起“精读——自读——课外阅读”的教学结构。
以小学五年级下册第二单元为例，这一单元是学习古典文学名著，单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本单元由四篇文章组成：精读课文《草船借箭》《景阳冈》，自读课文《猴王出世》《红楼春趣》。本册教材“快乐读书吧”就安排在这一单元，主题是“读经典名著，品百味人生”。《草船借箭》是一篇根据原文改写而成的现代课文，阅读难度不大。在教学中，笔者结合单元语文要素和课后题拟定教学目标，重点指导学生能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容，并通过关键语句，抓住人物的神态、动作、语言等了解故事中人物周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的特点。为了让学生对诸葛亮和周瑜这两个人物有更全面的了解，笔者在课内还拓展了《三国演义》中的另外两个小故事《群英会》《借东风》，目的是通过几个故事的相连，使学生更全面、立体地了解经典人物，初步懂得了解人物形象的一些方法，还能进一步激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
（二）自读课文——运用读书方法
自读课文重点检阅学生运用学到的读书方法，进行自主阅读。不同体裁的文本有不同的读书方法，比如《猴王出世》，选自长篇神魔小说《西游记》的第一回。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。由于课文是古代白话文，有不少用字与现在不同。在学生自读过程中，笔者会提示学生：如果遇到不理解的语句，可以先猜猜大致意思，然后继续往下读。能按照事情的起因、经过、结果的顺序，试着用自己的话说说课文的主要内容。在学生了解课文大意后，笔者再引导学生反馈交流难理解的词语，通过联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法扫清阅读障碍，激发学生对阅读古典名著的兴趣。 （三）“快乐读书吧”——拓展课外阅读
《義务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。”课外阅读是语文实践活动的重要形式，语文教师通过有效的课外阅读指导，可以巩固学生课内所学的读写知识，拓宽学生的知识面，陶冶情操，促其健康成长，更重要的是可以提高学生的整体语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
小学五年级下册“快乐读书吧”的主题是“读经典名著，品百味人生”。在教学中，笔者以《西游记》为例，通过出示“目录”，引导学生从“目录”中了解每一章节的主要人物和主要事件，并进行预测，猜猜其中的主要内容，从而了解章回体小说的一些特点，激发学生的阅读兴趣。接着，笔者与学生一起共读其中的经典片段“孙行者三调芭蕉扇”，引导学生回忆电视剧中的相关情节，读懂文意。然后，出示“阅读计划单”，给学生布置阅读《西游记》整本书的任务。最后，通过举行“阅读分享会”，与学生一起分享读书收获，鼓励学生海量阅读，体验读书的快乐。
三、多元评价——展示阅读成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价建议中强调，“要注重评价主体的多元和互动”“通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。在小学语文阅读教学中，笔者以课内带课外，以一篇带多篇，以一本带多本，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来。注重对学生多角度、有创意的评价，尊重学生的个性化阅读，巧妙地给予情感体验和阅读方法技巧上的点拨，使学生兴趣盎然地投入阅读，学会从不同角度去思辨、去发现、去领悟，读出自己的独特感受，从而激发创造的意识。
（一）搭建交流平台，展示阅读成果
教师可结合每学期的“快乐读书吧”以及各个学生的读书计划，为学生搭建交流展示的平台，定期举行丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，营造浓郁的书香氛围，推进课外阅读活动顺利进行。比如，小学五年级下学期，笔者组织学生开展了《西游记》连环画制作比赛、《红楼梦》课本剧表演、《三国演义》思维导图设计比赛、《水浒传》之“梁山好汉故事会”等活动。把读写有机结合起来，鼓励学生积极撰写读书心得和创编小说，并向“青苹果”等报刊投稿，让学生不断提升自身的写作能力。每月举行一次“阅读分享会”，邀请教师、家长参与其中，与学生一起分享读书的收获和感悟。在教室的“展示台”展示学生的优秀读后感和“阅读记录卡”，营造人人爱读书、爱分享的氛围。通过丰富多彩的展示活动，满足不同的学生在阅读过程中不同的审美需求，让每一位学生都有机会展示自己的阅读成果，体验不一样的阅读快乐。
（二）加强家校合作，实施多元评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的差异，形成了阅读中的个性差异。所以，在阅读评价中，笔者尊重学生的个性和不同的阅读收获，对课外阅读活动实施多元评价，通过学生自评、小组互评、家长点评、教师总评等方式进行全方位、个性化的评价，充分调动学生阅读的积极性，推动学生阅读水平的不断提高。根据每月布置的阅读任务单以及学生完成的情况，评选出每月的“阅读之星”（人数不限，达到要求即可）;每学期末，根据各人的阅读量和阅读测试情况，评选班级“最佳阅读之星”（分五星、四星、三星三个等次）;一学期来坚持开展亲子阅读的家庭，并完成阅读任务单的评为“最美书香家庭”。通过形式多样的评价手段，使每一位学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。
多读书，读好书，让我们与学生一起畅游“快乐读书吧”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.温儒敏谈读书[M].商务印书馆，2019.
[3]温儒敏，陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].华东师范大学出版社，2020.
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【关键词】快乐读书吧;阅读习惯;读书方法;阅读成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编版小学语文教材相比以往教材，更加注重学生的课外阅读延伸，主张加大课外阅读。统编教科书在每一册中都编排了“快乐读书吧”板块，将课外阅读纳入语文课程内容之中，致力于培养学生良好的阅读习惯，增强读书意识，营造人人爱读书的氛围。本文以统编版小学语文五年级下册教科书为例，阐述如何依托“快乐读书吧”平台，指导学生开展大阅读活动，保障课外阅读的成效性，全面提升学生的语文素养。
一、家校共读——培养阅读习惯
阅读对学生的成长有着非常重要的影响。开展家校共读，鼓励教师、家长和学生一起阅读，以书为友，营造家校良好的读书氛围，激发学生的读书兴趣，利于创造良好的亲子沟通渠道，增加家长与孩子的感情交流，更能培養学生良好的阅读习惯，利于学生体会阅读价值，使阅读成为一种生活方式。
（一）教师要成为读书种子
温儒敏教授曾强调：“语文教师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为‘读书种子’。”教师对学生的教育不仅言传，还有身教。所以，我们要制定好自己的读书计划，在繁琐的事务中抽时间静下心来好好读书，提升自己的专业素养，做好学生的榜样。当学生看到自己的教师课余时间也在潜心读书，在课堂上能“满腹经纶”“出口成章”，课余时间还能跟学生一起聊“取经艰难”，品“梁山好汉”，一定会更崇拜自己的教师。“腹有诗书气自华”，当每一位语文教师都爱上读书，并带动自己的学生也爱上读书;当读书成为我们的一种生活习惯，那么，语文教学就更有希望了。
（二）在教室内创设读书氛围
“一日无书，百事荒芜。”要调动学生的阅读积极性，培养学生自觉读书的好习惯，语文教师还要多想办法，为学生创设良好的读书氛围，使学生置身于浓厚的读书环境中。比如，在教室里张贴名人读书名言、开设图书角、课前分享读书体会、举行“阅读分享会”“推荐一本好书”等。笔者还根据小学高年级学生的年龄特征和认知水平，结合本学期“快乐读书吧”提出的读书要求，精心为每一位学生选择合适的书单，帮助他们制定自己的读书计划，鼓励他们多读书、读好书，在学生的心中播撒读书的种子。
（三）家庭要开展亲子阅读
家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子的第一任“老师”，家长的一言一行会对学生产生潜移默化的影响。随着网络时代、信息时代的到来，“机不离手”已经成了许多家庭的生活方式，在耳濡目染中，学生的阅读方式也发生了很大的变化。如何指导家长给学生营造良好的读书氛围呢？首先，笔者会利用班级微信群，向家长推送一些优秀学习型家庭的经验和做法，树立榜样作用;其次，希望家长要给学生做良好的示范，尽量在家里少玩手机和电脑游戏。有条件的家庭，可以给学生准备一个书架，给学生布置一个独立的阅读空间。学生在阅读的时候，一定要保证他们的阅读环境，让他们能够在一个安静的环境中进行阅读，增强学生抗干扰的能力，提高获取知识的能力。笔者还会不定期地举办一些亲子阅读活动，比如，“同读一本书”读后感比赛、“最美阅读空间”评比、“线上阅读分享会”等，鼓励家长和学生一起阅读，一起感受阅读带来的快乐，营造良好的读书氛围。
二、授之以渔——指导读书方法
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师将有效阅读的方法教授给学生，“授之以渔”，可以使学生获得快乐阅读的体验，培养阅读能力。因此，教师可在语文教学中提倡阅读教学的“1 X”的教学模式，指导学生读书的方法，注重课外阅读的延伸，培养学生良好的阅读习惯，进一步提升学生的语文综合素养。
（一）精读课文——指导读书方法
统编版语文教材阅读课分为精读和略读两种课型，精读课应该以教师精讲为主，重点教给学生阅读的方法;而略读课就以学生自主阅读为主，把精读课学到的方法运用到自己的阅读实践中。实施“1 X”阅读教学模式，也就是说学习一篇精读课文后，课内或课后附加几篇同类或者相关的作品，也可以是整本书，鼓励学生拓展阅读，建构起“精读——自读——课外阅读”的教学结构。
以小学五年级下册第二单元为例，这一单元是学习古典文学名著，单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本单元由四篇文章组成：精读课文《草船借箭》《景阳冈》，自读课文《猴王出世》《红楼春趣》。本册教材“快乐读书吧”就安排在这一单元，主题是“读经典名著，品百味人生”。《草船借箭》是一篇根据原文改写而成的现代课文，阅读难度不大。在教学中，笔者结合单元语文要素和课后题拟定教学目标，重点指导学生能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容，并通过关键语句，抓住人物的神态、动作、语言等了解故事中人物周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的特点。为了让学生对诸葛亮和周瑜这两个人物有更全面的了解，笔者在课内还拓展了《三国演义》中的另外两个小故事《群英会》《借东风》，目的是通过几个故事的相连，使学生更全面、立体地了解经典人物，初步懂得了解人物形象的一些方法，还能进一步激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
（二）自读课文——运用读书方法
自读课文重点检阅学生运用学到的读书方法，进行自主阅读。不同体裁的文本有不同的读书方法，比如《猴王出世》，选自长篇神魔小说《西游记》的第一回。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。由于课文是古代白话文，有不少用字与现在不同。在学生自读过程中，笔者会提示学生：如果遇到不理解的语句，可以先猜猜大致意思，然后继续往下读。能按照事情的起因、经过、结果的顺序，试着用自己的话说说课文的主要内容。在学生了解课文大意后，笔者再引导学生反馈交流难理解的词语，通过联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法扫清阅读障碍，激发学生对阅读古典名著的兴趣。 （三）“快乐读书吧”——拓展课外阅读
《義务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。”课外阅读是语文实践活动的重要形式，语文教师通过有效的课外阅读指导，可以巩固学生课内所学的读写知识，拓宽学生的知识面，陶冶情操，促其健康成长，更重要的是可以提高学生的整体语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
小学五年级下册“快乐读书吧”的主题是“读经典名著，品百味人生”。在教学中，笔者以《西游记》为例，通过出示“目录”，引导学生从“目录”中了解每一章节的主要人物和主要事件，并进行预测，猜猜其中的主要内容，从而了解章回体小说的一些特点，激发学生的阅读兴趣。接着，笔者与学生一起共读其中的经典片段“孙行者三调芭蕉扇”，引导学生回忆电视剧中的相关情节，读懂文意。然后，出示“阅读计划单”，给学生布置阅读《西游记》整本书的任务。最后，通过举行“阅读分享会”，与学生一起分享读书收获，鼓励学生海量阅读，体验读书的快乐。
三、多元评价——展示阅读成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价建议中强调，“要注重评价主体的多元和互动”“通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。在小学语文阅读教学中，笔者以课内带课外，以一篇带多篇，以一本带多本，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来。注重对学生多角度、有创意的评价，尊重学生的个性化阅读，巧妙地给予情感体验和阅读方法技巧上的点拨，使学生兴趣盎然地投入阅读，学会从不同角度去思辨、去发现、去领悟，读出自己的独特感受，从而激发创造的意识。
（一）搭建交流平台，展示阅读成果
教师可结合每学期的“快乐读书吧”以及各个学生的读书计划，为学生搭建交流展示的平台，定期举行丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，营造浓郁的书香氛围，推进课外阅读活动顺利进行。比如，小学五年级下学期，笔者组织学生开展了《西游记》连环画制作比赛、《红楼梦》课本剧表演、《三国演义》思维导图设计比赛、《水浒传》之“梁山好汉故事会”等活动。把读写有机结合起来，鼓励学生积极撰写读书心得和创编小说，并向“青苹果”等报刊投稿，让学生不断提升自身的写作能力。每月举行一次“阅读分享会”，邀请教师、家长参与其中，与学生一起分享读书的收获和感悟。在教室的“展示台”展示学生的优秀读后感和“阅读记录卡”，营造人人爱读书、爱分享的氛围。通过丰富多彩的展示活动，满足不同的学生在阅读过程中不同的审美需求，让每一位学生都有机会展示自己的阅读成果，体验不一样的阅读快乐。
（二）加强家校合作，实施多元评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的差异，形成了阅读中的个性差异。所以，在阅读评价中，笔者尊重学生的个性和不同的阅读收获，对课外阅读活动实施多元评价，通过学生自评、小组互评、家长点评、教师总评等方式进行全方位、个性化的评价，充分调动学生阅读的积极性，推动学生阅读水平的不断提高。根据每月布置的阅读任务单以及学生完成的情况，评选出每月的“阅读之星”（人数不限，达到要求即可）;每学期末，根据各人的阅读量和阅读测试情况，评选班级“最佳阅读之星”（分五星、四星、三星三个等次）;一学期来坚持开展亲子阅读的家庭，并完成阅读任务单的评为“最美书香家庭”。通过形式多样的评价手段，使每一位学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。
多读书，读好书，让我们与学生一起畅游“快乐读书吧”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.温儒敏谈读书[M].商务印书馆，2019.
[3]温儒敏，陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].华东师范大学出版社，2020.
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