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《数学课程标准》中明确指出：“教学要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材。”这是当前数学课堂教学改革提倡的一个重要理念。怎样才能联系学生生活实际，促使学生学好数学呢?下面仅以自己在概念教学中的具体做法谈几点体会。
一、联系生活实际引入概念教学
概念的引入是数学概念教学的第一步。小学生学习数学概念常常要借助具体的事实和已有的经验，从获得的知觉、表象等感性材料中概括出数学概念。因此，上课时联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学与具体实例相结合，逐步引入新概念，则有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生探究新知的主动性。 如教学“体积”这个概念，一上课，教师把两只一模一样的玻璃杯冻死放在讲台上，分别往两只杯子里倒水。正当学生感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告诉我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少?”因为学生认真观察了，经过比较水面高低后答：“两只杯子里的水好像一样多。”
我肯定了他们的回答。然后，拿出一小块石头，轻轻地放进一只杯子里，问学生看到了什么?发现了什么?有的说：“我看到当把小石头放进杯子后，这只杯子的水面升高了。”我及时提问：“你们知道水面为什么会上升吗?”学生思考后说：“你放进去的小石头会占地方，就把水挤上去了。”
在此基础上，用“小石头会占地方”、“挤上去也会占据一定的空间”引出“体积”概念。这样用生活中的实例引入，学生大都亲身经历或看到过，他们感到的是一种需要，自然不感到唐突，会更加认真地学习新概念。
数学概念引入教学的方法还有：利用旧知识引入新概念，当新概念与原有的旧概念联系紧密时，不要从新概念的本义讲起，而只需要从原有已学过的有关概念中加以引伸、推导而引出新概念。如讲乘法意义时，是从几个相同加数相加的加法引出乘法的概念；从计算引入新概念。例如：由2＋3=5，3＋2=5导出2＋3=3＋2，从而得到加法交换律。
二、联系生活实际探究数学概念
在学生获得比较丰富的感性知识后，教师要及时引导他们通过比较、分析、综合、抽象与概念等思维活动，建立正确、清晰的概念。
教学减法运算性质：a-b—c=a一(b c)时，内容抽象算理难懂，为突破这一难点，可以结合学生生活实际重组教材。如这样教学(出示)小华去文具店买一支钢笔和一瓶墨水，一支钢笔的价钱是6元，一瓶墨水的价钱是2元。小华付出10元钱，售货员应找给小华多少钱?课中再创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生在买卖的过程中，能用两种思路进行计算：
(1)从10元减去钢笔的钱数，再减去墨水的钱数，即是应找回的钱数。列式为：10一6—2=2(元)
(2)从10元中减去钢笔和墨水的总钱数，也是应找回的钱数。列式为：10一(6 2)=2(元)。
接着给组织学生讨论：10一6—2是求什么?10一(6 2)又是求什么?两种算法结果怎样?这两个算式有什么关系?从而得到生活经验，在这基础上就难概括出“一个数连续减去两个数等于一个减去这两个数的和”。即a_b—c=a一(b c)的结论。
三、联系生活实际巩固概念
学生形成的数学概念，不能仅停留在背诵概念的定义上，要根据数学知识与生活的联系，设计不同层次的训练题目，促使学生巩固，理解并掌握概念。
如“吨的认识”教学，当学生初步认识“吨”是用来计量较重的物品的重量，认识“1吨=1000千克”后，我及时引导学生列举自己熟悉的事例，使概念具体化：“日常生活中，计量哪些东西的重量是用吨作单位的?”问题一提出，学生便积极思考，努力检索自己有的生活素材，．不一会儿学生相继举出：一车水泥的重量用吨作单位，学生升旗台前的大理石雕像的重量应该用吨作单位，家里每月用水量的重量是用吨作单位的…一这样教学，就能帮助学生比较深刻地理解“吨”这个较大重量单位的实际意义。既巩固了概念，又结合了生活
实际，便于调动学生继续学习的热情。
四、联系生活实际运用概念
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学出现现实生活中的应用价值。”因此，
教学中应尽量让学生利用已掌握的数学概念解决生活中的有关问题。
如教学“圆柱体的表面积”一课时，教师在学生已掌握了圆柱体表面积概念及计算方法之后，让学生动手测量和计算圆柱形茶叶盒、罐头盒、水桶、通风管的表面积，学生在不同物体表面积测量计算中，知道茶叶盒的表面积是“两个底面积 侧面积”；水桶的表面积就是“一个底面积 侧面积”；而通风管的表面积就是它的侧面积。 这样经过对生活中各类圆柱形物体表面面积的计算，学生认识到了不同的物体表面积不同，计算方法也不同。学生在实际运用中，感受到数学概念与生活实际的密切联系。这样教学，既能巩固深化所学的数学概念，又能开阔学生的数学视野，提高了学生运用概念解答问题的能力。
小学数学概念是形成数学知识体系的基石，是进行判断、推理的基础，对发展小学生的思维能力有着极其重要的作用。因此，小学数学概念教学在整个小学数学教学中占有极重要的地位。我们要根据小学生的心理特点和年龄特征进行小学数学概念的教学。为小学生的进一步的数学学习和终生发展奠定良好的基础。
一、联系生活实际引入概念教学
概念的引入是数学概念教学的第一步。小学生学习数学概念常常要借助具体的事实和已有的经验，从获得的知觉、表象等感性材料中概括出数学概念。因此，上课时联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学与具体实例相结合，逐步引入新概念，则有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生探究新知的主动性。 如教学“体积”这个概念，一上课，教师把两只一模一样的玻璃杯冻死放在讲台上，分别往两只杯子里倒水。正当学生感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告诉我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少?”因为学生认真观察了，经过比较水面高低后答：“两只杯子里的水好像一样多。”
我肯定了他们的回答。然后，拿出一小块石头，轻轻地放进一只杯子里，问学生看到了什么?发现了什么?有的说：“我看到当把小石头放进杯子后，这只杯子的水面升高了。”我及时提问：“你们知道水面为什么会上升吗?”学生思考后说：“你放进去的小石头会占地方，就把水挤上去了。”
在此基础上，用“小石头会占地方”、“挤上去也会占据一定的空间”引出“体积”概念。这样用生活中的实例引入，学生大都亲身经历或看到过，他们感到的是一种需要，自然不感到唐突，会更加认真地学习新概念。
数学概念引入教学的方法还有：利用旧知识引入新概念，当新概念与原有的旧概念联系紧密时，不要从新概念的本义讲起，而只需要从原有已学过的有关概念中加以引伸、推导而引出新概念。如讲乘法意义时，是从几个相同加数相加的加法引出乘法的概念；从计算引入新概念。例如：由2＋3=5，3＋2=5导出2＋3=3＋2，从而得到加法交换律。
二、联系生活实际探究数学概念
在学生获得比较丰富的感性知识后，教师要及时引导他们通过比较、分析、综合、抽象与概念等思维活动，建立正确、清晰的概念。
教学减法运算性质：a-b—c=a一(b c)时，内容抽象算理难懂，为突破这一难点，可以结合学生生活实际重组教材。如这样教学(出示)小华去文具店买一支钢笔和一瓶墨水，一支钢笔的价钱是6元，一瓶墨水的价钱是2元。小华付出10元钱，售货员应找给小华多少钱?课中再创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生在买卖的过程中，能用两种思路进行计算：
(1)从10元减去钢笔的钱数，再减去墨水的钱数，即是应找回的钱数。列式为：10一6—2=2(元)
(2)从10元中减去钢笔和墨水的总钱数，也是应找回的钱数。列式为：10一(6 2)=2(元)。
接着给组织学生讨论：10一6—2是求什么?10一(6 2)又是求什么?两种算法结果怎样?这两个算式有什么关系?从而得到生活经验，在这基础上就难概括出“一个数连续减去两个数等于一个减去这两个数的和”。即a_b—c=a一(b c)的结论。
三、联系生活实际巩固概念
学生形成的数学概念，不能仅停留在背诵概念的定义上，要根据数学知识与生活的联系，设计不同层次的训练题目，促使学生巩固，理解并掌握概念。
如“吨的认识”教学，当学生初步认识“吨”是用来计量较重的物品的重量，认识“1吨=1000千克”后，我及时引导学生列举自己熟悉的事例，使概念具体化：“日常生活中，计量哪些东西的重量是用吨作单位的?”问题一提出，学生便积极思考，努力检索自己有的生活素材，．不一会儿学生相继举出：一车水泥的重量用吨作单位，学生升旗台前的大理石雕像的重量应该用吨作单位，家里每月用水量的重量是用吨作单位的…一这样教学，就能帮助学生比较深刻地理解“吨”这个较大重量单位的实际意义。既巩固了概念，又结合了生活
实际，便于调动学生继续学习的热情。
四、联系生活实际运用概念
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学出现现实生活中的应用价值。”因此，
教学中应尽量让学生利用已掌握的数学概念解决生活中的有关问题。
如教学“圆柱体的表面积”一课时，教师在学生已掌握了圆柱体表面积概念及计算方法之后，让学生动手测量和计算圆柱形茶叶盒、罐头盒、水桶、通风管的表面积，学生在不同物体表面积测量计算中，知道茶叶盒的表面积是“两个底面积 侧面积”；水桶的表面积就是“一个底面积 侧面积”；而通风管的表面积就是它的侧面积。 这样经过对生活中各类圆柱形物体表面面积的计算，学生认识到了不同的物体表面积不同，计算方法也不同。学生在实际运用中，感受到数学概念与生活实际的密切联系。这样教学，既能巩固深化所学的数学概念，又能开阔学生的数学视野，提高了学生运用概念解答问题的能力。
小学数学概念是形成数学知识体系的基石，是进行判断、推理的基础，对发展小学生的思维能力有着极其重要的作用。因此，小学数学概念教学在整个小学数学教学中占有极重要的地位。我们要根据小学生的心理特点和年龄特征进行小学数学概念的教学。为小学生的进一步的数学学习和终生发展奠定良好的基础。