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摘
对话教学本质的迷失与回归
【摘 要】
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摘 要 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课堂中的对话教学，其本质当是在多方的相互倾听、言说中实现知识的融合以及创生。正視当下对话教学的诸多缺失，建构积极的课堂对话教学氛围，可以让学生在个性化的阅读行为中生成多角度、有创意的理解和感受，真正成为阅读的探索者和智慧的创生者。 关键词 对话教学 互动共享 个性创生 教学中的师生、生生在课堂上的即时情境对话，以及与编者、文本和
【出 处】
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教学与管理(中学版)
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
摘 要 本文以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训为例，首先，分析了教师校本研修存在的主要问题。其次，探讨了以游戏体验融入教师校本研修的认知过程分解办法，并分析了这一方法的现实可行性。最后，文章借鉴游戏中的学习化身、最佳体验、艰难乐趣、评价奖励、团队存活等机制，设计了学习化身份认知、研修活动内容设计、核心技能训练、研修活动评价、实践共同体组成和学校校本研修文化等六条具体策略。教师培训校本
摘 要 对于作为“建筑师”的小学数学教师而言，教材分析是其必备的素养之一。这一素养是由“学与教”的问题意识、知识力、比较力和决策力四个方面组成。其中，“学与教”的问题意识是教材分析素养的前提，知识力是教材分析素养的基础，比较力是教材分析素养的手段，决策力是教材分析素养的保障。四个方面互相支撑，共同促进小学数学教师开展高品质的小学数学教学。 关键词 小学数学教师 教师素养 教材分析 要素 近些年
摘 要 大单元教学中的单篇课文教学，承载着完成单元教学指向任务及深化理解单元大概念的重任，是单元教学系统中一个相对完整的子系统实践单位，而不是一个独立于大单元教学之外的、孤立的教学文本。大单元教学的核心概念和单元教学任务、教学评价必须依靠单元中每篇课文承载的分解任务的完成才能达成。因此，每篇课文的教学价值点应该从大单元、大任务、大进阶的视域来确定，并使其教学价值与单元教学目标形成互相映照，发挥其
摘 要 教学设计是教学活动的第一步，是对组成教学的诸多元素进行系统组合与再创造，应当遵循“以学生发展为本”的基本理念。但当下初中数学教学设计还存在诸多误区，主要表现为目标设计“空”、内容设计“偏”、过程设计“弱”、评价设计“虚”。基于教学实践，思考素养引领下的教学设计改进：基于高观点学习目标设计，基于关联性学习内容设计，基于真情境教学过程设计，基于元认知教学评价设计。 关键词 教学设计 初中