能动学习是充分调动学生主动探究的一种学习形式，它重在培养学生在学习中的“探究力”“思考力”，以提高学生的社会适应能力。语文课堂要改变教学范式，鼓励学生参与到课堂活动中，调动学生的主动性，从而实现学生的课堂学习由被动到能动，提升学生语文核心素养。作为能动学习实践一线的教师，必须要转变教学范式，聚焦学生核心素养的培育，着力研究学生能动性的激发和学习能力的提升，通过教学行为的转变和课堂要素结构的调整使学生“学会学习”，进而成为一个终身的学习者。在能动学习的理念指导下，本人有如下一些思考。

一、创设主动的课堂环境，激发学习热情

　　传统的语文课堂以教师为中心，教师教什么，学生学什么，这种填鸭式、直接灌输的教学方法，只是在机械地培养学生的记忆能力，却忽略了学生的潜在学习能力。而能动学习，就是要通过创设一种以学生为中心的课堂环境，激发学生的主人翁意识，注重学生的体验、感悟、实践，从而培养“探究者”“思考者”。教学环节中，教师要学会创设课堂环境，激发学生的参与热情。
　　《核舟记》是初中教材中的名篇。对学生来讲，学习最困难的部分是苏轼、佛印、鲁直三人的坐姿和神态。而这部分也正是课文的精华，他们三人的闲适，正体现在各自的坐姿和神态中。其中涉及相互间的位置，学生对“居右”“居左”总是搞不清，盲目背起来费时费力，且不容易长久记忆。课堂上如何创造学生能动学习的氛围和条件，调动起学生学习积极性，促使其主动寻找和体验适合自己的背诵方法和技巧呢？我决定让大家进行场景再现，将班级学生分为若干组，分别演绎船头和船尾的场景。活动刚一开始，教室里顿时热闹起来，大家热情高涨，各小组之间、小组内部争论不休。我不失时机地引导学生认真研读课文，严格依据课文内容，来分析判定表演的正确与否。在指点和笑声中，大家对课文理解的疏漏和偏差得到纠正，两个场景完整清晰地呈现在学生面前。最后，学生依照呈现的场景，大声诵读原文。在这样轻松愉悦的氛围中课文内容得到了理解和巩固，甚至有學生能当堂背诵相关的语段。这样的课堂学习环境，给学生提供了背诵的捷径，更重要的是，学生积极动手动脑，通过反复咀嚼文言语句，联想和想象能力在积极参与中得以展现，在轻松愉悦中领悟了古典文化的魅力，无形中增强了能动学习的动力，真正实现了“让学习自然而然地发生”。

二、改变评价方式，促进整体发展

　　过去的课堂评价权一直掌握在教师手里，学生只能作为被评价者被动接受。能动学习的语文课堂，就是要扭转学生被动的评价地位，把以教师为核心的评价权，交给学生，倡导鼓励学生积极参与到评价中，对学生的评价由重结果转向重过程。教学中允许学生参与评价规则的制订，如评价的范围、评价的方式、评价的细则等。通过评价方式的改变，激发学生学习的热情，特别是对于学有困难的学生，能够帮助其重拾学习信心及学习兴趣，达到自主能动的学习目的。教师甚至还可以设计“梯度考试”，为不同基础、不同水平的学生提供适合的评价内容及方式。通过评价方式的改变，让更多的学生看到自己的成绩，变被动接受为主动学习。
　　初三的学习生活紧张而忙碌，学生每天都奋战在试题中。如何既提高复习效率，又能真正考查出学生知识点的掌握情况，所有老师都绞尽脑汁。我决定进行一次以出题代替考试的评价方式，根据学生出题的质量，来评价本次语文成果。要求学生以小组为单位，总结整理记叙文常见的阅读思路和答题方法。然后，根据记叙文、说明文、议论文等不同的文体，按照考纲要求设计考试题目。学生整日沉浸在枯燥的被动的填鸭式学习中，早已苦不堪言，这个任务布置下去，学生积极性被调动起来。这种形式的改变，从“我”被考，到“我”要考别人，颇有一种“翻身农奴把歌唱”的欢欣，心中的激动自不必说。这时老师的要求顺势提高：每一道考题都要写出设计的考纲依据。虽然难度增加了，但对学生来说，兴趣依然不减。虽然部分学生设计的题目有各种各样的不尽如人意之处，但有的题目设计相当新颖独特，出人意料。最后，学生共同推选出质量好的题目，并标上出题人姓名，以备以后采用。这次活动让学生从题海战术中解脱出来，得以居高临下地看待语文学习，使学生的思维更加理性和缜密。我也更加坚信，能动学习事半功倍，学生潜力不容小觑。

三、创设活动小组，提升探究潜能

　　小组活动是能动学习的重要载体，小组成员之间的思维碰撞，是一种深层次的学习，它区别于平日课堂上的被动接受，不再是简单地让学生理解、记住。成员间的活动、交流、探讨，其实就是学生学会理解、思考和判断的过程，这个过程是成员间以小组合作的形式共同完成的。小组学习的结果，也不仅仅是学生学会某种知识技能，而是学生自身思维方式方法及学习能力的成长。在小组活动时，教师应给学生更多的自主权，创设不同的活动小组，激发学生学习的动力，使学生真正成为学习的主人。
　　本学期预备年级语文课是部编教材。部编教材采用的是语文素养和人文精神双线组元的编排方式，内容上比较重视中华优秀传统文化教育，重视学生的综合活动能力培养，强调学生在自主活动、体验中获得语文能力。六年级第一学期，“汉字的演变”作为一种语文活动，旨在引导学生从汉字使用中的有趣现象入手，了解汉字的历史，欣赏汉字之美，培养热爱祖国汉字文化的热情，树立民族文化自信。
　　这个活动涉及资料收集、资料分析、资料整合、欣赏实践等任务，主要由学生自主或合作完成，教师只在探究的总体方向、思路和方法、时间进程上做出指导。我先让学生根据活动内容自由分组，由组长负责分工，在把汉字的特点讲清楚的基础上，可选取喜欢的方式方法给大家介绍。最后，大家评选出最好的一组，班级进行奖励。这样，大家既是参赛选手，又是评委，人人动起来，小组长分任务，每个人都有内容去查阅、收集。在进行交流评选时，每个小组几乎都采用了幻灯片形式，不仅直观清晰地呈现了汉字发展各个阶段的原因、特征，而且还设计了“汉字猜猜猜”“我问你答”“汉字也会七十二变”等环节，学生参与热情高涨，课堂气氛异常活跃。在活动时，要尊重学生的个性化学习成果。比如在字形的解读时，有学生认识独到，虽然不太符合文字学的规律，但富有创意，有理有据，能发人深思，我也给予积极评价。
　　能动学习是基于学生的心理发展过程所开发的，让学生在学习过程中找到乐趣，体现价值，增加对学习的兴趣。教师的重点应该放在研究学生怎样学，才能撬动学生思维的支点，从而达到“让学习自然而然地发生”。
　　教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要善于改变教学范式，利用各种教学手段激发学生兴趣，创造更多的思维契机给学生更多的创新支点，相信会培育更多的独立思维、独立成长的新公民。
　　作者简介：上海市桃浦中学语文教师。